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探究式阅读教学的效果是传统教学所不可比拟的，那么，在活动性语文阅读教学中，我们可以从哪些方面引导学生进行探究性阅读呢？
第一，探究文章或文段的内容。如教学《巴东三峡》时，我叫学生反复阅读第四段，探究该段的内容。很快，学生便纷纷有了发现。有的说，这段描写了作者在灯影峡所见的具有江南味的景物，如在三峡中不易见到的竹子、倒悬着的花、袅袅的青烟、悠悠的钟声、青绿的杨柳，这些都是具有江南特色的景物，对此的感受，作者用两句即景诗进行了概括。有的说，这段描写了作者的灯影峡所见。写灯影峡的景物时，作者由江南写到江北，略写干枯无味的江北，详写了玲珑秀丽的江南；写江南时，又主要写了黄陵庙一带的景色，写山、山上的古庙、古庙的位置（前面枕江）、山上的树木、不易见的竹子、倒悬着的花、庙的颜色式样与周围景物的调和感。身在这样的景色中，让人觉得如同身在江南，忘却了身在险峻的三峡之中，并用即景诗概括了山水之美，自己的感受……通过探究性阅读，学生们理解了该段的内容，发现了阅读的方法，提高了阅读能力。
第二，探究文章所揭示的主题。教学《范进中举》，通过探究，学生们发现，张乡绅和中举前的范进代表了封建科举制度下培养出来的两类读书人：考取功名走上仕途后，鱼肉百姓、为非作歹的封建剥削者；终身不第，穷困潦倒，无任何谋生技能的可怜虫。而趋炎附势的乡邻亦是封建等级制度熏陶下病态社会的产物。学生在这样的探究中很快就发现了本文所揭示的主题：有力抨击了封建科举制度对封建知识分子的精神摧残，对世人的思想腐蚀，对八股科举和程朱理学进行了辛辣的讽刺和尖锐的抨击。
第三，探究文章的写作方法、写作顺序、详略安排等。如《背影》，作者采用了倒叙的手法，开篇点题，中间叙事，结尾抒情。在写中心事件前，作者先交代当时的家境，叙写临行前父亲对“我”的细心照顾，为下文描绘背影，体现父亲的爱子之情渲染了气氛，做好了铺垫；在南京时，与表现主题无关的内容一笔带过，能表现中心的则详写。学生通过探究，自主地发现了这些写作技法，得到了极大收获。
第四，探究文中的人物形象。如分析《范进中举》中的人物形象时，学生们通过反复阅读，根据人物的所言、所行，纷纷发表了各自的见解。有的说，胡屠户非常粗俗、势利，在贫困潦倒的范进面前以长辈自居，不可一世，语言是连训带骂，满口粗话，动作是吃得醺醺的，横披了衣服，腆着肚子……有的说，中举前的范进卑微、畏缩、逆来顺受，如对胡屠户的百般辱骂居然是唯唯连声，对夹七夹八的骂，反应是晕头转向，摸门不着，连起码的人格和尊严都没有……通过这些探究，学生们把握了课文中有血有肉的人物形象，也由此产生了浓厚的阅读兴趣。
第五，探究文章的表现手法，艺术特色等。如《细柳营》，学生通过探究，发现作者并没有过多的正面描写周亚夫的言行，而是通过文帝劳军的所见所闻，霸上军、棘门军与细柳营的情况对比，展示了细柳营严明的军纪，周亚夫的治军有方、令行禁止，从而理解了本文采用正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托展示人物性格特征的手法。又如《大堰河——我的保姆》，通过探究性阅读，学生们发现作者写的虽然是一般的生活琐事，却字字有声，句句充满真情，表现了诗人对保姆的无限怀念与深情的礼赞。
第六，探究课文中词句的正确运用，修辞手法的使用效果，不同句式的运用效果等。如《背影》中父亲买橘的部分，通过“蹒跚地走”、“慢慢探身”、“两手攀”、“两脚缩”等词语准确写出了父亲动作的艰难，若换用别的词语则无法达到这样的效果。通过探究，学生们知道了作文该如何准确用词。
第七，可根据文体特点进行相关的探究。如探究说明文是怎样运用说明方法、说明顺序来说明事物特征的；探究议论文论点的提出方式，采用论据的方法，论证方法等。
第八，对不同的文章进行对比探究。如《济南的冬天》和《白雪歌送武判官归京》，同样是写雪，展示在读者面前的雪景有何异同？原因是什么？又如，同样是送别诗，为何有的意境开阔、开朗乐观，有的却哀婉低沉？还有《阿长与山海经》与《大堰河——我的保姆》，同是写保姆，在写法、抒情方式及所抒发的感情上又有何不同？这些都可以组织学生进行探究。
在活动性语文阅读教学中，我们该采用怎样的形式进行探究呢？
第一，可以让学生自行探究。即学生通过反复阅读，独立发现文本内含。
第二，可以小组探究。即学生在反复阅读后，小组间通过讨论、探究，共同发现文本内含。
第三，可以是全班参与的质疑式探究。如就某个问题，小组间展开辩论，通过辩论，共同发现文本内含。
第四，探究活动还可扩展到课后。即让学生课后寻找与所学知识相关的文章、文段、句子,探究异同。
