论文部分内容阅读
信息技术课是一门操作性很强的课程，大部分内容都要求学生上机操作。教授学生这门课程的目的是培养其获取信息、处理信息、应用信息、传输信息的能力。由于不同的学生对同一事物的理解、接受能力和方式方法存在着一定的差异，因此，教师在教学过程中应有针对性地采用不同教法，使学生能凭借自己的特点发展特长。
一、安排合理的教学内容
我们教师在制定教学计划时，应根据所授课班级学生对信息技术掌握的程度和基础，合理调整教学进度，不能一味的赶进度。因为学生是教学的主体，要使教学有效，教师就应该多关注单位时间内学生的学习效果。
学生的学习效益在很大程度上取决于学生对本节课所学内容的兴趣，而目前的信息技术学科教材在编写时，因为考虑到教材的整体性，往往在一开始都安排了大量理论性的内容，但是实践告诉我们，如果一节课教师都在讲理论、讲概念，无论课备得如何仔细，讲解得如何精彩，几节课下来学生的学习兴趣会在一开始就受到重创，从而人为造成学生今后学习的障碍。因此，在教学内容的安排上，教师需要将内容进行整合，在理论中穿插实践操作，使学生每节课都能保持充分的兴趣和学习的动力。例如，在学习flash单元，讲解按钮时，课本上是将这部分内容分成按钮制作和按钮动作两节课，但实际的教学设计中，我对这两节课的知识点进行了重新调整，首先通过使用共享图库中的按钮，使学生对按钮有感性的认识，再进行按钮的制作，这样一来，学生在学会使用按钮的基础上，再结合按钮的外观以及前面所认识的Photoshop的知识，进行个性化创作，这种教法更符合学生的认识规律。
二、选择对应的教学方法
选择与学生、教材相应的教学方法，是提高课堂效率的重要保障。教学方法是教师在实施教学前对教学过程的准备工作，是决定课堂教学能否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法，不但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节，也可以使得学生在教师的引导下更有效地达成学习目的。
目前在信息技术课堂教学中，运用得比较广泛并有助于学生进行探究的教学方法有发现法、案例教学法、问题解决法、任务驱动、自主学习等。
其中以“任务驱动”和“自主学习”运用的尤为频繁，但就有效的课堂教学要求来看，一味的使用上述方法也是不可取的。例如，在讲解概念性较强的内容时，如果运用自主学习的方法进行教学，往往会造成学生对概念性的知识掌握的一知半解，或根本无法理解，但如果改用选择“接受型”的教学方法，在教师的仔细讲解下，学生就能更快、更有效地完成对概念性知识的理解。当然，在选用“接受型”的教学方法时，教师可以选用“启发式”或“问题教学法”，来替代传统的“填鸭式”教学方法，在不断提出的问题中引导学生参与思考，让学生在思考的过程中完成对知识的理解和掌握。
在针对一个班学生信息技术基础差异的问题上，教师也可以采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法，来解决差异所带来的一系列问题。如目前在高一信息技术学科教学上就存在这样的差异：一部分学生来自农村，在初中阶段对信息技术接触较少，信息技术基础较差，上了高中之后，在第一个学期的教学中，往往存在只能完成教师本节课演示和讲解过的内容，而且速度较慢，为此我编制了教学辅助网站，在网站中对所学内容用分层教学，对每个练习均设置了目标任务和拓展任务，学生在练习时即可根据自己的实际能力，完成目标任务，选做拓展任务，从而使不同水平的学生在练习中都能得到成功的体验，充分利用了时间，提高了学习效率。
三、重视恰当的课堂评价
课堂教学评价，主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断。课堂教学评价作为一种过程性评价，在教学中对学生的学习往往起到及时反馈和激励的作用。针对学生的特点，教师可以分别或综合使用学生自我评价、群体评价、教师点评等方式进行，通过这样的评价，能帮助学生及时发现自己的优势或不足，可以学习他人的长处，拓展自己的思路，取长补短，在较短的时间内进一步提高自我。
在信息技术课堂教学中，有的教师普遍采用了学生自我评价量化表的方式，这也是一种很好的方法，使学生对自己的课堂情况作出了较为客观的评价，帮助学生及时调整了自己的学习方法，提高了学习效率。课堂中也可采用群体评价方式，例如，在课堂教学中，教师可以通过展示某个同学较有创意的作品，并请他来做小老师，自己介绍设计的思路和制作的技巧。然后在课堂上组织讨论，大家一起群策群力，共同思考，进一步完善设计。通过此类活动。能够使全班同学开拓思路，获得不同程度的提高，也可以通过展示一件作品，然后请同学来点评的方式，找出作品的优点和不足，说明作品所运用的技巧，通过点评来巩固所学知识。
综上所述，面对即将到来的新课程改革，提高信息技术课堂教学效率，完善自我教学能力，提升教学水平，创设有效课堂，已成为信息技术学科教师的当务之急。
【参考文献】
[1]唐金高.高中信息技术教学略论[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005,7（5）：91-93
