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每个学生在学习习惯、行为方式、智力水平和兴趣爱好等方面都有所不同，为了让不同层次的学生都学有所获，山东省泰安市岱岳实验中学从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性地进行分层教学，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。课堂是提高学生成绩的主要阵地，为此，学校在毕业年级进行了区域化分层教学，在六至八年级进行了分层走班和“师友制”爱心互助小组方面的探索与实践，取得了良好的成绩。
一、区域化分层教学，
让分类推进成为教学质量的助推器
多年来，学校一直以质量为生命线，以质量求生存，吹响了向课堂要质量的号角，打响了向课堂要质量的攻坚战。学校针对毕业年级同一个班级学生之间的学习能力、认知能力、接受能力以及学习速度的不同，进行了区域化分层教学的尝试。
学校先进行人员的分层，即将全班学生分成先锋团队（上游学生）、勇进团队（中游学生）、奋进团队（下游学生）；然后进行教室学习区域的划分，即上游学生组成一个学习共同体区域，中游与下游（以下简称中下游）学生组成一个学习共同体区域。课堂教学一般采取两大学习共同体不分区域与分区域的分合结合的方式进行。即在课堂的前15分钟左右进行不分区域的学习，这一阶段主要是对两大区域学生进行共同学习任务方面的教学和利用上游学生进行帮扶、合作学习。在之后的30分钟内，将学生分成两大区域分层学习，即在给上游区域的学生进行难度、高度拓展训练的同时，给中下游区域的学生放慢速度、降低难度进行讲解；然后在给中下游区域的学生进行中等程度的拓展训练的同时，再给上游区域的学生进行讲解；之后在让上游区域的学生进行新的拓展训练或当堂考试的同时，再给中下游区域的学生讲解刚才所做的训练内容，进行较短时间的当堂检测。
在进行区域化学习时，既考虑到两大区域团体内学生的思想、情感、能力等各方面存在的差异，又在这两大区域内进行了每个区域内的知识拓展训练分层、当堂检测分层，有效实现了区域化分层学习目标。目前，这种区域化分层教学，让教师学会了放手，使学生成了学习的主人，让每个学生都获得了进步。
二、分层走班，为教学质量提升注入新动力
针对六至八年级学生知识与能力的差异层次，学校在这三个年级进行了数学和英语的分层走班教学。这两科的分层按照两个区域同时进行，即每个年级的1至6班作为第一个区域进行分层走班，7至12班作为第二个区域进行分层走班。
以學校六年级为例，第一区域学生先进行数学的分层走班，即按照学生的数学学习水平将他们分到不同层次的班级，每天的第一节课有六名数学教师根据上述学生的现状同时进行六个层次的分层教学。与此同时，第二区域学生先进行英语的分层走班，即按照数学分层走班的形式，让六名英语教师同时进行六个层次的分层教学。在第二节课，第一区域学生进行英语的分层走班，第二区域学生进行数学的分层走班。这样，每个班都有一名教师组织学生上课，即六位数学教师和六位英语教师每人一个班同时上课。
每次分层走班教学，教师都会对学生进行当堂评价，每个月再根据评价情况重新编班，使学生“流动”起来。这种分层次的走班教学，对于教师组织教学与学生的个性化学习更有针对性，同时由于分层走班是动态的，更便于调动学生跨层次学习的积极性。
三、空间分层，
让云平台成为教学方式转型的有力支点
学校按照泰安市教育局的要求积极推进数字化校园建设，构建了数字化校园基础平台、支撑平台、应用平台和终端平台，加强了学校、家长、教师和学生之间的联系。通过对全体教师智慧课堂信息技术应用的培训，学校在毕业年级率先配备微视频制作的设备与相关软件，要求教师为每节课制作与课堂上不一样的重要知识点、例题解析或易错知识点剖析的PPT或者微视频，通过泰安市云平台推送给不同层次的学生，并对学生的下载情况进行评价。
这些课前、课中、课后的PPT或者微视频，有效弥补了由于系统复习时间短、任务重，教师在课堂上来不及讲或讲了以后部分学生不能当场理解的弊端。同时，学生通过云空间的留言板，将自己观看后的感受及在复习中产生的困惑反馈给教师，教师再根据学生的情况，适时进行个性化的指导和个性化的作业分层推送，有效实现了毕业年级借助云平台进行技术助教、技术助学、技术助管和技术助评，给分层教学插上了腾飞的翅膀。
四、多种分层，让所有学生都学有所获
一是学生分层，重在进步。学生分层不是简单地依据班级学生的成绩进行分层，而是要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层。
二是备课分层，重在全体。在备课时，要求教师在完全理解、掌握课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。
三是授课分层，重在转化。既要面向全体学生，又要关注个体差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现课堂的层次性。
四是作业分层，重在有效。为了在教学中做到“上不封顶，下要保底”，故在作业设计、布置、批改等方面均要做到分层。
五是辅导分层，重在提高。教学之后的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的学习能力，为了减轻教师的教学负担和学生的学习负担。
六是评价分层，重在激励。评价对提高学生的学习积极性具有重要作用，故教师要重视发现学生的闪光点，并且及时地给予肯定、表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
今后，学校将不断进行教师区域化分层教学的达标与验收工作，以验代促，进一步丰富和完善这种教学模式，为其他科目进行区域化分层教学做好进一步的探索。此外，学校将指引教师边学习、边研究、边反思、边总结、边改进、边提高，走出一条具有岱岳实验中学特色的分层教学之路。
