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摘要课程改革已进入第6个年头,令不少实践者体会到了“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的境界。同时,也看到在一些评优课、公开课中,教者考虑最多的是教学过程中哪些地方会出彩,而很少有人想到如何实实在在去让学生经历过程,这种本末倒置的教学观与新课程理念背道而驰。课改,呼唤课堂教学的价值回归。
关键词课改 教学 价值回归
中图分类号:G62文献标识码:A
课程改革已进入第6个年头,令不少实践者体会到了“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的境界。课堂上教师关注着教学的发展性、人文性,学生们探索着、合作着,构建了民主、平等、互动的师生关系,这些都阐释了新的课程文化,营造了课改的氛围。欣喜之余,也看到在一些评优课、公开课,甚至校内的公开课中,教者考虑最多的是教学过程中,哪些地方会出彩,会有亮点,很少有人想到如何实实在在去让学生经历过程。课堂活动形式多,思考余地、质疑的机会较少,学生的思维能力得不到有效发展,无效合作学习时有发生,教学本位缺失。这种本末倒置的教学观与新课程理念背道而驰,要不得。也许以下两个教学案例能给我们一些启示。扎实、有效的课堂有时并不一定需要多加雕饰,简朴的教学也会有很大的效益。新课程,更注重于课堂教学的实际、实效与实绩;课改,呼唤课堂教学的价值回归。
【案例一】江苏省张齐华老师执教“轴对称图形”一课的教学片断。
认识轴对称图形的概念后,教师出示五个平面图形。
师:观察这些平面图形,你觉得哪些是轴对称图形,哪些不是?
(学生稍作观察与思考后回答。)
生1:我觉得五边形和圆是轴对称图形,其他都不是。
生2:我认为这五个图形都是轴对称图形。
生3:我觉得第二个和第三个不是,其他都是。
……
师:(欣喜的)多好呀!课堂里出现不同的声音了。同学们就这一问题发表了不同意见。那究竟听谁的?
(听我的、听我的……,学生都很雀跃,情绪激昂。)
(有一个学生一直注视着老师,轻声嘀咕着,那就动手试一试吧。)
师:多好的主意!为何不大声说出来?
生4:(自信地)我们可以动手试一试。
(师适时点拨:当意见出现分歧时,与其肓目地相信自己,或者听从别人,还不如亲自动手试一试,用事实来说话!)
(学生拿出这五个图形动手操作、验证,有些同学还在小组内轻声交流。)
师:动手实验后,大家对这一问题一定有了更加深入的认识。谁来说说?
生5:刚开始,我以为这个三角形是轴对称图形, 但我把三角形对折后,发现两边并没有完全重合,所以它不是轴对称图形。
师:在事实面前,及时调整自己的意见。真好!
生6:我想说这个平行四边形。原以为它是轴对称图形,可是把它对折后,我也发现它并不是。
师:看来,有时观察得出的结论不一定准确,还需要动手实践验证。
生7:(高高举起手来)老师,我不同意她(生6)的观点。我也把平行四边形对折,它是一个轴对称图形。
(生7说完后,下面就有同学附和着,是啊,我也把这个平行四边形对折后,发现两边是两个完全一样的梯形,所以它应该是一个轴对称图形。)
师:关于平行四边形,出现了两种截然不同的观点,怎么办呢?
生8:我反对。因为平行四边形对折后不可能重合,不符合轴对称图形的定义。
师:听起来多有道理啊!抓住轴对称图形的特征来判断。
……
生7:(恍然大悟,满意地点点头)我也同意它不是轴对称图形了。
(这时,他的同桌又将手高高举起。)
生9:我还有补充。如果平行四边形的四条边长度一样,那么它就是一个轴对称图形了。
师:(意外的惊喜)请你给大家说说,它为什么是一个轴对称图形。
生9:(利用手中的学具,边折边说)把它对折后,两边完全重合,所以它是一个轴对称图形。
师(小结):你的发现告诉了我们一个道理,也许一般的平行四边形不是轴对称图形,但有些特殊的平行四边形却是轴对称图形。
(学生对生9的精彩发言报以热烈的掌声,生9露出了灿烂的笑容。)
生10:(也许是受前面的启示,激动地)我觉得长方形和正方形,它们对折后也能完全重合,所以它们也是轴对称图形。
师:真好。感谢大家,是你们让大伙的思考从一般走向了特殊,从懵懂走向了深刻。的确,这样考虑问题,要比原来准确和完整得多。
(在老师的鼓励和表扬下,学生创新思维的源泉不断涌现,有的说圆是轴对称图形,有的说等腰三角形和等边三角形是轴对称图形,等等。)
(于是教师给出这几个图形,引导学生上台折一折,证明它们是轴对称图形。)
师:对其它图形,谁还有话要说的吗?