[2]项道东，金炳尧.基于思想与方法的信息技术教学探析四川教育学院学报，2008，24（6）：106-110
[3]刘燕鹏.探究性学习与信息技术教学[J].常熟高专学报，2004，18（2）：85-88
一、安排合理的教学内容
我们教师在制定教学计划时，应根据所授课班级学生对信息技术掌握的程度和基础，合理调整教学进度，不能一味的赶进度。因为学生是教学的主体，要使教学有效，教师就应该多关注单位时间内学生的学习效果。
学生的学习效益在很大程度上取决于学生对本节课所学内容的兴趣，而目前的信息技术学科教材在编写时，因为考虑到教材的整体性，往往在一开始都安排了大量理论性的内容，但是实践告诉我们，如果一节课教师都在讲理论、讲概念，无论课备得如何仔细，讲解得如何精彩，几节课下来学生的学习兴趣会在一开始就受到重创，从而人为造成学生今后学习的障碍。因此，在教学内容的安排上，教师需要将内容进行整合，在理论中穿插实践操作，使学生每节课都能保持充分的兴趣和学习的动力。例如，在学习flash单元，讲解按钮时，课本上是将这部分内容分成按钮制作和按钮动作两节课，但实际的教学设计中，我对这两节课的知识点进行了重新调整，首先通过使用共享图库中的按钮，使学生对按钮有感性的认识，再进行按钮的制作，这样一来，学生在学会使用按钮的基础上，再结合按钮的外观以及前面所认识的Photoshop的知识，进行个性化创作，这种教法更符合学生的认识规律。
二、选择对应的教学方法
选择与学生、教材相应的教学方法，是提高课堂效率的重要保障。教学方法是教师在实施教学前对教学过程的准备工作，是决定课堂教学能否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法，不但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节，也可以使得学生在教师的引导下更有效地达成学习目的。
目前在信息技术课堂教学中，运用得比较广泛并有助于学生进行探究的教学方法有发现法、案例教学法、问题解决法、任务驱动、自主学习等。
其中以“任务驱动”和“自主学习”运用的尤为频繁，但就有效的课堂教学要求来看，一味的使用上述方法也是不可取的。例如，在讲解概念性较强的内容时，如果运用自主学习的方法进行教学，往往会造成学生对概念性的知识掌握的一知半解，或根本无法理解，但如果改用选择“接受型”的教学方法，在教师的仔细讲解下，学生就能更快、更有效地完成对概念性知识的理解。当然，在选用“接受型”的教学方法时，教师可以选用“启发式”或“问题教学法”，来替代传统的“填鸭式”教学方法，在不断提出的问题中引导学生参与思考，让学生在思考的过程中完成对知识的理解和掌握。
在针对一个班学生信息技术基础差异的问题上，教师也可以采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法，来解决差异所带来的一系列问题。如目前在高一信息技术学科教学上就存在这样的差异：一部分学生来自农村，在初中阶段对信息技术接触较少，信息技术基础较差，上了高中之后，在第一个学期的教学中，往往存在只能完成教师本节课演示和讲解过的内容，而且速度较慢，为此我编制了教学辅助网站，在网站中对所学内容用分层教学，对每个练习均设置了目标任务和拓展任务，学生在练习时即可根据自己的实际能力，完成目标任务，选做拓展任务，从而使不同水平的学生在练习中都能得到成功的体验，充分利用了时间，提高了学习效率。
三、重视恰当的课堂评价
课堂教学评价，主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断。课堂教学评价作为一种过程性评价，在教学中对学生的学习往往起到及时反馈和激励的作用。针对学生的特点，教师可以分别或综合使用学生自我评价、群体评价、教师点评等方式进行，通过这样的评价，能帮助学生及时发现自己的优势或不足，可以学习他人的长处，拓展自己的思路，取长补短，在较短的时间内进一步提高自我。
在信息技术课堂教学中，有的教师普遍采用了学生自我评价量化表的方式，这也是一种很好的方法，使学生对自己的课堂情况作出了较为客观的评价，帮助学生及时调整了自己的学习方法，提高了学习效率。课堂中也可采用群体评价方式，例如，在课堂教学中，教师可以通过展示某个同学较有创意的作品，并请他来做小老师，自己介绍设计的思路和制作的技巧。然后在课堂上组织讨论，大家一起群策群力，共同思考，进一步完善设计。通过此类活动。能够使全班同学开拓思路，获得不同程度的提高，也可以通过展示一件作品，然后请同学来点评的方式，找出作品的优点和不足，说明作品所运用的技巧，通过点评来巩固所学知识。
综上所述，面对即将到来的新课程改革，提高信息技术课堂教学效率，完善自我教学能力，提升教学水平，创设有效课堂，已成为信息技术学科教师的当务之急。
【参考文献】
[1]唐金高.高中信息技术教学略论[J].铜仁师范高等专科学校学报，2005,7（5）：91-93
[2]项道东，金炳尧.基于思想与方法的信息技术教学探析四川教育学院学报，2008，24（6）：106-110
[3]刘燕鹏.探究性学习与信息技术教学[J].常熟高专学报，2004，18（2）：85-88