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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的幼儿园环境会随着幼儿的身心发展变化而改变，孩子们可以在与环境的相互作用中不断获得自身的发展。因此，如何创设适宜的、动态的幼儿园教育环境，让孩子与环境实现真正的对话，并在对话中得到全面发展应成为我们课程改革的关注点。连云港市连云区是个海滨城区，这里的幼儿园有的坐落在海边，有的坐落在海中央，所有幼儿园在方圆3公里以内均能到达海边。大海与孩子的生活息息相关，这里的孩子对大海有着别样的情感，大海的味道，孩子们最知道。
随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的深入推进，我们愈发体悟到周边资源作为一种隐性课程，在扩展幼儿学习空间和内容、促进幼儿全面发展、提升教师课程实施能力等方面具有不可估量的作用，我们尝试着，摸索着，思考着，实践着。因为连云区特殊的地理位置，海文化成为各园环境创设必不可少的资源。孩子们熟悉的跟海有关的网、贝壳、盐、船进入幼儿园的课程建设中，融入幼儿园的环境创设中。近年来，我区幼儿园根据课程实施的需要，充分挖掘和利用海资源，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，努力创设课程游戏化背景下有益于幼儿发展的环境。
一、一“网”情深，环创中诠释课程
幼儿园附近有个渔网厂，这里的工人用竹排、竹梭、银线等工具手工编织渔网。教师带孩子们去渔网厂参观，看到不同材质、不同粗细的绳线被工人们编织成了各式各样的渔网，他们产生了浓厚的兴趣和许多问题。教师和孩子们共同梳理问题，开展了关于网的主题课程。不管是室内的还是户外的，只要与主题有关，教师就会和孩子们一起布置、创设，让他们感受浓浓的主题气息。
1.室内主题环境
教师和幼儿首先进行网相关的资料收集，丰富幼儿关于网的知识储备，进而将网融入班级的空间设置和环境创设中。这样的探索行为延伸到家庭，亲子之间展开网的探索，并将关于网的知识进行梳理，有的是以调查表的形式，有的做成了手抄报。为了进一步丰富幼儿关于网的认知经验，我们进行了相关的展示和分享活动，并将作品布置到班级的展示墙上，在大家的共同参与下，墙面呈现方式变得丰富起来……
2.室内区域环境
随着主题活动的不断深入，区域逐渐衍生出更多的活动，这些区域的连续与发展也促进了主题活动的深化与革新。幼儿主动参与到区域创设中来，针对区域特点选择喜爱的内容，通过照片、绘画和手工作品等形式表现出来，并融入区域的环境布置中，如制作立体网罩和网状挂件，用渔网悬挂幼儿作品等。围绕网的主题实施，幼儿园打造了游戏互动墙，让静置的墙面变得热闹起来。如在“渔嫂网艺”中投放织网工具，孩子们可以动手编织一张张漂亮的渔网，体验编织的乐趣;创设“友谊互联网”，孩子们可以设计属于自己的神秘电话号码，同伴则根据算式将谜题解出，得到朋友的电话号码并进行通话。
3.户外环境
我们还将网投放到户外环境的创设和活动的开展中。网这一看似简单的材料，到了孩子们的手里，就变化无穷了。孩子们在户外场地进行着关于网的探索，有的合作拉网，玩起了网小鱼的游戏;有的将网放在地上，玩起了跳格子游戏;有的发现原来很多体育器械上都是有网的……在游戏进行的过程中，幼儿借助户外游戏公约的制定经验，对游戏公约进行了再学习和完善，并将其以图片的形式呈现，置于网格上。
