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民营学校中学生七年级开始学习英语时，常从字母、音标、简单的单词和会话入手，每节课的内容也不多，学生能够轻松地学会，因而兴致也很高。进入初三阶段后，随着英语知识点和词汇的增多，语法知识运用难度的加大，练习量明显增多，很多学生在初一、初二时学英语的新鲜感减退了，而升学考试的压力也使学生焦虑不安，部分学生英语成绩出现下滑，开始怀疑自己学习英语的能力，产生了学习英语的心理障碍。
学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在学习英语过程中，主要有以下几种表现：
1.自卑心理：刚进入初三的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，也是学生本人对自己在群体中位置的认识。如，“我初一、初二时成绩较差，初三肯定也学不好”、“我记忆力差，肯定学不好”等等，产生一种自卑心理，而这种自卑的心理却使他们失去了信心，破罐子破摔。同时还会产生畏难情绪，从而影响英语的学习。
2.厌学心理：新课程牛津英语，词汇量大，需要学生大量识记单词、短语。有少部分成绩还不错的学生，只因不愿花功夫背诵单词，甚至是怕记单词，久而久之，不会的单词越来越多，表达越来越难，逐渐失去学习兴趣。
3.依赖心理：在初中英语学习过程中，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对英语问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，遇到完形填空、阅读理解时，不去思考或直接从老师那儿得到答案。这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创新思维能力。
一、合作互动，拓展创新思维
为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，充分发挥学生内在的积极性和创造力。如教到牛津7B Unit3 Reading 时，先让学生看flash，然后提问：Do you see the robbers？ Who are robbers？有的学生回答：No，we aren’t. 有的学生回答：Yes，we are.我让学生在预习文章之后，分别勾画出涉及到的人物 Justin and Paul，the twin brothers；Susan，their friend；three men in police uniform；a policeman并问How many people are there in the story？这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。 激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
二、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到牛津7B Unit5 Reading时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Who saved the old woman？Who is the bravest young man？…这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。又如教到牛津8A Unit1 Comic strip时，我让学生讨论：Who’s Eddie’s good friend？Why do you think so？同学们会回答：Hobo is Eddie’s good friend. Because they always share things with each other. 又如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：Can I have_____，please？
A. anything eating B. something eating
C. something to eat D. anything to eat
三、不断改进教法，开发创新思维
要实现课堂教学的创新教育，教师只有用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创新思维。然而，激发学生的兴趣，要从改革教学方法入手。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文进行整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。如：牛津7B Unit3 Read
-ing Paul said：“Why are three men in police uniform here？”展开联想进行复述。
因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在学习英语过程中，主要有以下几种表现：
1.自卑心理：刚进入初三的学生已经过两年的初中学习，对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，也是学生本人对自己在群体中位置的认识。如，“我初一、初二时成绩较差，初三肯定也学不好”、“我记忆力差，肯定学不好”等等，产生一种自卑心理，而这种自卑的心理却使他们失去了信心，破罐子破摔。同时还会产生畏难情绪，从而影响英语的学习。
2.厌学心理：新课程牛津英语，词汇量大，需要学生大量识记单词、短语。有少部分成绩还不错的学生，只因不愿花功夫背诵单词，甚至是怕记单词，久而久之，不会的单词越来越多，表达越来越难，逐渐失去学习兴趣。
3.依赖心理：在初中英语学习过程中，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对英语问题进行归纳概括并分门别类一一讲述，遇到完形填空、阅读理解时，不去思考或直接从老师那儿得到答案。这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极和主动性逐渐丧失，不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。
教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创新思维能力。
一、合作互动，拓展创新思维
为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，充分发挥学生内在的积极性和创造力。如教到牛津7B Unit3 Reading 时，先让学生看flash，然后提问：Do you see the robbers？ Who are robbers？有的学生回答：No，we aren’t. 有的学生回答：Yes，we are.我让学生在预习文章之后，分别勾画出涉及到的人物 Justin and Paul，the twin brothers；Susan，their friend；three men in police uniform；a policeman并问How many people are there in the story？这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。 激发了学生的兴趣，调动了他们的主观能动性。
二、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到牛津7B Unit5 Reading时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Who saved the old woman？Who is the bravest young man？…这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。又如教到牛津8A Unit1 Comic strip时，我让学生讨论：Who’s Eddie’s good friend？Why do you think so？同学们会回答：Hobo is Eddie’s good friend. Because they always share things with each other. 又如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：Can I have_____，please？
A. anything eating B. something eating
C. something to eat D. anything to eat
三、不断改进教法，开发创新思维
要实现课堂教学的创新教育，教师只有用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创新思维。然而，激发学生的兴趣，要从改革教学方法入手。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文进行整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。如：牛津7B Unit3 Read
-ing Paul said：“Why are three men in police uniform here？”展开联想进行复述。
因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。