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【摘 要】作为一门交际性语言学科，英语学科的核心素养是培养学生的语言能力，提升語言素养，促进学生的主动发展。本文以牛津英语6B Unit 6 An interesting country中Story time板块教学为例，探讨核心能力培养在课堂教学中的探索与实践。
【关键词】小学英语 语言能力 学科素养
英语语言学科素养的培养，就是聚焦学生听、说、读、写能力的培养，如何在课堂教学中有效开展四大关键能力的培养，促进学生的主动发展，是英语课堂教学的重要任务。本文以牛津英语6B Unit 6 An interesting country中Story time板块的教学为例，探讨核心能力培养在课堂教学中的探索与落实。
一、听训——培养学生速记能力
任何一种语言的学习，听是第一性的，语法的学习是第二性的。语言学习始于听，听力的训练也是阶梯式螺旋上升的。在学生英语学习的起始阶段，我们要通过英语课堂指令、听音辨析、口语交际等方式，有意识地培养学生的听力。而学生进入小学高年级，则可以在听的速度、材料的难度和训练的要素上进行提升，让学生的听力水平能够与其学识水平同步提高。因此在本课的学习中，处理课文前半部分语料时，笔者提出：How will the students find out about this country？ 的问题，随后播放录音，让学生通过速记的方式，检索关键词和关键信息，进行记录、交流与反馈。
这样的训练，检测的不仅是学生听的成效，还训练了学生的速记能力，对于学生抓住句子关键结构、厘清句子表达方式、培养英语语感等也有很大的帮助。如果在课堂上，教师能够发掘文本教材中听的元素，每天有5分钟关于听的训练，学生的听力素养定能得到有效提高。
二、导问—建构学生句群表达
提问是一种有效的教学手段，为反思提供了有利的停顿时间，是一种吸引学生注意力的方法，也是对学生理解力的一种可行的检验方式。就英语课堂而言，它在发展学生语言表达能力的同时，也是建构学生句群表达能力的有效载体。因此在课堂教学中，教师要根据学生相对应的认知和情感思维水平进行问题及问题群的设计，并对其进行难易排序，引导寻根问底的对话，这样能使学生从单句表达走向句群表达，并将所思所想展示得更为充分。
在本课教学中，笔者用问题群来导入课文的主题：What do you know about Australia？How do you find out about that？ What else do you want to learn about it？先通过师生问答的形式让学生知晓如何正确进行作答，然后通过PPT的功能键，将三个问题去掉，让学生直接进行问题整合式的表达。这样的导问形式，让学生有了组织语言的抓手。
三、互享——展示学生自主学习
学习需要个人的思考和创造，但学习从来就不是一件封闭的事情，而是需要与他人沟通、交流与分享，只有这样，才能使学生的学习过程、思维过程得到最大限度的厘清与优化。作为一门第二语言学习的课堂，更需要学生通过互相分享学习经验、展示学习成果、开展互动交流，才能更好地促进语言的运用与生成，促进自主学习的不断深入与突破。
课堂展示是英语课堂的重要教学环节。在课前导学环节中，教师已经通过三个设问，让学生对即将学习的知识进行自主学习。例如，What do we know about this country？ What do we want to know about this country？ Future affect about learning？并在课前用小贴纸的方式将关键词贴在黑板上，对于愿意做课堂学习交流的同学，则在贴纸上标注星号，以便讲到这个内容的时候，展示个人或者小组自主学习的成果。在课堂上，学生通过PPT辅助，交流了Australian school life. The famous animals in Australia. Delicious food we know. Different football rules of Australia. 等不同主题的学习成果，有的小组还通过现场问答等形式，检测其他同学的学习效果。这样的“放权”，促进了学生的主动发展意识，锻炼了其勇气，培养了其语言表达的能力，更是体现了课堂学生主体理念的落实。
四、延展——指向学生创造表达
教学的主要目的之一是帮助学生学会如何在生活中做出合理决策。要达到这个目的，必须教会学生积极地解决问题，进行批判性和创造性思考。在课堂上构建真实问题解决的学习情境，能够更好地激发学生的潜能，培养学生的创造性思维和积极解决问题的挑战意识。
在本课的production环节，笔者就设计了这样两个任务，让学生通过学习来解决现实生活中的问题。一是情境代入，如果你是澳大利亚的小公民，你会怎样介绍来吸引国外友人的目光，让他们来澳大利亚旅游呢？并配以句子结构：People in Australia welcome visitors.There are a lot of … in Australia.You’ll see/do/enjoy…Australia is very… I think you will like it.Come and visit Australia today！二是职业体验，学习了澳大利亚的很多知识，如果让你像老师一样，为你的学弟学妹设计一节15分钟的微课，你将从哪些方面着手准备？同样为学生提供一些问题情境作为参考：What will you talk about Australia？Who will you work with？How will you prepare for the lesson/poster？What way will you show your work？