通过课程审议，我们不断思考，不断深入，从幼儿的经验出发，利用环境支持幼儿的学习与发展，让网的主题环境“活”起来，让幼儿与之不断对话，去探索未知，在一“网”情深的环境中健康全面发展！
二、一“壳”一世界，环创中了陶冶情操
赶海的时候，孩子们总能捡到各种各样的贝壳;用餐的时候，孩子们总能收集到形形色色的贝类海鲜的壳。对于贝壳，海边的孩子虽然司空见惯，但还是爱不释手。他们用手摸一摸，用眼睛看一看，用耳朵听一听，贝壳里到底藏着多少秘密呢？孩子们把这些“宝贝们”带到幼儿园，投放到区域里。
孩子们一起观察和分享：我带来的贝壳和别人的有什么不同？谁的大谁的小？谁的光滑谁的粗糙？誰的贝壳花纹更特别……大家一起讨论：贝壳能做什么？它们有什么不同？贝壳上的花纹有什么秘密？怎么涂色更好看……在与材料的互动中，幼儿大胆表达和创作，让小小的贝壳变成各种创意作品。
美工区是孩子们大胆想象、肆意创作的天地，在那里，我们投放了大小不一、形态各异的贝壳，如虎斑贝、白玉贝、猫眼螺、扇贝、牡蛎壳、香螺、生蚝壳、花蚬壳等。这些材料全部来自孩子们的生活，他们通过粘、贴、染、画、印等各种方式进行创作，并用创意作品美化我们的环境。
在科学区，孩子们按照形状、大小、种类的不同对贝壳进行分类、排序、数数、寻找规律，用放大镜观察贝壳上的花纹，并用自己的方式进行表征、记录。
沙池寻宝是孩子们最喜欢的户外区域，他们在沙池里寻找藏起来的各种贝壳宝贝，猫眼螺、珍珠贝、夜光贝等各不相同，每个人寻找的宝贝可以带回家，但是有一个约定，就是找到很多宝贝的小朋友要分给没找到宝贝的小朋友，这样的分享，培养了孩子们的关爱之心，也让他们感受到了助人的快乐。
在植物角，盛放植物的器皿是孩子们自己做的贝壳花盆，每次经过，他们都要驻足欣赏一番。
亲子活动中，爸爸妈妈和孩子一起创作贝壳粘贴画、贝壳风铃等，不但促进了亲子关系，也提高了家园合力。同时，孩子们的作品还能融入环境创设中，如用贝壳粘贴画装饰楼梯和走廊，将贝壳风铃悬挂到走廊上等。
儿童是天生的艺术家，通过对贝壳的任意组合和绘制，他们创作了形状各异的贝壳粘贴画和美妙绝伦的贝壳艺术作品，提高了想象和创作能力，陶冶了艺术情操。
三、煮海为“盐”，环创中体验生活
位于连云区板桥街道的台南盐场是全国四大海盐产地之一，迄今已有700多年历史，周边幼儿园的孩子们到盐场实地参观、听盐场叔叔讲解制盐工序之后，对盐产生了浓厚的兴趣。 1.幼儿园的盐田
由于古法制盐工艺复杂、周期太长，不便观察。幼儿园将后院向阳的一块空地拿出来建造一个浓缩版的盐田，提供舀卤水车、木锨等工具，孩子们用这些工具在老盐工的指导下压格子、整理池堰、做埝……成功建造鹽田。
教师还提供了制盐过程中所需的器材让孩子们亲身体验制盐过程。例如，用舀卤水车将海水引到盐田里，用竹竿架起油布盖在盐田上防止雨水滴进去，用卤水计测量盐卤的浓度……孩子们在实践中体会到祖辈盐工们生活的艰辛和“敢把海水变成天”的坚韧不拔的精神，感叹古人利用海水晒盐的智慧及黄海对我们的孕育，这样的教育价值是不可估量的。
盐场的孩子们在生活中最常见的就是用盐来腌渍食品，幼儿园在盐田旁搭建了一个凉棚作为盐的生活区。凉棚里提供腌渍、晾晒的工具，四周设置了适合孩子们晾晒的簸箕、竹竿，里面还有盆、刀、菜板、手套、坛坛罐罐……最重要的是孩子们自己产的盐！
