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摘 要：随着新一轮基础教育改革的不断深入以及现代技术的飞速发展，基础教育的教育模式、教育方法以及教育理念发生了翻天覆地的变化。与此同时，为响应国家号召，培养具有新思想的新青年，符合新时代的要求，高等教育应进行不同程度的改革，将现有的技术应用到课堂内外，以转变传统高校教学模式，突破常规，寻求创新，做到课内、课外结合，贴近生活，培养思想。本文以高校教育学课程为例，从翻转课堂的角度，探究翻转课堂在高校教育学课程中的应用，探求高校课程新模式、新发展、新期待。
关键词：翻转课堂;教育学课程;教学应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）13-0029-03
教育学课程是高校教育类学生的专业基础课程，教育学课程的教学质量直接影响学生未来在教育领域中的发展与教学能力 [1]。目前高校的教育学课程教学模式，依旧采用传统的“讲授式”教学方法，即老师的“一言堂”，学生需要从枯燥的书本中领略晦涩难懂的知识，并没有实际体会与感悟，甚至不懂为什么教师要按照书本上所讲授的内容进行教育。这种教育模式，抑制与阻碍了学生的成长和发展。为此，高校需要改变传统的教学模式，引导学生“知行合一”，从书本中来，到实践里去，学生需要更直观、更具体的教学方式和案例展现。
一、翻转课堂在高校教育学课程中的应用需要结合年级特点
翻转课堂打破常规设定，使枯燥的课程变得有趣起来。同时把基础教育一线的课程、教师、教学问题通过案例形式转化为学生研究和学习的对象，使大学学科教育课程“接地气” [4]。高效合理地利用翻转课堂进行教学，需要注意学生所处年级以及学段的特点。
（一）翻转课堂在大一年级应采用传统应用模式
大一学生由于刚接触高校教学模式，亟须适应新的教学方法，奠定自主、合作、探究学习的基础。教师运用翻转课堂应该以学生为主体，视频案例与内容讲授相互结合，避免出现学生只看不听、只听知识不动脑子等情况。由于翻转课堂结合案例与知识点是通过微课或者视频的形式呈现，在此情况下，教师应当尽可能控制视频时间，防止学生出现视觉疲劳，注意力涣散。时间最好能控制在三到七分钟，用时短，知识平，接受快，让学生在最短时间内获得最直观的学习，以此达到明确教学目标以及教学内容、教学重难点的目的。
（二）翻转课堂在大二年级应用转变
翻转课堂在大二学段使用时，不应停留在传授知识阶段，而要注意教学过程是否平滑，学生能否构建知识体系，以促进学生的高效学习。高校教育学课程是一个内化吸收的过程，学生在课程上所学的东西，更多地取决于其对课程的理解程度。但是传统的教学模式以及课堂教学，缺少直观的案例以及具体的分析，很难帮助学生在短时间内有效理解知识点。
翻转课堂通过网络展现出直观的知识信息传递。在课程中，教师通过播放视频案例，能直观地展示问题与知识点，减少与学生之间沟通的障碍与困难。在课堂交流中，教师可以借用视频案例，直接指出案例中所存在的问题和解决办法，提高师生的交流沟通效率，促进课堂效率的提高，把握学生对知识点的理解程度;同时也可以引导学生善于思考，深入问题内部，挖掘知识点的核心所在，构建属于自己的知识结构。
（三）翻转课堂在大三年级的应用方法
网络教学的巨大优点就是知识点可以进行无限次反复观看。大三学段的学生已经进入实习阶段，对教育学中的某些知识点难免会记忆不清。此时学生可以通过视频反复观看知识点讲解，同时向教师求解。在進行反复观看、学习以及与教师的交流过程中，学生可以不断发现自己教学中的问题，结合具体案例来询问教师，也能方便教师给出明确的答案。
