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课堂教学是教师和学生之间的互动过程，通过教师的引导，学生的探究，最终促进学生在知识、技能、情感等方面的发展。因此，在课堂教学中，研究师生互动策略就具有了现实指导意义。作为英语教学而言，旨在对学生听、说、读、写等英语综合技能的培养，而英语是一门外语，这些能力的培养需蕴含于教学的每一个过程。也正是因此，在英语课堂教学中，加强师生互动，让学生积极投入到课堂学习中，才能更有效地提高学生的英语综合应用能力。那么，在英语课堂教学中，师生互动可以从哪些方面进行呢？
一、低要求入课，激发学生兴趣
在英语课堂教学中发现，一些教师一上课就要学生掌握很多东西，不是要学生识记单词，就是让学生背诵短语，甚至是让学生进行表达，结果学生达不到教师的预期目的，教师也就开始了责备，也因此而打消了学生的学习积极性。其实，对初中学生而言，初中英语虽然简单，但始终是一门外语，学生初步接触，单词记不住，语法不知道怎么用，本来就充满恐惧心理，如果教师课堂教学中再高标准要求，学生的兴趣自然被打消。因此，在初中英语课堂教学中，教师要注重先用低要求来引导学生，通过创设情境来激发学生的兴趣，才能为有效的师生互动奠定基础。
在导入新课时，常用的如值日报告、课前三分钟演讲、话题、故事、多媒体演示等，而每一种方法并不是单独使用的，而是根据具体的教学目标和内容而多种方法混合使用，从而激发学生的兴趣。如在9A Unit 1 Star signs Welcome to the unit的教学中，教师可引导学生从自己的生肖说起，然后再说星座，学生在说的过程中教师图片呈现星座图片及单词，这样，学生不但兴趣浓厚了，形象的单词记忆也更有效。又如在该单元Vocabulary部分的学习过程中，教师首先提出关键词，然后引导学生根据关键词对Reading部分内容进行概述，再revise the usual addings of changing the positive into the negative， such as in-，im-， un-，less and so on，and do some exercises整个课堂轻松而有效。
二、以目标引导，做到心中有数
在以往的教学中，学生更多是按照教师的要求进行识记、朗读，至于通过学习要达到什么目标，学生心中没有明确的方向。应该说，教师的教学是有目的的，而学生的学习若没有明确的目标，就让学习过程变得较盲目，师生间的交流无法找到契合点。
以目标为引导，就是要让课堂教学变成教师和学生共同的课堂，师生是为了完成共同的目标而一起活动的。因此，在这个过程中，首先教师要从单元角度来向学生明确学习目标，然后过渡到每一课，每一课中再从知识角度、技能角度、情感角度进行细化。如需要掌握哪些单词、短语、语法，学生通过课堂学习后，教师要和学生一起总结，看目标是否达成。如在8A Chaper 1A letter from a pen-friend的学习中，对own、owner、as、enclose等的用法，常见的特殊疑问词有： What（事情），Where（地点），When（时间），Which（选择人或事），Who（人），How（方式），How old（年龄），How far（距离），How many（数量），How much（数量/价格），How big（大小），How long（时间或距离长短）、不定冠词a/an的用法就是关键，教学中教师就需在课堂教学中围绕这些学习内容和学生形成互动。
三、关注差异性，区别对待引导
在学习过程中，不同的学生在兴趣爱好、知识基础、性格等方面都存在不同的差异，而这也决定了在课堂教学中教师不能以整体划一的方式来对待学生，而要根据学生的差异进行引导。教师只有看到并能真正在课堂中做到对学生差异性的关注，才能形成和谐的师生关系，良好的合作氛围。
关注差异，首先要从目标上进行分层次要求，其次在过程中以不同的问题进行引导，最后则要进行差异性评价。如在9A Unit 1 Star signs Welcome to the unit的教学中，教师在导入中就可分层次进行，问学生星座后For weaker classes，you can write the English names of the Chinese star signs on the board.For the stronger Ss， encourage Ss to say the names。
四、以问题辅助，引导合作探究
在课堂教学中，问题是师生互动最基本的形式。通过教师的问题引导，让学生经历问题的分析和解决过程，并在这个过程中获得英语知识。因此，问题就成为师生互动必不可少的裁体。
在初中英语课堂教学中，问题涉及课堂的每一个环节，从导入到总结，从单词学习到阅读理解。但无论哪一个环节中，教师提出的问题必须符合学生实际，能促进学生快速地接近目标，能通过问题的分析、解决而促进学生技能的发展。如在7B Thomas Edison的阅读教学中，教师层次性的提出如下问题进行引导：Who was Thomas Edison？ Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？ Why did Tom’s teacher send him away from school？Do you think Tom was clever？ Why？ Why was Tom’s mother saved？ What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved？ 引导学生从人物、环境和故事情节等不同角度由浅入深的进行阅读理解。
五、课外多活动，培养学生技能
在英语学习过程中，活动是培养学生技能较为重要的方式。在活动中，不仅能让学生听、说、读、写能力有所发展，通过活动，学生的实践能力也能得到较好发展。常见的如课外朗诵比赛、作文比赛、辩论等，而作用较为明显的是以任务活动形式来进行。
在任务活动的实施过程中，教师根据具体的教学内容（如购物）提出任务目标后，学生以小组形式组织完成目标，教师引导、协助，最终促进目标的达成。任务完成后再引导学生进行总结，从生活再次过渡到对英语的学习，学以致用，促进学生发展。