发展学生的英语学习能力硬核，需要的是一节节好课的叠加，教师只有潜心研究教材、深挖教材，做到亦深亦广、自主自由，学生的英语语言素养才能显山露水，听、说、读、写的能力得到长足的发展。
【关键词】小学英语 语言能力 学科素养
英语语言学科素养的培养，就是聚焦学生听、说、读、写能力的培养，如何在课堂教学中有效开展四大关键能力的培养，促进学生的主动发展，是英语课堂教学的重要任务。本文以牛津英语6B Unit 6 An interesting country中Story time板块的教学为例，探讨核心能力培养在课堂教学中的探索与落实。
一、听训——培养学生速记能力
任何一种语言的学习，听是第一性的，语法的学习是第二性的。语言学习始于听，听力的训练也是阶梯式螺旋上升的。在学生英语学习的起始阶段，我们要通过英语课堂指令、听音辨析、口语交际等方式，有意识地培养学生的听力。而学生进入小学高年级，则可以在听的速度、材料的难度和训练的要素上进行提升，让学生的听力水平能够与其学识水平同步提高。因此在本课的学习中，处理课文前半部分语料时，笔者提出：How will the students find out about this country？ 的问题，随后播放录音，让学生通过速记的方式，检索关键词和关键信息，进行记录、交流与反馈。
这样的训练，检测的不仅是学生听的成效，还训练了学生的速记能力，对于学生抓住句子关键结构、厘清句子表达方式、培养英语语感等也有很大的帮助。如果在课堂上，教师能够发掘文本教材中听的元素，每天有5分钟关于听的训练，学生的听力素养定能得到有效提高。
二、导问—建构学生句群表达
提问是一种有效的教学手段，为反思提供了有利的停顿时间，是一种吸引学生注意力的方法，也是对学生理解力的一种可行的检验方式。就英语课堂而言，它在发展学生语言表达能力的同时，也是建构学生句群表达能力的有效载体。因此在课堂教学中，教师要根据学生相对应的认知和情感思维水平进行问题及问题群的设计，并对其进行难易排序，引导寻根问底的对话，这样能使学生从单句表达走向句群表达，并将所思所想展示得更为充分。
在本课教学中，笔者用问题群来导入课文的主题：What do you know about Australia？How do you find out about that？ What else do you want to learn about it？先通过师生问答的形式让学生知晓如何正确进行作答，然后通过PPT的功能键，将三个问题去掉，让学生直接进行问题整合式的表达。这样的导问形式，让学生有了组织语言的抓手。
三、互享——展示学生自主学习
学习需要个人的思考和创造，但学习从来就不是一件封闭的事情，而是需要与他人沟通、交流与分享，只有这样，才能使学生的学习过程、思维过程得到最大限度的厘清与优化。作为一门第二语言学习的课堂，更需要学生通过互相分享学习经验、展示学习成果、开展互动交流，才能更好地促进语言的运用与生成，促进自主学习的不断深入与突破。
课堂展示是英语课堂的重要教学环节。在课前导学环节中，教师已经通过三个设问，让学生对即将学习的知识进行自主学习。例如，What do we know about this country？ What do we want to know about this country？ Future affect about learning？并在课前用小贴纸的方式将关键词贴在黑板上，对于愿意做课堂学习交流的同学，则在贴纸上标注星号，以便讲到这个内容的时候，展示个人或者小组自主学习的成果。在课堂上，学生通过PPT辅助，交流了Australian school life. The famous animals in Australia. Delicious food we know. Different football rules of Australia. 等不同主题的学习成果，有的小组还通过现场问答等形式，检测其他同学的学习效果。这样的“放权”，促进了学生的主动发展意识，锻炼了其勇气，培养了其语言表达的能力，更是体现了课堂学生主体理念的落实。
四、延展——指向学生创造表达
教学的主要目的之一是帮助学生学会如何在生活中做出合理决策。要达到这个目的，必须教会学生积极地解决问题，进行批判性和创造性思考。在课堂上构建真实问题解决的学习情境，能够更好地激发学生的潜能，培养学生的创造性思维和积极解决问题的挑战意识。
在本课的production环节，笔者就设计了这样两个任务，让学生通过学习来解决现实生活中的问题。一是情境代入，如果你是澳大利亚的小公民，你会怎样介绍来吸引国外友人的目光，让他们来澳大利亚旅游呢？并配以句子结构：People in Australia welcome visitors.There are a lot of … in Australia.You’ll see/do/enjoy…Australia is very… I think you will like it.Come and visit Australia today！二是职业体验，学习了澳大利亚的很多知识，如果让你像老师一样，为你的学弟学妹设计一节15分钟的微课，你将从哪些方面着手准备？同样为学生提供一些问题情境作为参考：What will you talk about Australia？Who will you work with？How will you prepare for the lesson/poster？What way will you show your work？
发展学生的英语学习能力硬核，需要的是一节节好课的叠加，教师只有潜心研究教材、深挖教材，做到亦深亦广、自主自由，学生的英语语言素养才能显山露水，听、说、读、写的能力得到长足的发展。