二、翻转课堂在高校教育学课程中的应用方法
（一）翻转课堂在高校教育学课程应用中应以学生为主体
翻转课堂是针对传统教学模式所提出的新型教学模式，在教学手段以及教学方式上都与传统教学模式不同。翻转课堂将课堂内外的时间重新规划与安排，统筹兼顾，弥补传统课堂的缺陷，更利于学生与教师之间相互交流。翻转课堂要求学生在课前应进行充分的预习，对所学知识有所了解。这样在课堂上，教师就可以直接深入讲解知识重难点，提高教学的核心内容质量，不在浅层次教学上花费较多时间。翻转课堂不仅将学生放在主体地位，更将学生的主动权和主动性交还给他们。合作、自主的探究学习方式让课堂不再单调乏味。同时，翻转课堂也注重对外部资源的整合，教师可以有更多的时间给学生播放案例，来共同剖析书本中的知识，使课堂更加直观、有乐趣。
（二）翻转课堂在高校教育学课程应用中需结合研讨式教学法
研讨式教学法是研究生在授课过程中常用的教学方法与手段，但在本科课堂上很少见。原因在于，本科学生知识储备有所欠缺，思想有所局限，很难抓住问题的关键点。同时，大部分学生还没有转变高中的学习模式，有很大一部分学生仍是被动式学习，对于问题的主动探究程度不足，在此情况下，教师如果采用研讨法教学，很有可能出现浪费时间与资源且教学效果不理想的状况。
翻转课堂使这一情况得到有效改善。翻转课堂不仅重新划分了课堂内外的时间规定，同时也对资源进行了有效整合。在互联网时代，学生可以通过预习和主动搜索相关案例进行知识储备。光是教师在讲台上的单向输入，学生并不能完全理解并内化为自身的东西，所以教师应该采用讨论、小组合作等方式进行教学 [3]，其主要目的是通过谈话或者问答的形式让学生不断深入问题核心，自主探究解决问题的办法，带有一定启发性。教育学课程属于理论类课程，教师在进行理论教学时，通过穿插案例以及探讨交流，不仅可以加深学生对教育学的理解，也能打造出色的课堂氛围。
（三）翻转课堂在高校教育学课程中应与微课相结合提高教学效果
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教与学活动的全过程 [4]。微课的特点是简单、直白、明了。视频时间较短，知识点较少，便于学生更好地理解。而翻转课堂则重新规划了学生在课堂内外的时间，翻转课堂辅以微课视频，可引导学生进行思考与问题的探索。教师可在课前规定微课任务参与翻转课堂，使二者相结合。 由于翻转课堂的课外效果取决于学生的自主学习程度，自主学习程度不足的同学可能跟不上课堂内的教学进度与老师的教学思路，导致学习兴趣下降。翻转课堂虽然有利于课堂教学，但还需要将微课作为教学评价体系中的一部分，来检验学生的学习成果。
教师可以在教学前设置与教学内容对应的微课任务，上传至群里或者网课平台，让学生自行浏览。这样不仅可以减轻学生搜索资料的不确定性，也可以提高教师对学生学习情况的掌握程度。在课堂上，教师充分利用微课中所讲解的知识点进行教学切入，可以让学生想学、敢学、认学。同时，学生通过对微课知识点的学习与理解，可以帮助教师更好地分辨自己的特质，做好教学评价。
三、翻转课堂备课要求
（一）明确教学方向
翻转课堂是在先进的教学思想指导下反映时代要求的教学模式。翻转课堂是由线上课堂和线下课堂共同组合而成的一种新型教学模式，线上课堂帮助学生完成基础知识的自主学习，线下课堂帮助学生实现知识的内化 [5]。如何教，怎么教，教什么，是所有教师一直在思考的问题;是否局限于书本，是否结合实际案例分析，如何取舍，则是困扰着高校教育的难题。高校教育学课程教学课时紧张，课时与课时之间跨度较大，学生很容易忘记上节课所讲的知识内容。翻转课堂不仅使知识相互联系起来，改变学生的被动学习模式，更能打开新的教学思路以及教学方向，开展新颖的教学内容实践与课程互动，发挥翻转课堂的优势以及积极作用。