孩子们学着洗、切、腌、揉、酱、晾，用盐腌鱼干、萝卜、鱼、虾、蛋等，在实践中体验生活，萌发对生活的热爱并成为自主学习的主人。
2.盐韵工作室
盐韵工作室里陈列着蓑衣、斗笠、缆绳、簸箕、石磨等盐民劳作、生活的物件和各种形态、作用的盐，孩子们在这样的环境里耳濡目染家乡淮盐的历史和现在。
探索是孩子们最宝贵的品质，实验区里提供了各种实验器材、充足的盐及其他辅助材料。孩子们用天平、量杯、试管等进行操作实验，探索并记录生活中对盐的一些观察和疑惑：盐在水里会溶解，在其他液体里会不会溶解呢？什么情况下鸡蛋会浮在盐水里？孩子们通过自主操作、观察、验证，发展了实践能力，增强了对科学的好奇和探索欲望。
教师还在盐韵工作室里提供了大量的原盐、精盐、颜料、画笔、乳胶、纸张、碗碟、勺子、瓶瓶罐罐、研磨工具等材料，孩子们用这些工具进行盐的艺术创作。他们利用盐的特性，经过石磨研磨、加入水性颜料、快速搅拌等过程，亲手制作盐画原料——彩盐，并用制作的彩盐创作炫彩的盐画、沙盘和手工作品。工作室的墙面上都是孩子们的作品。在这样的环境中，孩子们不仅体验到了轻松、愉快的创作过程，提高了艺术创造能力，还能时刻感受到艺术创作的成就感。
四、摇橹划“船”，环创中感情文化
连云区是海滨城区，连云港港口就在连云区。这里的连岛、高公岛、海州湾等乡街以前都是渔村，捕鱼的渔船、海滨浴场的汽船、港口停泊的轮船、训练基地的帆船处处可见，生活在这里的孩子们对船熟悉而又好奇。基于孩子们的生活环境和兴趣，船自然而然进入到幼儿园的环创中。以环境创设为抓手，我们引导幼儿在熟悉的环境中，感受文化，获得经验，提升综合能力。
1.走廊环境
幼儿园走廊环境以海为主调，同时融入渔船、渔需材料，营造出温馨、生动的海边幼儿园环境。如幼儿园门厅，我们请工匠用造船材料缩小比例打造了一个真实的船体，船上放置的都是渔家的常用工具和常见海产品干货，让渔娃们有家的亲切感;幼儿园大厅清新的色调和简洁的构图，彰显幼儿园“用爱和智慧，创造美好未来”的扬帆起航的心愿;用浮漂做的走廊吊饰，在落地窗、蓝天白云、幼儿园大型玩具的组合中，映衬出了海岛幼儿园独特的安静与和谐。
2.渔文化特色馆环境
为了让孩子们更加形象地感受渔船造型、渔船劳动，彰显地域特色，幼儿园打造渔文化特色馆，如用浮球制作的“宇宙星空”、海浪和鱼儿造型的储物柜、废旧渔船、渔网装饰、渔文化民俗介绍图以及按照老渔民生活环境真实打造的小厨房，并为孩子们提供了渔嫂头巾、茶壶、水靴、渔浮、渔筐等材料。其中还放置了一艘老渔船，每一组浮漂里、每一寸渔网中、每一抹风化的木屑中，都装满了故事，等待孩子们去发现。真实的渔船环境、有趣的游戏内容，让幼儿在动手操作中，学会交往与合作，丰富生活经验，感悟渔家文化。
3.户外环境
在幼儿园户外，两艘简单的废弃渔船成为孩子们玩过家家、体验捕鱼等游戏的好去处。渔船造型的沙池、大型积木搭建，都是孩子们乐此不疲的游戏内容。
渔民们坚韧不拔的“摇橹”精神、教师们扎根海岛的“梭子”精神，蕴含在环境的创设中，潜移默化中影响着生活在海边的孩子们。幼儿园通过创造大环境、打造体验小细节，让孩子们感受渔文化、体验渔文化，守护我们的传承精神。
陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。”幼儿的发展离不开生存的环境，幼儿每时每刻都与环境发生交流，只有通过和环境的互动，才能得到更好的发展。海资源在幼儿园活动中不断得到开发、利用，在丰富的充满“海趣”的活动环境里，孩子们获得了大量的生活经验，促进了各方面的发展。在今后的活动中，我们将一如既往本着“一切以幼儿发展为本”的原则，充分利用特有的自然、地理、人文等本土资源，为海滨城区的孩子们提供更为广阔的发展空间，使地方海文化得到传承与发扬。
随着江苏省幼儿园课程游戏化项目的深入推进，我们愈发体悟到周边资源作为一种隐性课程，在扩展幼儿学习空间和内容、促进幼儿全面发展、提升教师课程实施能力等方面具有不可估量的作用，我们尝试着，摸索着，思考着，实践着。因为连云区特殊的地理位置，海文化成为各园环境创设必不可少的资源。孩子们熟悉的跟海有关的网、贝壳、盐、船进入幼儿园的课程建设中，融入幼儿园的环境创设中。近年来，我区幼儿园根据课程实施的需要，充分挖掘和利用海资源，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，努力创设课程游戏化背景下有益于幼儿发展的环境。
一、一“网”情深，环创中诠释课程
幼儿园附近有个渔网厂，这里的工人用竹排、竹梭、银线等工具手工编织渔网。教师带孩子们去渔网厂参观，看到不同材质、不同粗细的绳线被工人们编织成了各式各样的渔网，他们产生了浓厚的兴趣和许多问题。教师和孩子们共同梳理问题，开展了关于网的主题课程。不管是室内的还是户外的，只要与主题有关，教师就会和孩子们一起布置、创设，让他们感受浓浓的主题气息。
1.室内主题环境
教师和幼儿首先进行网相关的资料收集，丰富幼儿关于网的知识储备，进而将网融入班级的空间设置和环境创设中。这样的探索行为延伸到家庭，亲子之间展开网的探索，并将关于网的知识进行梳理，有的是以调查表的形式，有的做成了手抄报。为了进一步丰富幼儿关于网的认知经验，我们进行了相关的展示和分享活动，并将作品布置到班级的展示墙上，在大家的共同参与下，墙面呈现方式变得丰富起来……
2.室内区域环境
随着主题活动的不断深入，区域逐渐衍生出更多的活动，这些区域的连续与发展也促进了主题活动的深化与革新。幼儿主动参与到区域创设中来，针对区域特点选择喜爱的内容，通过照片、绘画和手工作品等形式表现出来，并融入区域的环境布置中，如制作立体网罩和网状挂件，用渔网悬挂幼儿作品等。围绕网的主题实施，幼儿园打造了游戏互动墙，让静置的墙面变得热闹起来。如在“渔嫂网艺”中投放织网工具，孩子们可以动手编织一张张漂亮的渔网，体验编织的乐趣;创设“友谊互联网”，孩子们可以设计属于自己的神秘电话号码，同伴则根据算式将谜题解出，得到朋友的电话号码并进行通话。
3.户外环境
我们还将网投放到户外环境的创设和活动的开展中。网这一看似简单的材料，到了孩子们的手里，就变化无穷了。孩子们在户外场地进行着关于网的探索，有的合作拉网，玩起了网小鱼的游戏;有的将网放在地上，玩起了跳格子游戏;有的发现原来很多体育器械上都是有网的……在游戏进行的过程中，幼儿借助户外游戏公约的制定经验，对游戏公约进行了再学习和完善，并将其以图片的形式呈现，置于网格上。
通过课程审议，我们不断思考，不断深入，从幼儿的经验出发，利用环境支持幼儿的学习与发展，让网的主题环境“活”起来，让幼儿与之不断对话，去探索未知，在一“网”情深的环境中健康全面发展！
二、一“壳”一世界，环创中了陶冶情操
