论文部分内容阅读
【摘 要】学生语文素养的全面提升来源于学生个性化的阅读实践，整本书籍的阅读能够扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，本文从整本书阅读的概念和价值体现着手分析，并从“以学生为主、教师作为引导者”的阅读教学模式、扎实有效地阅读流程、多元互动的教学方法三个方面入手来谈如何进行整本书的教学，以期为学生整本书的阅读提供借鉴。
【关键词】阅读；整本书；教学方法；教学模式
《义务教育课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的阅读代替学生的阅读实践”，这充分表明在新课程背景下，要有意识的激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，通过有效地阅读实践，培养学生良好的语言，发展感受和理解能力，提升学生的阅读水平，丰富学生的精神世界，实现学生语文素养的全面提升。
一、整本书阅读教学的概念及其价值分析
“整本书阅读教学”是指在阅读教学过程中，选取较为完整的教学内容，将整本书以阅读课的形式来展开，以教师和学生的双主体互动的形式来展开的教学活动方式，通过阅读不同题材的内容、挖掘不同语言艺术的价值，以抓关键词句进行分析和赏析的方法，品味阅读之美，实现学生对整本书内容的把握，促进情感、态度价值观的升华。整本书阅读教学不同于单篇的阅读教学，它具有更强的统整性和多样性，有利于学生整体把握阅读内容，能够有效吸收和借鉴不同题材的阅读内容教学内容。具体来说，整本书阅读教学具有不同于常规阅读教学的价值，分析如下：
（一）学生阅读习惯的逐渐形成
“阅读习惯”犹如学生的心灵导师，它会不断的激发学生的学习兴趣，积累阅读经验，丰富阅读体验，从而形成更好的阅读习惯。学生阅读兴趣的形成对学生的语言素养的发展是十分重要的，整本书阅读要比单篇阅读具有更强的培养力度。通过整本书的阅读，既可以培养精细阅读，挖掘其中的语言点和闪光点，也可以练习快速阅读，了解书籍的整体内容，这样就能够使学生根据自身的阅读实际，在渗透阅读方法的基础上，培养学生个性化的阅读体验，使学生由被动的“要我读书”转变为“我要读书”，真正给学生带来阅读的成就感，从而形成学生良好的阅读习惯。
（二）学生阅读能力的不断提升
学生的阅读能力的范围是广泛的，它不但包括学生对文本的感知能力和理解能力，也包括学生在进行阅读所具有的丰富的情感、兴趣和个性品质，整本书的阅读能够使学生充分的接触到语言材料，并根据自身的语文学习实际有效加以吸收，对于自己喜欢的语言形式就会有意无意的加以吸收和模仿，这样学生就能够不断发展自己的语言形式。这种学习是潜移默化的，是伴随学生的大量阅读而实现的。整本书的阅读源源不断的为学生输送学习的养料，为其一生的阅读发展奠定基础，实现学生的理解能力、概括能力、鉴赏能力的全面提升。
二、“整本书阅读教学”的策略探析
（一）“学生主体，教师主导”的基本教学模式
所谓以“教师为主导，学生为主体”，是指在阅读教学中，打破传统的满堂灌的常规教学模式，通过“自主、合作和探究”的学习方式，使学生能够获得个性化的阅读体验。根据奥苏伯尔“先行组织者”理论，在教学过程中，通过提供“先行组织者”整本书，以教师和学生双主体互动的形式来开展阅读教学，优化课堂教学过程，使学生更好的掌握阅读能力、提升阅读能力。
“小组合作、互动交流”是阅读教学中应该倡导的“以学生为主体，教师为主导”教学模式的具体体现。它有利于激发学生的学习兴趣和合作意识的发挥，使阅读教学成为情感培养和学生交往互动的过程。具体来说，阅读教学的设计需要从如下几方面入手：一是设计开放而有价值的问题，能够引领学生去深入的思考，有话交流；二是小组讨论交流要分工明确。具体来说可以有问题引导着，即在集思广益的基础上提出相关问题带领大家讨论和交流；小组讨论和交流是贯穿于整个阅读教学过程中的，真正使每个学生都能够乐在其中。