“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样，世界上也没有完全相同的学生。每个学生都是一条淙淙的小溪，学校通过分层教学让每一条小溪都快乐地流淌。
一、区域化分层教学，
让分类推进成为教学质量的助推器
多年来，学校一直以质量为生命线，以质量求生存，吹响了向课堂要质量的号角，打响了向课堂要质量的攻坚战。学校针对毕业年级同一个班级学生之间的学习能力、认知能力、接受能力以及学习速度的不同，进行了区域化分层教学的尝试。
学校先进行人员的分层，即将全班学生分成先锋团队（上游学生）、勇进团队（中游学生）、奋进团队（下游学生）；然后进行教室学习区域的划分，即上游学生组成一个学习共同体区域，中游与下游（以下简称中下游）学生组成一个学习共同体区域。课堂教学一般采取两大学习共同体不分区域与分区域的分合结合的方式进行。即在课堂的前15分钟左右进行不分区域的学习，这一阶段主要是对两大区域学生进行共同学习任务方面的教学和利用上游学生进行帮扶、合作学习。在之后的30分钟内，将学生分成两大区域分层学习，即在给上游区域的学生进行难度、高度拓展训练的同时，给中下游区域的学生放慢速度、降低难度进行讲解；然后在给中下游区域的学生进行中等程度的拓展训练的同时，再给上游区域的学生进行讲解；之后在让上游区域的学生进行新的拓展训练或当堂考试的同时，再给中下游区域的学生讲解刚才所做的训练内容，进行较短时间的当堂检测。
在进行区域化学习时，既考虑到两大区域团体内学生的思想、情感、能力等各方面存在的差异，又在这两大区域内进行了每个区域内的知识拓展训练分层、当堂检测分层，有效实现了区域化分层学习目标。目前，这种区域化分层教学，让教师学会了放手，使学生成了学习的主人，让每个学生都获得了进步。
二、分层走班，为教学质量提升注入新动力
针对六至八年级学生知识与能力的差异层次，学校在这三个年级进行了数学和英语的分层走班教学。这两科的分层按照两个区域同时进行，即每个年级的1至6班作为第一个区域进行分层走班，7至12班作为第二个区域进行分层走班。
以學校六年级为例，第一区域学生先进行数学的分层走班，即按照学生的数学学习水平将他们分到不同层次的班级，每天的第一节课有六名数学教师根据上述学生的现状同时进行六个层次的分层教学。与此同时，第二区域学生先进行英语的分层走班，即按照数学分层走班的形式，让六名英语教师同时进行六个层次的分层教学。在第二节课，第一区域学生进行英语的分层走班，第二区域学生进行数学的分层走班。这样，每个班都有一名教师组织学生上课，即六位数学教师和六位英语教师每人一个班同时上课。
每次分层走班教学，教师都会对学生进行当堂评价，每个月再根据评价情况重新编班，使学生“流动”起来。这种分层次的走班教学，对于教师组织教学与学生的个性化学习更有针对性，同时由于分层走班是动态的，更便于调动学生跨层次学习的积极性。
三、空间分层，
让云平台成为教学方式转型的有力支点
学校按照泰安市教育局的要求积极推进数字化校园建设，构建了数字化校园基础平台、支撑平台、应用平台和终端平台，加强了学校、家长、教师和学生之间的联系。通过对全体教师智慧课堂信息技术应用的培训，学校在毕业年级率先配备微视频制作的设备与相关软件，要求教师为每节课制作与课堂上不一样的重要知识点、例题解析或易错知识点剖析的PPT或者微视频，通过泰安市云平台推送给不同层次的学生，并对学生的下载情况进行评价。
这些课前、课中、课后的PPT或者微视频，有效弥补了由于系统复习时间短、任务重，教师在课堂上来不及讲或讲了以后部分学生不能当场理解的弊端。同时，学生通过云空间的留言板，将自己观看后的感受及在复习中产生的困惑反馈给教师，教师再根据学生的情况，适时进行个性化的指导和个性化的作业分层推送，有效实现了毕业年级借助云平台进行技术助教、技术助学、技术助管和技术助评，给分层教学插上了腾飞的翅膀。
四、多种分层，让所有学生都学有所获
一是学生分层，重在进步。学生分层不是简单地依据班级学生的成绩进行分层，而是要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层。
二是备课分层，重在全体。在备课时，要求教师在完全理解、掌握课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。
三是授课分层，重在转化。既要面向全体学生，又要关注个体差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现课堂的层次性。
四是作业分层，重在有效。为了在教学中做到“上不封顶，下要保底”，故在作业设计、布置、批改等方面均要做到分层。
五是辅导分层，重在提高。教学之后的个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的学习能力，为了减轻教师的教学负担和学生的学习负担。
六是评价分层，重在激励。评价对提高学生的学习积极性具有重要作用，故教师要重视发现学生的闪光点，并且及时地给予肯定、表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。
今后，学校将不断进行教师区域化分层教学的达标与验收工作，以验代促，进一步丰富和完善这种教学模式，为其他科目进行区域化分层教学做好进一步的探索。此外，学校将指引教师边学习、边研究、边反思、边总结、边改进、边提高，走出一条具有岱岳实验中学特色的分层教学之路。
“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样，世界上也没有完全相同的学生。每个学生都是一条淙淙的小溪，学校通过分层教学让每一条小溪都快乐地流淌。