赶海的时候，孩子们总能捡到各种各样的贝壳;用餐的时候，孩子们总能收集到形形色色的贝类海鲜的壳。对于贝壳，海边的孩子虽然司空见惯，但还是爱不释手。他们用手摸一摸，用眼睛看一看，用耳朵听一听，贝壳里到底藏着多少秘密呢？孩子们把这些“宝贝们”带到幼儿园，投放到区域里。
孩子们一起观察和分享：我带来的贝壳和别人的有什么不同？谁的大谁的小？谁的光滑谁的粗糙？誰的贝壳花纹更特别……大家一起讨论：贝壳能做什么？它们有什么不同？贝壳上的花纹有什么秘密？怎么涂色更好看……在与材料的互动中，幼儿大胆表达和创作，让小小的贝壳变成各种创意作品。
美工区是孩子们大胆想象、肆意创作的天地，在那里，我们投放了大小不一、形态各异的贝壳，如虎斑贝、白玉贝、猫眼螺、扇贝、牡蛎壳、香螺、生蚝壳、花蚬壳等。这些材料全部来自孩子们的生活，他们通过粘、贴、染、画、印等各种方式进行创作，并用创意作品美化我们的环境。
在科学区，孩子们按照形状、大小、种类的不同对贝壳进行分类、排序、数数、寻找规律，用放大镜观察贝壳上的花纹，并用自己的方式进行表征、记录。
沙池寻宝是孩子们最喜欢的户外区域，他们在沙池里寻找藏起来的各种贝壳宝贝，猫眼螺、珍珠贝、夜光贝等各不相同，每个人寻找的宝贝可以带回家，但是有一个约定，就是找到很多宝贝的小朋友要分给没找到宝贝的小朋友，这样的分享，培养了孩子们的关爱之心，也让他们感受到了助人的快乐。
在植物角，盛放植物的器皿是孩子们自己做的贝壳花盆，每次经过，他们都要驻足欣赏一番。
亲子活动中，爸爸妈妈和孩子一起创作贝壳粘贴画、贝壳风铃等，不但促进了亲子关系，也提高了家园合力。同时，孩子们的作品还能融入环境创设中，如用贝壳粘贴画装饰楼梯和走廊，将贝壳风铃悬挂到走廊上等。
儿童是天生的艺术家，通过对贝壳的任意组合和绘制，他们创作了形状各异的贝壳粘贴画和美妙绝伦的贝壳艺术作品，提高了想象和创作能力，陶冶了艺术情操。
三、煮海为“盐”，环创中体验生活
位于连云区板桥街道的台南盐场是全国四大海盐产地之一，迄今已有700多年历史，周边幼儿园的孩子们到盐场实地参观、听盐场叔叔讲解制盐工序之后，对盐产生了浓厚的兴趣。 1.幼儿园的盐田
由于古法制盐工艺复杂、周期太长，不便观察。幼儿园将后院向阳的一块空地拿出来建造一个浓缩版的盐田，提供舀卤水车、木锨等工具，孩子们用这些工具在老盐工的指导下压格子、整理池堰、做埝……成功建造鹽田。
教师还提供了制盐过程中所需的器材让孩子们亲身体验制盐过程。例如，用舀卤水车将海水引到盐田里，用竹竿架起油布盖在盐田上防止雨水滴进去，用卤水计测量盐卤的浓度……孩子们在实践中体会到祖辈盐工们生活的艰辛和“敢把海水变成天”的坚韧不拔的精神，感叹古人利用海水晒盐的智慧及黄海对我们的孕育，这样的教育价值是不可估量的。
盐场的孩子们在生活中最常见的就是用盐来腌渍食品，幼儿园在盐田旁搭建了一个凉棚作为盐的生活区。凉棚里提供腌渍、晾晒的工具，四周设置了适合孩子们晾晒的簸箕、竹竿，里面还有盆、刀、菜板、手套、坛坛罐罐……最重要的是孩子们自己产的盐！
孩子们学着洗、切、腌、揉、酱、晾，用盐腌鱼干、萝卜、鱼、虾、蛋等，在实践中体验生活，萌发对生活的热爱并成为自主学习的主人。
2.盐韵工作室
盐韵工作室里陈列着蓑衣、斗笠、缆绳、簸箕、石磨等盐民劳作、生活的物件和各种形态、作用的盐，孩子们在这样的环境里耳濡目染家乡淮盐的历史和现在。