可见，在初中英语课堂教学中，师生互动始终贯穿于教学的每一环节，教师只有在每一个环节中充分体现学生的主体性，以学生发展为教学的最终目的，这样才能让学生喜欢上英语，爱上英语，能学好英语，用好英语。
一、低要求入课，激发学生兴趣
在英语课堂教学中发现，一些教师一上课就要学生掌握很多东西，不是要学生识记单词，就是让学生背诵短语，甚至是让学生进行表达，结果学生达不到教师的预期目的，教师也就开始了责备，也因此而打消了学生的学习积极性。其实，对初中学生而言，初中英语虽然简单，但始终是一门外语，学生初步接触，单词记不住，语法不知道怎么用，本来就充满恐惧心理，如果教师课堂教学中再高标准要求，学生的兴趣自然被打消。因此，在初中英语课堂教学中，教师要注重先用低要求来引导学生，通过创设情境来激发学生的兴趣，才能为有效的师生互动奠定基础。
在导入新课时，常用的如值日报告、课前三分钟演讲、话题、故事、多媒体演示等，而每一种方法并不是单独使用的，而是根据具体的教学目标和内容而多种方法混合使用，从而激发学生的兴趣。如在9A Unit 1 Star signs Welcome to the unit的教学中，教师可引导学生从自己的生肖说起，然后再说星座，学生在说的过程中教师图片呈现星座图片及单词，这样，学生不但兴趣浓厚了，形象的单词记忆也更有效。又如在该单元Vocabulary部分的学习过程中，教师首先提出关键词，然后引导学生根据关键词对Reading部分内容进行概述，再revise the usual addings of changing the positive into the negative， such as in-，im-， un-，less and so on，and do some exercises整个课堂轻松而有效。
二、以目标引导，做到心中有数
在以往的教学中，学生更多是按照教师的要求进行识记、朗读，至于通过学习要达到什么目标，学生心中没有明确的方向。应该说，教师的教学是有目的的，而学生的学习若没有明确的目标，就让学习过程变得较盲目，师生间的交流无法找到契合点。
以目标为引导，就是要让课堂教学变成教师和学生共同的课堂，师生是为了完成共同的目标而一起活动的。因此，在这个过程中，首先教师要从单元角度来向学生明确学习目标，然后过渡到每一课，每一课中再从知识角度、技能角度、情感角度进行细化。如需要掌握哪些单词、短语、语法，学生通过课堂学习后，教师要和学生一起总结，看目标是否达成。如在8A Chaper 1A letter from a pen-friend的学习中，对own、owner、as、enclose等的用法，常见的特殊疑问词有： What（事情），Where（地点），When（时间），Which（选择人或事），Who（人），How（方式），How old（年龄），How far（距离），How many（数量），How much（数量/价格），How big（大小），How long（时间或距离长短）、不定冠词a/an的用法就是关键，教学中教师就需在课堂教学中围绕这些学习内容和学生形成互动。
三、关注差异性，区别对待引导
在学习过程中，不同的学生在兴趣爱好、知识基础、性格等方面都存在不同的差异，而这也决定了在课堂教学中教师不能以整体划一的方式来对待学生，而要根据学生的差异进行引导。教师只有看到并能真正在课堂中做到对学生差异性的关注，才能形成和谐的师生关系，良好的合作氛围。
关注差异，首先要从目标上进行分层次要求，其次在过程中以不同的问题进行引导，最后则要进行差异性评价。如在9A Unit 1 Star signs Welcome to the unit的教学中，教师在导入中就可分层次进行，问学生星座后For weaker classes，you can write the English names of the Chinese star signs on the board.For the stronger Ss， encourage Ss to say the names。
四、以问题辅助，引导合作探究
在课堂教学中，问题是师生互动最基本的形式。通过教师的问题引导，让学生经历问题的分析和解决过程，并在这个过程中获得英语知识。因此，问题就成为师生互动必不可少的裁体。
在初中英语课堂教学中，问题涉及课堂的每一个环节，从导入到总结，从单词学习到阅读理解。但无论哪一个环节中，教师提出的问题必须符合学生实际，能促进学生快速地接近目标，能通过问题的分析、解决而促进学生技能的发展。如在7B Thomas Edison的阅读教学中，教师层次性的提出如下问题进行引导：Who was Thomas Edison？ Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？ Why did Tom’s teacher send him away from school？Do you think Tom was clever？ Why？ Why was Tom’s mother saved？ What can we learn from the fact that Tom’s mother was saved？ 引导学生从人物、环境和故事情节等不同角度由浅入深的进行阅读理解。
五、课外多活动，培养学生技能
在英语学习过程中，活动是培养学生技能较为重要的方式。在活动中，不仅能让学生听、说、读、写能力有所发展，通过活动，学生的实践能力也能得到较好发展。常见的如课外朗诵比赛、作文比赛、辩论等，而作用较为明显的是以任务活动形式来进行。
在任务活动的实施过程中，教师根据具体的教学内容（如购物）提出任务目标后，学生以小组形式组织完成目标，教师引导、协助，最终促进目标的达成。任务完成后再引导学生进行总结，从生活再次过渡到对英语的学习，学以致用，促进学生发展。
可见，在初中英语课堂教学中，师生互动始终贯穿于教学的每一环节，教师只有在每一个环节中充分体现学生的主体性，以学生发展为教学的最终目的，这样才能让学生喜欢上英语，爱上英语，能学好英语，用好英语。