生11:我想说这个正五边形。通过对折,我发现它是一个轴对称图形,但如果它不是正五边形,那它就不是了。(其他同学频频点头,表示认同。)
(正当老师以为“判断轴对称图形”的教学就此结束了,不料,有个学生突然站起来说:老师你看这个五边形:,虽然不是正五边形,可它却是轴对称图形。)
师:(惊呀地)瞧,这位同学画了这样一个五边形,它是轴对称图形吗?
(经过一番争辨,动手验证,大家一致认为它是轴对称图形,除了正五边形外,有些特殊的五边形也是轴对称图形。)
师:不迷信“权威”,敢于表达自己的见解,这是多么有益的一种学习态度啊!
【案例解读】纵观张老师的教学,没有为学生搭建奇光异彩的教学情境,没有迂回曲折的课程设计,没有画蛇添足的情感教育,可孩子们学得兴趣盎然,三维目标的达成是那么透彻、明了。你能评价这样的课不精彩吗?整个教学过程看似朴实无华,但是仔细品味,学生却是经历了一个引人入胜的教学情节,回味无穷。
(1)引而不替,互动生成。《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”案例一,学生紧紧围绕老师给予的五个平面图形,并在老师提供的自主探究、合作交流的课堂情境下,通过猜测,实践验证,最终确定了哪些图形是轴对称图形,且不知不觉中完成了对称图形的意义的理解。整个教学环节,教师恰如其分的扮演起组织者、引导者与合作者的角色,做到引而不替。当学生不同意见时,教师并不急于当“评判”、“接话”,硬将学生的思路往自己的教学思路上牵。生9——如果平行四边形的四条边长度一样,那么它就是一个轴对称图形了;生10——长方形和正方形也是轴对称图形;生11—— 五边形也是轴对称图形。学生的这些精彩发言正是在老师有意创设的思维空间下,数学思考、创新思维不断被激发的结果,学生经历了从懵懂到深刻认识,从一般到特殊的思辨过程。学生尽情的享受着“数学思考”给他们带来的乐趣。真正体现了教学过程是师生互动、生生互动,共同发展的动态生成过程,这恰恰是课改的一种价值体现。
(2)关注情感,评价激励。《数学课程标准》指出:“对数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”在本片断中,老师的教学语言比较少,但起到了画龙点睛的作用,尤其是对学生情感投入起着积极的激励作用。既有对学生基础知识和基本技能理解的掌握的评价,也有对学生发现问题和解决问题能力的评价,更重要的是有对学生学习情感、态度的评价。“在事实面前,及时调整自己的意见。真好!”;“真好。感谢大家,是你们让大伙的思考从一般走向了特殊,从懵懂走向了深刻。的确,这样考虑问题,要比原来准确和完整得多。”“不迷信“权威”,敢于表达自己的见解,这是多么有益的一种学习态度啊!”细细品味张老师的评价语言,简约而不简单,真诚而不平淡,处处流露出老师对学生发自内心最真挚的赞赏,它对整个课堂气氛、学习情感的激发起到了很好的渲染、促进的作用。
【案例二】人教版三年级数学下册“年、月、日”一课的教学流程。
以三张表格为主线,贯穿全课,看起来教学的辅助手段很简单,却得到意想不到的教学效果。整堂课用四个层次铺开。
(1)依据学生的生活经验,课前让学生进行调查、了解,得到一个月一般有30天或31天的调查结果。
(2)依据学生的知识经验,让学生观察年历(学生手中是不同年份的年历),完成表(一)。
年每个月天数统计表(一)
(3)采用小组合作的学习方法,把小组中4个同学收集的数据汇总填写在统计表(二)中。
一年中每个月天数统计表(二)
通过看表讨论,学生掌握了大、小月份的规律,尤其引出了二月这特殊的月份,进而引出了闰年、平年的概念。
(4)利用表(三)让学生经历猜测、验证的过程,学生轻松掌握了闰年的规律。
二月份天数统计表(三)
【案例解读】课后,听课教师一致认为,这样的课简单、实际、有效,容易学、容易做到。执教老师睿智的教学智慧着实让人叹服。“年、月、日”一课与生活实际紧密联系,大多数学生已有一定的感性经验,比如一年有12个月,一个月有30天或31天等,教者紧紧抓住学生这一“数学现实”,设计了符合学生数学思维发展的教学预案。先让学生调查了解,掌握了“一个月一般有30天或31天”这一生活常识,通过精心设计的有关“年、月、日”知识的三张表格,再让学生进行比较、讨论、交流,学生形象地、直观地掌握了年、月、日,闰年、平年的基本含义以及相互关系。看似简朴的课,并不等于简而不精,朴而不丰;简朴的课,不只是关注自己的精彩,而是把空间留给学生,回归教学本位;简朴的课,并不意味着教师可以“偷懒”,它要求教师在备课环节上,在研究学生上狠下功夫。