（二）教师应意识到在翻转课堂中视频的重要性
翻转课堂有助于建立清晰的学习内容，分解学习目标，让学生更容易接受。翻转课堂可通过网络视频进行知识传递，视频的内容可以不局限在课堂，有较大的主动性。制作良好的视频不仅可以让学生对教育学产生兴趣，还具有开阔学生眼界、提高学生综合文化素养的作用，可为学生后续学习打下良好的基础。同时，视频根据教材分化章节目标，分化教学重难点，可以增加学习的趣味性，做到趣味与知识的统一。
（三）教师应激起学生学习兴趣
翻转课堂也有利于引导学生进行自主探究学习，课堂内外的视频、知识、案例，可以激发学生的兴趣，引起学生对教育学的好奇心，使其主动寻找教育学中的知识点案例，自主搜索相关资料，达到“学在课堂，功在课外”的效果。
四、结语
综上所述，高校教师应意识到翻转课堂在教育学课程中的优势，将其良好地运用到课程实践中去，开发课程潜力，激发学生学习兴趣;不断创新翻转课堂教学模式，利用不同的教学模式取长补短;顺应时代的变化与发展，但不盲从于外界的变化;以学生为核心，注重课内外时间比例，促进学生整体发展，提高学生文化素养，推进教育事业的进步。
参考文献：
[1] 陈昭喜，许爱军. 微课支持下翻转课堂教学模式改革与实践[J]. 中国医学教育技术，2020，34（01）：59-62.
[2] 孙玉红. 学科教育课程案例教学模式研究[D]. 长春：东北师范大学，2019.
[3] 刘国强. 翻转课堂在高校教育学课程中的运用分析[J]. 文化创新比较研究，2020，4（04）：145-146+173.
[4] 邱妍春. 研讨式教学法在研究生课堂教学中的运用研究[D]. 重庆：西南大学，2020.
[5] 杜云雪. 翻轉课堂在中学历史教学中的应用研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2020.
（荐稿人：王敬艳，西安石油大学副教授）
（责任编辑：淳洁）
关键词：翻转课堂;教育学课程;教学应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）13-0029-03
教育学课程是高校教育类学生的专业基础课程，教育学课程的教学质量直接影响学生未来在教育领域中的发展与教学能力 [1]。目前高校的教育学课程教学模式，依旧采用传统的“讲授式”教学方法，即老师的“一言堂”，学生需要从枯燥的书本中领略晦涩难懂的知识，并没有实际体会与感悟，甚至不懂为什么教师要按照书本上所讲授的内容进行教育。这种教育模式，抑制与阻碍了学生的成长和发展。为此，高校需要改变传统的教学模式，引导学生“知行合一”，从书本中来，到实践里去，学生需要更直观、更具体的教学方式和案例展现。
一、翻转课堂在高校教育学课程中的应用需要结合年级特点
翻转课堂打破常规设定，使枯燥的课程变得有趣起来。同时把基础教育一线的课程、教师、教学问题通过案例形式转化为学生研究和学习的对象，使大学学科教育课程“接地气” [4]。高效合理地利用翻转课堂进行教学，需要注意学生所处年级以及学段的特点。
（一）翻转课堂在大一年级应采用传统应用模式
大一学生由于刚接触高校教学模式，亟须适应新的教学方法，奠定自主、合作、探究学习的基础。教师运用翻转课堂应该以学生为主体，视频案例与内容讲授相互结合，避免出现学生只看不听、只听知识不动脑子等情况。由于翻转课堂结合案例与知识点是通过微课或者视频的形式呈现，在此情况下，教师应当尽可能控制视频时间，防止学生出现视觉疲劳，注意力涣散。时间最好能控制在三到七分钟，用时短，知识平，接受快，让学生在最短时间内获得最直观的学习，以此达到明确教学目标以及教学内容、教学重难点的目的。