探索是孩子们最宝贵的品质，实验区里提供了各种实验器材、充足的盐及其他辅助材料。孩子们用天平、量杯、试管等进行操作实验，探索并记录生活中对盐的一些观察和疑惑：盐在水里会溶解，在其他液体里会不会溶解呢？什么情况下鸡蛋会浮在盐水里？孩子们通过自主操作、观察、验证，发展了实践能力，增强了对科学的好奇和探索欲望。
教师还在盐韵工作室里提供了大量的原盐、精盐、颜料、画笔、乳胶、纸张、碗碟、勺子、瓶瓶罐罐、研磨工具等材料，孩子们用这些工具进行盐的艺术创作。他们利用盐的特性，经过石磨研磨、加入水性颜料、快速搅拌等过程，亲手制作盐画原料——彩盐，并用制作的彩盐创作炫彩的盐画、沙盘和手工作品。工作室的墙面上都是孩子们的作品。在这样的环境中，孩子们不仅体验到了轻松、愉快的创作过程，提高了艺术创造能力，还能时刻感受到艺术创作的成就感。
四、摇橹划“船”，环创中感情文化
连云区是海滨城区，连云港港口就在连云区。这里的连岛、高公岛、海州湾等乡街以前都是渔村，捕鱼的渔船、海滨浴场的汽船、港口停泊的轮船、训练基地的帆船处处可见，生活在这里的孩子们对船熟悉而又好奇。基于孩子们的生活环境和兴趣，船自然而然进入到幼儿园的环创中。以环境创设为抓手，我们引导幼儿在熟悉的环境中，感受文化，获得经验，提升综合能力。
1.走廊环境
幼儿园走廊环境以海为主调，同时融入渔船、渔需材料，营造出温馨、生动的海边幼儿园环境。如幼儿园门厅，我们请工匠用造船材料缩小比例打造了一个真实的船体，船上放置的都是渔家的常用工具和常见海产品干货，让渔娃们有家的亲切感;幼儿园大厅清新的色调和简洁的构图，彰显幼儿园“用爱和智慧，创造美好未来”的扬帆起航的心愿;用浮漂做的走廊吊饰，在落地窗、蓝天白云、幼儿园大型玩具的组合中，映衬出了海岛幼儿园独特的安静与和谐。
2.渔文化特色馆环境
为了让孩子们更加形象地感受渔船造型、渔船劳动，彰显地域特色，幼儿园打造渔文化特色馆，如用浮球制作的“宇宙星空”、海浪和鱼儿造型的储物柜、废旧渔船、渔网装饰、渔文化民俗介绍图以及按照老渔民生活环境真实打造的小厨房，并为孩子们提供了渔嫂头巾、茶壶、水靴、渔浮、渔筐等材料。其中还放置了一艘老渔船，每一组浮漂里、每一寸渔网中、每一抹风化的木屑中，都装满了故事，等待孩子们去发现。真实的渔船环境、有趣的游戏内容，让幼儿在动手操作中，学会交往与合作，丰富生活经验，感悟渔家文化。
3.户外环境
在幼儿园户外，两艘简单的废弃渔船成为孩子们玩过家家、体验捕鱼等游戏的好去处。渔船造型的沙池、大型积木搭建，都是孩子们乐此不疲的游戏内容。
渔民们坚韧不拔的“摇橹”精神、教师们扎根海岛的“梭子”精神，蕴含在环境的创设中，潜移默化中影响着生活在海边的孩子们。幼儿园通过创造大环境、打造体验小细节，让孩子们感受渔文化、体验渔文化，守护我们的传承精神。
陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然。”幼儿的发展离不开生存的环境，幼儿每时每刻都与环境发生交流，只有通过和环境的互动，才能得到更好的发展。海资源在幼儿园活动中不断得到开发、利用，在丰富的充满“海趣”的活动环境里，孩子们获得了大量的生活经验，促进了各方面的发展。在今后的活动中，我们将一如既往本着“一切以幼儿发展为本”的原则，充分利用特有的自然、地理、人文等本土资源，为海滨城区的孩子们提供更为广阔的发展空间，使地方海文化得到传承与发扬。