【思考】课改,实现真正意义上教师教学方式和学生学习方式的转变。教师努力的将新课程理念与教学实践相结合,以实现人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。但随着课改不断深入,教学上也出现了一些重“形式与表象”,轻“实效与实绩”的不和谐现象,引起了我们的冷思考。课改,需要怎样的价值回归呢?“实际、实效与实绩”的价值课堂理应成为我们孜孜不倦的追求。
(1)关注学生的数学现实,营造“实际、实效与实绩”的价值课堂。“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有知识出发,创设能助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、猜测、交流等活动,获得基本的数学知识和技能。可见,实现扎实、实效的课堂教学必须建立在学生的数学现实上。因此,课前必须深入了解学生已经知道了什么?了解了什么?已经掌握了哪些知识?教学的切入点放在哪里?只有认真考虑这些问题,把握住这些关键,才能设计出适合学生思维发展的教学预案,有效地组织和引导学生进行教学活动。以人为本,准确把握学生的数学学习起点,积极营造“实际、实效与实绩”的价值课堂。
(2)关注学生的情感体验,实现“实际、实效与实绩”的价值课堂。数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。学生获得知识不再是被动的接受,而是自主建构的过程。这样,学生不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出的,某一数学知识是怎样应用的,以加深学生对所学数学知识的理解。而且更重要的是教师还应创设让学生充分展示数学思考的思维过程,让学生充分、积极主动的表达自己观点,当学生思考思路受阻时,还要善于启迪引导。在这个充满探索和自主体验的过程中,能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决实际问题,并且获得自我成功的体验,增强学好数学的自信心。关注学生的情感体验,注重对学生学习过程中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等学习目标所能达成的程度做出恰当的、合理的评价,实现“实际、实效与实绩”的价值课堂才成为可能。
关键词课改 教学 价值回归
中图分类号:G62文献标识码:A
课程改革已进入第6个年头,令不少实践者体会到了“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的境界。课堂上教师关注着教学的发展性、人文性,学生们探索着、合作着,构建了民主、平等、互动的师生关系,这些都阐释了新的课程文化,营造了课改的氛围。欣喜之余,也看到在一些评优课、公开课,甚至校内的公开课中,教者考虑最多的是教学过程中,哪些地方会出彩,会有亮点,很少有人想到如何实实在在去让学生经历过程。课堂活动形式多,思考余地、质疑的机会较少,学生的思维能力得不到有效发展,无效合作学习时有发生,教学本位缺失。这种本末倒置的教学观与新课程理念背道而驰,要不得。也许以下两个教学案例能给我们一些启示。扎实、有效的课堂有时并不一定需要多加雕饰,简朴的教学也会有很大的效益。新课程,更注重于课堂教学的实际、实效与实绩;课改,呼唤课堂教学的价值回归。
【案例一】江苏省张齐华老师执教“轴对称图形”一课的教学片断。
认识轴对称图形的概念后,教师出示五个平面图形。
师:观察这些平面图形,你觉得哪些是轴对称图形,哪些不是?
(学生稍作观察与思考后回答。)
生1:我觉得五边形和圆是轴对称图形,其他都不是。
生2:我认为这五个图形都是轴对称图形。
生3:我觉得第二个和第三个不是,其他都是。
……
师:(欣喜的)多好呀!课堂里出现不同的声音了。同学们就这一问题发表了不同意见。那究竟听谁的?
(听我的、听我的……,学生都很雀跃,情绪激昂。)
(有一个学生一直注视着老师,轻声嘀咕着,那就动手试一试吧。)
师:多好的主意!为何不大声说出来?
生4:(自信地)我们可以动手试一试。
(师适时点拨:当意见出现分歧时,与其肓目地相信自己,或者听从别人,还不如亲自动手试一试,用事实来说话!)
(学生拿出这五个图形动手操作、验证,有些同学还在小组内轻声交流。)
师:动手实验后,大家对这一问题一定有了更加深入的认识。谁来说说?