（二）“导读——自读——交流”的基本流程
整本书的阅读教学，不同于单篇的阅读教学。它也有自身的教学流程，即通过“导读，激发阅读兴趣”、“自读，个性阅读体验”、“交流，情感价值升华”三个步骤来进行。
“导读——激发阅读兴趣”，是指在学生阅读整本书之前进行的。导读的方式是多种多样的：一是可以通过呈现书籍的封面、封底，介绍书的作者和书的创作背景使学生对书籍产生直观感受，激发进一步阅读；二是呈现书中精彩的片段，或是抓住文章中的关键内容巧设悬念，或是抓住书中的优美语句大声朗诵使学生收到熏陶，让学生有一种探究的欲望，开启读书之旅。“自读——个性阅读体验”，自读是学生带着自己的情感走进书中，通过与文本对话的方式来获得自身的阅读体验。对于整本书的阅读，第一遍是浅层阅读，即以学生对故事情节的兴趣为出发点的快速阅读；第二遍是深层阅读，是在学生浅层次阅读的基础上进行的，可以给学生提出一些有价值的问题，带着问题再次阅读。在这一环节的阅读中，教师可以给学生设置自主学习卡，包括教师给学生提出的核心问题。
（三）“多元互动、有效引领”的教学方法
整本书的阅读要以学生的阅读体验为主。在阅读教学中，可以把握两种教学方法：一是“多元互动法”，小学生具有意志薄弱，兴趣转移快等认知特点，在阅读整本书中，可以采用多元互动法，即将学生变成阅读团体，根据预先计划，每个人分时间段来分享对于文本的感悟，并且解决相关的疑惑，提出后续的问题讨论点，这样学生在团体的阅读中，能够读的更有乐趣。二是“有效引领法”，在阅读教学中，要引导学生有效思考，“说来听听”是一种有效的帮助阅读者在多元背景下建构文本价值的方法，教师就是“有效引领者”，把阅读的主动权完全给学生，让学生畅所欲言，真正发挥学生的主体作用，让学生在不断的思考和阅读中实现阅读能力的不断提升。
参考文献：
[1]李静.小学整本书阅读教学设计与应用[D].宁夏大学，2013.
[2]郭敏娇.张学青的阅读教学研究[D].赣南师范学院，2014.
【关键词】阅读；整本书；教学方法；教学模式
《义务教育课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的阅读代替学生的阅读实践”，这充分表明在新课程背景下，要有意识的激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，通过有效地阅读实践，培养学生良好的语言，发展感受和理解能力，提升学生的阅读水平，丰富学生的精神世界，实现学生语文素养的全面提升。
一、整本书阅读教学的概念及其价值分析
“整本书阅读教学”是指在阅读教学过程中，选取较为完整的教学内容，将整本书以阅读课的形式来展开，以教师和学生的双主体互动的形式来展开的教学活动方式，通过阅读不同题材的内容、挖掘不同语言艺术的价值，以抓关键词句进行分析和赏析的方法，品味阅读之美，实现学生对整本书内容的把握，促进情感、态度价值观的升华。整本书阅读教学不同于单篇的阅读教学，它具有更强的统整性和多样性，有利于学生整体把握阅读内容，能够有效吸收和借鉴不同题材的阅读内容教学内容。具体来说，整本书阅读教学具有不同于常规阅读教学的价值，分析如下：
（一）学生阅读习惯的逐渐形成
“阅读习惯”犹如学生的心灵导师，它会不断的激发学生的学习兴趣，积累阅读经验，丰富阅读体验，从而形成更好的阅读习惯。学生阅读兴趣的形成对学生的语言素养的发展是十分重要的，整本书阅读要比单篇阅读具有更强的培养力度。通过整本书的阅读，既可以培养精细阅读，挖掘其中的语言点和闪光点，也可以练习快速阅读，了解书籍的整体内容，这样就能够使学生根据自身的阅读实际，在渗透阅读方法的基础上，培养学生个性化的阅读体验，使学生由被动的“要我读书”转变为“我要读书”，真正给学生带来阅读的成就感，从而形成学生良好的阅读习惯。