（二）翻转课堂在大二年级应用转变
翻转课堂在大二学段使用时，不应停留在传授知识阶段，而要注意教学过程是否平滑，学生能否构建知识体系，以促进学生的高效学习。高校教育学课程是一个内化吸收的过程，学生在课程上所学的东西，更多地取决于其对课程的理解程度。但是传统的教学模式以及课堂教学，缺少直观的案例以及具体的分析，很难帮助学生在短时间内有效理解知识点。
翻转课堂通过网络展现出直观的知识信息传递。在课程中，教师通过播放视频案例，能直观地展示问题与知识点，减少与学生之间沟通的障碍与困难。在课堂交流中，教师可以借用视频案例，直接指出案例中所存在的问题和解决办法，提高师生的交流沟通效率，促进课堂效率的提高，把握学生对知识点的理解程度;同时也可以引导学生善于思考，深入问题内部，挖掘知识点的核心所在，构建属于自己的知识结构。
（三）翻转课堂在大三年级的应用方法
网络教学的巨大优点就是知识点可以进行无限次反复观看。大三学段的学生已经进入实习阶段，对教育学中的某些知识点难免会记忆不清。此时学生可以通过视频反复观看知识点讲解，同时向教师求解。在進行反复观看、学习以及与教师的交流过程中，学生可以不断发现自己教学中的问题，结合具体案例来询问教师，也能方便教师给出明确的答案。
二、翻转课堂在高校教育学课程中的应用方法
（一）翻转课堂在高校教育学课程应用中应以学生为主体
翻转课堂是针对传统教学模式所提出的新型教学模式，在教学手段以及教学方式上都与传统教学模式不同。翻转课堂将课堂内外的时间重新规划与安排，统筹兼顾，弥补传统课堂的缺陷，更利于学生与教师之间相互交流。翻转课堂要求学生在课前应进行充分的预习，对所学知识有所了解。这样在课堂上，教师就可以直接深入讲解知识重难点，提高教学的核心内容质量，不在浅层次教学上花费较多时间。翻转课堂不仅将学生放在主体地位，更将学生的主动权和主动性交还给他们。合作、自主的探究学习方式让课堂不再单调乏味。同时，翻转课堂也注重对外部资源的整合，教师可以有更多的时间给学生播放案例，来共同剖析书本中的知识，使课堂更加直观、有乐趣。
（二）翻转课堂在高校教育学课程应用中需结合研讨式教学法
研讨式教学法是研究生在授课过程中常用的教学方法与手段，但在本科课堂上很少见。原因在于，本科学生知识储备有所欠缺，思想有所局限，很难抓住问题的关键点。同时，大部分学生还没有转变高中的学习模式，有很大一部分学生仍是被动式学习，对于问题的主动探究程度不足，在此情况下，教师如果采用研讨法教学，很有可能出现浪费时间与资源且教学效果不理想的状况。
翻转课堂使这一情况得到有效改善。翻转课堂不仅重新划分了课堂内外的时间规定，同时也对资源进行了有效整合。在互联网时代，学生可以通过预习和主动搜索相关案例进行知识储备。光是教师在讲台上的单向输入，学生并不能完全理解并内化为自身的东西，所以教师应该采用讨论、小组合作等方式进行教学 [3]，其主要目的是通过谈话或者问答的形式让学生不断深入问题核心，自主探究解决问题的办法，带有一定启发性。教育学课程属于理论类课程，教师在进行理论教学时，通过穿插案例以及探讨交流，不仅可以加深学生对教育学的理解，也能打造出色的课堂氛围。
（三）翻转课堂在高校教育学课程中应与微课相结合提高教学效果