生5:刚开始,我以为这个三角形是轴对称图形, 但我把三角形对折后,发现两边并没有完全重合,所以它不是轴对称图形。
师:在事实面前,及时调整自己的意见。真好!
生6:我想说这个平行四边形。原以为它是轴对称图形,可是把它对折后,我也发现它并不是。
师:看来,有时观察得出的结论不一定准确,还需要动手实践验证。
生7:(高高举起手来)老师,我不同意她(生6)的观点。我也把平行四边形对折,它是一个轴对称图形。
(生7说完后,下面就有同学附和着,是啊,我也把这个平行四边形对折后,发现两边是两个完全一样的梯形,所以它应该是一个轴对称图形。)
师:关于平行四边形,出现了两种截然不同的观点,怎么办呢?
生8:我反对。因为平行四边形对折后不可能重合,不符合轴对称图形的定义。
师:听起来多有道理啊!抓住轴对称图形的特征来判断。
……
生7:(恍然大悟,满意地点点头)我也同意它不是轴对称图形了。
(这时,他的同桌又将手高高举起。)
生9:我还有补充。如果平行四边形的四条边长度一样,那么它就是一个轴对称图形了。
师:(意外的惊喜)请你给大家说说,它为什么是一个轴对称图形。
生9:(利用手中的学具,边折边说)把它对折后,两边完全重合,所以它是一个轴对称图形。
师(小结):你的发现告诉了我们一个道理,也许一般的平行四边形不是轴对称图形,但有些特殊的平行四边形却是轴对称图形。
(学生对生9的精彩发言报以热烈的掌声,生9露出了灿烂的笑容。)
生10:(也许是受前面的启示,激动地)我觉得长方形和正方形,它们对折后也能完全重合,所以它们也是轴对称图形。
师:真好。感谢大家,是你们让大伙的思考从一般走向了特殊,从懵懂走向了深刻。的确,这样考虑问题,要比原来准确和完整得多。
(在老师的鼓励和表扬下,学生创新思维的源泉不断涌现,有的说圆是轴对称图形,有的说等腰三角形和等边三角形是轴对称图形,等等。)
(于是教师给出这几个图形,引导学生上台折一折,证明它们是轴对称图形。)
师:对其它图形,谁还有话要说的吗?
生11:我想说这个正五边形。通过对折,我发现它是一个轴对称图形,但如果它不是正五边形,那它就不是了。(其他同学频频点头,表示认同。)
(正当老师以为“判断轴对称图形”的教学就此结束了,不料,有个学生突然站起来说:老师你看这个五边形:,虽然不是正五边形,可它却是轴对称图形。)
师:(惊呀地)瞧,这位同学画了这样一个五边形,它是轴对称图形吗?
(经过一番争辨,动手验证,大家一致认为它是轴对称图形,除了正五边形外,有些特殊的五边形也是轴对称图形。)
师:不迷信“权威”,敢于表达自己的见解,这是多么有益的一种学习态度啊!
【案例解读】纵观张老师的教学,没有为学生搭建奇光异彩的教学情境,没有迂回曲折的课程设计,没有画蛇添足的情感教育,可孩子们学得兴趣盎然,三维目标的达成是那么透彻、明了。你能评价这样的课不精彩吗?整个教学过程看似朴实无华,但是仔细品味,学生却是经历了一个引人入胜的教学情节,回味无穷。
(1)引而不替,互动生成。《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”案例一,学生紧紧围绕老师给予的五个平面图形,并在老师提供的自主探究、合作交流的课堂情境下,通过猜测,实践验证,最终确定了哪些图形是轴对称图形,且不知不觉中完成了对称图形的意义的理解。整个教学环节,教师恰如其分的扮演起组织者、引导者与合作者的角色,做到引而不替。当学生不同意见时,教师并不急于当“评判”、“接话”,硬将学生的思路往自己的教学思路上牵。生9——如果平行四边形的四条边长度一样,那么它就是一个轴对称图形了;生10——长方形和正方形也是轴对称图形;生11—— 五边形也是轴对称图形。学生的这些精彩发言正是在老师有意创设的思维空间下,数学思考、创新思维不断被激发的结果,学生经历了从懵懂到深刻认识,从一般到特殊的思辨过程。学生尽情的享受着“数学思考”给他们带来的乐趣。真正体现了教学过程是师生互动、生生互动,共同发展的动态生成过程,这恰恰是课改的一种价值体现。
(2)关注情感,评价激励。《数学课程标准》指出:“对数学学习的评价,要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”在本片断中,老师的教学语言比较少,但起到了画龙点睛的作用,尤其是对学生情感投入起着积极的激励作用。既有对学生基础知识和基本技能理解的掌握的评价,也有对学生发现问题和解决问题能力的评价,更重要的是有对学生学习情感、态度的评价。“在事实面前,及时调整自己的意见。真好!”;“真好。感谢大家,是你们让大伙的思考从一般走向了特殊,从懵懂走向了深刻。的确,这样考虑问题,要比原来准确和完整得多。”“不迷信“权威”,敢于表达自己的见解,这是多么有益的一种学习态度啊!”细细品味张老师的评价语言,简约而不简单,真诚而不平淡,处处流露出老师对学生发自内心最真挚的赞赏,它对整个课堂气氛、学习情感的激发起到了很好的渲染、促进的作用。