以上是我根据新课程标准,开展探究性语文阅读教学中的实践收获。我想，只要我们全面贯彻新课标的要求,继续搞好探究性语文教学,我们的语文教学效果定能达到质的飞跃。
（责任编辑 刘宇帆）
第一，探究文章或文段的内容。如教学《巴东三峡》时，我叫学生反复阅读第四段，探究该段的内容。很快，学生便纷纷有了发现。有的说，这段描写了作者在灯影峡所见的具有江南味的景物，如在三峡中不易见到的竹子、倒悬着的花、袅袅的青烟、悠悠的钟声、青绿的杨柳，这些都是具有江南特色的景物，对此的感受，作者用两句即景诗进行了概括。有的说，这段描写了作者的灯影峡所见。写灯影峡的景物时，作者由江南写到江北，略写干枯无味的江北，详写了玲珑秀丽的江南；写江南时，又主要写了黄陵庙一带的景色，写山、山上的古庙、古庙的位置（前面枕江）、山上的树木、不易见的竹子、倒悬着的花、庙的颜色式样与周围景物的调和感。身在这样的景色中，让人觉得如同身在江南，忘却了身在险峻的三峡之中，并用即景诗概括了山水之美，自己的感受……通过探究性阅读，学生们理解了该段的内容，发现了阅读的方法，提高了阅读能力。
第二，探究文章所揭示的主题。教学《范进中举》，通过探究，学生们发现，张乡绅和中举前的范进代表了封建科举制度下培养出来的两类读书人：考取功名走上仕途后，鱼肉百姓、为非作歹的封建剥削者；终身不第，穷困潦倒，无任何谋生技能的可怜虫。而趋炎附势的乡邻亦是封建等级制度熏陶下病态社会的产物。学生在这样的探究中很快就发现了本文所揭示的主题：有力抨击了封建科举制度对封建知识分子的精神摧残，对世人的思想腐蚀，对八股科举和程朱理学进行了辛辣的讽刺和尖锐的抨击。
第三，探究文章的写作方法、写作顺序、详略安排等。如《背影》，作者采用了倒叙的手法，开篇点题，中间叙事，结尾抒情。在写中心事件前，作者先交代当时的家境，叙写临行前父亲对“我”的细心照顾，为下文描绘背影，体现父亲的爱子之情渲染了气氛，做好了铺垫；在南京时，与表现主题无关的内容一笔带过，能表现中心的则详写。学生通过探究，自主地发现了这些写作技法，得到了极大收获。
第四，探究文中的人物形象。如分析《范进中举》中的人物形象时，学生们通过反复阅读，根据人物的所言、所行，纷纷发表了各自的见解。有的说，胡屠户非常粗俗、势利，在贫困潦倒的范进面前以长辈自居，不可一世，语言是连训带骂，满口粗话，动作是吃得醺醺的，横披了衣服，腆着肚子……有的说，中举前的范进卑微、畏缩、逆来顺受，如对胡屠户的百般辱骂居然是唯唯连声，对夹七夹八的骂，反应是晕头转向，摸门不着，连起码的人格和尊严都没有……通过这些探究，学生们把握了课文中有血有肉的人物形象，也由此产生了浓厚的阅读兴趣。
第五，探究文章的表现手法，艺术特色等。如《细柳营》，学生通过探究，发现作者并没有过多的正面描写周亚夫的言行，而是通过文帝劳军的所见所闻，霸上军、棘门军与细柳营的情况对比，展示了细柳营严明的军纪，周亚夫的治军有方、令行禁止，从而理解了本文采用正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托展示人物性格特征的手法。又如《大堰河——我的保姆》，通过探究性阅读，学生们发现作者写的虽然是一般的生活琐事，却字字有声，句句充满真情，表现了诗人对保姆的无限怀念与深情的礼赞。
第六，探究课文中词句的正确运用，修辞手法的使用效果，不同句式的运用效果等。如《背影》中父亲买橘的部分，通过“蹒跚地走”、“慢慢探身”、“两手攀”、“两脚缩”等词语准确写出了父亲动作的艰难，若换用别的词语则无法达到这样的效果。通过探究，学生们知道了作文该如何准确用词。
第七，可根据文体特点进行相关的探究。如探究说明文是怎样运用说明方法、说明顺序来说明事物特征的；探究议论文论点的提出方式，采用论据的方法，论证方法等。
第八，对不同的文章进行对比探究。如《济南的冬天》和《白雪歌送武判官归京》，同样是写雪，展示在读者面前的雪景有何异同？原因是什么？又如，同样是送别诗，为何有的意境开阔、开朗乐观，有的却哀婉低沉？还有《阿长与山海经》与《大堰河——我的保姆》，同是写保姆，在写法、抒情方式及所抒发的感情上又有何不同？这些都可以组织学生进行探究。
在活动性语文阅读教学中，我们该采用怎样的形式进行探究呢？
第一，可以让学生自行探究。即学生通过反复阅读，独立发现文本内含。
第二，可以小组探究。即学生在反复阅读后，小组间通过讨论、探究，共同发现文本内含。
第三，可以是全班参与的质疑式探究。如就某个问题，小组间展开辩论，通过辩论，共同发现文本内含。
第四，探究活动还可扩展到课后。即让学生课后寻找与所学知识相关的文章、文段、句子,探究异同。
以上是我根据新课程标准,开展探究性语文阅读教学中的实践收获。我想，只要我们全面贯彻新课标的要求,继续搞好探究性语文教学,我们的语文教学效果定能达到质的飞跃。
（责任编辑 刘宇帆）