（二）学生阅读能力的不断提升
学生的阅读能力的范围是广泛的，它不但包括学生对文本的感知能力和理解能力，也包括学生在进行阅读所具有的丰富的情感、兴趣和个性品质，整本书的阅读能够使学生充分的接触到语言材料，并根据自身的语文学习实际有效加以吸收，对于自己喜欢的语言形式就会有意无意的加以吸收和模仿，这样学生就能够不断发展自己的语言形式。这种学习是潜移默化的，是伴随学生的大量阅读而实现的。整本书的阅读源源不断的为学生输送学习的养料，为其一生的阅读发展奠定基础，实现学生的理解能力、概括能力、鉴赏能力的全面提升。
二、“整本书阅读教学”的策略探析
（一）“学生主体，教师主导”的基本教学模式
所谓以“教师为主导，学生为主体”，是指在阅读教学中，打破传统的满堂灌的常规教学模式，通过“自主、合作和探究”的学习方式，使学生能够获得个性化的阅读体验。根据奥苏伯尔“先行组织者”理论，在教学过程中，通过提供“先行组织者”整本书，以教师和学生双主体互动的形式来开展阅读教学，优化课堂教学过程，使学生更好的掌握阅读能力、提升阅读能力。
“小组合作、互动交流”是阅读教学中应该倡导的“以学生为主体，教师为主导”教学模式的具体体现。它有利于激发学生的学习兴趣和合作意识的发挥，使阅读教学成为情感培养和学生交往互动的过程。具体来说，阅读教学的设计需要从如下几方面入手：一是设计开放而有价值的问题，能够引领学生去深入的思考，有话交流；二是小组讨论交流要分工明确。具体来说可以有问题引导着，即在集思广益的基础上提出相关问题带领大家讨论和交流；小组讨论和交流是贯穿于整个阅读教学过程中的，真正使每个学生都能够乐在其中。
（二）“导读——自读——交流”的基本流程
整本书的阅读教学，不同于单篇的阅读教学。它也有自身的教学流程，即通过“导读，激发阅读兴趣”、“自读，个性阅读体验”、“交流，情感价值升华”三个步骤来进行。
“导读——激发阅读兴趣”，是指在学生阅读整本书之前进行的。导读的方式是多种多样的：一是可以通过呈现书籍的封面、封底，介绍书的作者和书的创作背景使学生对书籍产生直观感受，激发进一步阅读；二是呈现书中精彩的片段，或是抓住文章中的关键内容巧设悬念，或是抓住书中的优美语句大声朗诵使学生收到熏陶，让学生有一种探究的欲望，开启读书之旅。“自读——个性阅读体验”，自读是学生带着自己的情感走进书中，通过与文本对话的方式来获得自身的阅读体验。对于整本书的阅读，第一遍是浅层阅读，即以学生对故事情节的兴趣为出发点的快速阅读；第二遍是深层阅读，是在学生浅层次阅读的基础上进行的，可以给学生提出一些有价值的问题，带着问题再次阅读。在这一环节的阅读中，教师可以给学生设置自主学习卡，包括教师给学生提出的核心问题。
（三）“多元互动、有效引领”的教学方法
整本书的阅读要以学生的阅读体验为主。在阅读教学中，可以把握两种教学方法：一是“多元互动法”，小学生具有意志薄弱，兴趣转移快等认知特点，在阅读整本书中，可以采用多元互动法，即将学生变成阅读团体，根据预先计划，每个人分时间段来分享对于文本的感悟，并且解决相关的疑惑，提出后续的问题讨论点，这样学生在团体的阅读中，能够读的更有乐趣。二是“有效引领法”，在阅读教学中，要引导学生有效思考，“说来听听”是一种有效的帮助阅读者在多元背景下建构文本价值的方法，教师就是“有效引领者”，把阅读的主动权完全给学生，让学生畅所欲言，真正发挥学生的主体作用，让学生在不断的思考和阅读中实现阅读能力的不断提升。
参考文献：
[1]李静.小学整本书阅读教学设计与应用[D].宁夏大学，2013.
[2]郭敏娇.张学青的阅读教学研究[D].赣南师范学院，2014.