【案例二】人教版三年级数学下册“年、月、日”一课的教学流程。
以三张表格为主线,贯穿全课,看起来教学的辅助手段很简单,却得到意想不到的教学效果。整堂课用四个层次铺开。
(1)依据学生的生活经验,课前让学生进行调查、了解,得到一个月一般有30天或31天的调查结果。
(2)依据学生的知识经验,让学生观察年历(学生手中是不同年份的年历),完成表(一)。
年每个月天数统计表(一)
(3)采用小组合作的学习方法,把小组中4个同学收集的数据汇总填写在统计表(二)中。
一年中每个月天数统计表(二)
通过看表讨论,学生掌握了大、小月份的规律,尤其引出了二月这特殊的月份,进而引出了闰年、平年的概念。
(4)利用表(三)让学生经历猜测、验证的过程,学生轻松掌握了闰年的规律。
二月份天数统计表(三)
【案例解读】课后,听课教师一致认为,这样的课简单、实际、有效,容易学、容易做到。执教老师睿智的教学智慧着实让人叹服。“年、月、日”一课与生活实际紧密联系,大多数学生已有一定的感性经验,比如一年有12个月,一个月有30天或31天等,教者紧紧抓住学生这一“数学现实”,设计了符合学生数学思维发展的教学预案。先让学生调查了解,掌握了“一个月一般有30天或31天”这一生活常识,通过精心设计的有关“年、月、日”知识的三张表格,再让学生进行比较、讨论、交流,学生形象地、直观地掌握了年、月、日,闰年、平年的基本含义以及相互关系。看似简朴的课,并不等于简而不精,朴而不丰;简朴的课,不只是关注自己的精彩,而是把空间留给学生,回归教学本位;简朴的课,并不意味着教师可以“偷懒”,它要求教师在备课环节上,在研究学生上狠下功夫。
【思考】课改,实现真正意义上教师教学方式和学生学习方式的转变。教师努力的将新课程理念与教学实践相结合,以实现人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。但随着课改不断深入,教学上也出现了一些重“形式与表象”,轻“实效与实绩”的不和谐现象,引起了我们的冷思考。课改,需要怎样的价值回归呢?“实际、实效与实绩”的价值课堂理应成为我们孜孜不倦的追求。
(1)关注学生的数学现实,营造“实际、实效与实绩”的价值课堂。“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。新课标指出:数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的生活经验和已有知识出发,创设能助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、猜测、交流等活动,获得基本的数学知识和技能。可见,实现扎实、实效的课堂教学必须建立在学生的数学现实上。因此,课前必须深入了解学生已经知道了什么?了解了什么?已经掌握了哪些知识?教学的切入点放在哪里?只有认真考虑这些问题,把握住这些关键,才能设计出适合学生思维发展的教学预案,有效地组织和引导学生进行教学活动。以人为本,准确把握学生的数学学习起点,积极营造“实际、实效与实绩”的价值课堂。
(2)关注学生的情感体验,实现“实际、实效与实绩”的价值课堂。数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。学生获得知识不再是被动的接受,而是自主建构的过程。这样,学生不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的、一个数学结论是怎样得出的,某一数学知识是怎样应用的,以加深学生对所学数学知识的理解。而且更重要的是教师还应创设让学生充分展示数学思考的思维过程,让学生充分、积极主动的表达自己观点,当学生思考思路受阻时,还要善于启迪引导。在这个充满探索和自主体验的过程中,能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决实际问题,并且获得自我成功的体验,增强学好数学的自信心。关注学生的情感体验,注重对学生学习过程中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等学习目标所能达成的程度做出恰当的、合理的评价,实现“实际、实效与实绩”的价值课堂才成为可能。