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节开展教与学活动的全过程 [4]。微课的特点是简单、直白、明了。视频时间较短，知识点较少，便于学生更好地理解。而翻转课堂则重新规划了学生在课堂内外的时间，翻转课堂辅以微课视频，可引导学生进行思考与问题的探索。教师可在课前规定微课任务参与翻转课堂，使二者相结合。 由于翻转课堂的课外效果取决于学生的自主学习程度，自主学习程度不足的同学可能跟不上课堂内的教学进度与老师的教学思路，导致学习兴趣下降。翻转课堂虽然有利于课堂教学，但还需要将微课作为教学评价体系中的一部分，来检验学生的学习成果。
教师可以在教学前设置与教学内容对应的微课任务，上传至群里或者网课平台，让学生自行浏览。这样不仅可以减轻学生搜索资料的不确定性，也可以提高教师对学生学习情况的掌握程度。在课堂上，教师充分利用微课中所讲解的知识点进行教学切入，可以让学生想学、敢学、认学。同时，学生通过对微课知识点的学习与理解，可以帮助教师更好地分辨自己的特质，做好教学评价。
三、翻转课堂备课要求
（一）明确教学方向
翻转课堂是在先进的教学思想指导下反映时代要求的教学模式。翻转课堂是由线上课堂和线下课堂共同组合而成的一种新型教学模式，线上课堂帮助学生完成基础知识的自主学习，线下课堂帮助学生实现知识的内化 [5]。如何教，怎么教，教什么，是所有教师一直在思考的问题;是否局限于书本，是否结合实际案例分析，如何取舍，则是困扰着高校教育的难题。高校教育学课程教学课时紧张，课时与课时之间跨度较大，学生很容易忘记上节课所讲的知识内容。翻转课堂不仅使知识相互联系起来，改变学生的被动学习模式，更能打开新的教学思路以及教学方向，开展新颖的教学内容实践与课程互动，发挥翻转课堂的优势以及积极作用。
（二）教师应意识到在翻转课堂中视频的重要性
翻转课堂有助于建立清晰的学习内容，分解学习目标，让学生更容易接受。翻转课堂可通过网络视频进行知识传递，视频的内容可以不局限在课堂，有较大的主动性。制作良好的视频不仅可以让学生对教育学产生兴趣，还具有开阔学生眼界、提高学生综合文化素养的作用，可为学生后续学习打下良好的基础。同时，视频根据教材分化章节目标，分化教学重难点，可以增加学习的趣味性，做到趣味与知识的统一。
（三）教师应激起学生学习兴趣
翻转课堂也有利于引导学生进行自主探究学习，课堂内外的视频、知识、案例，可以激发学生的兴趣，引起学生对教育学的好奇心，使其主动寻找教育学中的知识点案例，自主搜索相关资料，达到“学在课堂，功在课外”的效果。
四、结语
综上所述，高校教师应意识到翻转课堂在教育学课程中的优势，将其良好地运用到课程实践中去，开发课程潜力，激发学生学习兴趣;不断创新翻转课堂教学模式，利用不同的教学模式取长补短;顺应时代的变化与发展，但不盲从于外界的变化;以学生为核心，注重课内外时间比例，促进学生整体发展，提高学生文化素养，推进教育事业的进步。
参考文献：
[1] 陈昭喜，许爱军. 微课支持下翻转课堂教学模式改革与实践[J]. 中国医学教育技术，2020，34（01）：59-62.
[2] 孙玉红. 学科教育课程案例教学模式研究[D]. 长春：东北师范大学，2019.
[3] 刘国强. 翻转课堂在高校教育学课程中的运用分析[J]. 文化创新比较研究，2020，4（04）：145-146+173.
[4] 邱妍春. 研讨式教学法在研究生课堂教学中的运用研究[D]. 重庆：西南大学，2020.
[5] 杜云雪. 翻轉课堂在中学历史教学中的应用研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2020.
（荐稿人：王敬艳，西安石油大学副教授）
（责任编辑：淳洁）