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摘要：每一个初中学生都是一个独立的个体，对于知识的理解能力各有不同，因此掌握程度也就不同。在传统的教学方法之中，没有考虑到不同学生的实际差异，采用一刀切的方法，导致了成绩好的学生总感觉意犹未尽，学困生则是难以真正学习到知识。对于这种情况，分层教学法可以有效地进行改善。作为一个有效教学方法，分层教学法应用于教学中可对不同学生间的差异予以尊重，从而使全部学生在参与教学活动时均可得到显著进步。同时，因为分层教学法针对不同层次的学生学习内容上会有所差异，可以让不同层次的学生的学习需求都得到满足。为此，教师应深入研究分层教学，将其有效运用于初中英语教学中，促进学生英语水平的提高。在文中主要就从教育对象、教学目标、课堂提问、作业布置这几个方面探讨了分层教学法在初中英语教学中的应用。
关键词：初中；英语；分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）02-0063-02
长期以来，初中英语教学的模式均是统一的，相同的教案在全班甚至全年级普遍使用，而在应试教育阶段，这一授课方式所占据地位非常重要，且在提高大部分学生的考试成绩方面的确发挥了重要作用。深入实施的新课改，让应试教育被素质教育所替代，同时也改变了教育导向，教育背景与学生背景，学生间的个体差异愈加突出，比如英语授课开始在一些小学实行，但还有部分小学则因为缺乏较好的师资条件而导致英语授课被搁置。因此，就学生个体情况不同对其实施分层教学至关重要，应引起广大教育工作者的高度重视。
1 教育对象的分层
因为初中生在小学阶段接受的教育存在较大的差异，其中又以英语学习程度的差异最为明显，所以将分层教育应用于初中英语教学中，就需把学生的实际学习情况给结合起来，再按照学生英语学习的程度制定不同的具体教学计划，以将初中英语教学的针对性提高[1]。
比如，课前，老师先就英语的难易程度编订一份试卷来考核学生，又或是向学生发放一份科学合理的调查问卷，根据试卷的考核或问卷调查的反馈对学生的英语学习程度与具体情况进行掌握，进而把学生分为三个层次，即A、B、C。A层次学生在英语学习中拥有较好的基础，能够主动积极地参与英语学习，且接受新事物的能力、认知能力、理解能力较强。B层次学生相对于A层次学生的英语基础较为薄弱，不具备较好的英语学习目标和学习习惯，同时学习积极性和主动性也有较大差距。C层次的学生往往未充分掌握英语的基本知识点，且对待新事物与新知识也缺乏较快的反应，不具备较高的学习积极性，甚至还存在厌学情绪。立足于对学生的分层，初中英语老师可利用帮代付的方式让A层次学生在学习过程中给予B层次学生更多的帮助，而教师则将更多的精力与时间放在对C层次学生的帮助下，使之对英语学习充满信心，以促进英语教学效率的提高。
2 教学目标的分层
学生在学习英语知识时，应立足于自己的英语学习能力制定相应的学习目标，如此便可经过一定努力而得到最多的学习收获。教师在具体教学过程中，既要深入地了解与掌握学生的能力层次，还得知晓每一能力层次学生通过努力所取得的进步，同时帮助他们制定具体的学习目标，如此方可使学生在实现目标的过程中得到和其相对应的收获，从而使教学目标更加科学合理。
3 课堂提问的分层
作为一门重要学科，英语的学习需由浅入深，再加上不同能力层次的学生所产生的理解也有很大差别，因此初中英语教学需在课堂教学中对问题进行分层，防止对学生所提的问题过难或过于简单。若教师所提问题没有难度，那么长此以往下去学生就会丧失学习兴趣；若教师所提问题的难度较大，又会增加学生的压力，不论是哪种情况均不利于学生的学习。所以，教师在设置问题时应考虑到学生掌握英语知识的情况，如此方可把学生的学习兴趣给激发出来，使之主动参与课堂学习[2]。
比如，在对“Life in the future”一课时，教师应结合学生能力与成绩层次的不同设定相应的任务目标，并按照学生的层次的不同提出问题。针对较高层次的学生，则教师可继续提问“What’s the main idea of each paragraph？”而针对层次较低的学生，则可提问“ What’s the first paragraph talking about？”这样设置问题就能够让各层次学生都回答上问题，可很好地引导和启发学生，从而促进学生英语水平的提高。
4 布置作业分层
过去，在作业安排上所有学生均是相同的，而这样做并没有区分开优秀生与困难生，对他们的成长非常不利，对优秀生来说，作业没有难度，所以便逐渐丧失了学习兴趣；而对困难生来说，作业难度又太大，反正自己也不会，于是便应付了事，对所有学生的发展均造成了不良影响。为此，教师在布置作业时，需根据层次的不同来进行作业安排，可让优秀生完成创造性作业，以将其学习兴趣给激发出来；困难生则将课本上一些基本知识点作业完成即可，着重记忆，避免作业过多、过难让其负担加重，同时最好让其独立完成，从而让他们成就感的体验进一步增强，树立自信心[3]。
5 结语
总而言之，初中阶段非常重要的一项科目就是英语。所以，教师应围绕新课程标准将分层教学运用到英语教学中，以促进英语教学效率的提高，在增强学生英语水平。在实施分层教学时，教师应按照学习对象的不同制定相应的教学目标，进而把分层教学的价值给充分发挥出来。
参考文献：
[1]张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊，2014，（6）：93，95.
[2]王奕雯.初中英语实现分层教学的困境及对策分析[J].考试周刊，2015，（32）：97-97.
[3]李唯.新课程下初中英语分层教学策略浅谈[J].新课程·中学，2015，（11）：434.
[4]董桂娟.浅析分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J].新课程导学，2017（36）：35.
[5]李瑜.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017（52）：179.
[6]沈颖.初中英语作业有效性评价的实践与探究[J].英语教师，2017，17（24）：140-145.
[7]錢芳.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2017（A2）：77.
[8]胡娟.探究分层教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2017（51）：187.
关键词：初中；英语；分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）02-0063-02
长期以来，初中英语教学的模式均是统一的，相同的教案在全班甚至全年级普遍使用，而在应试教育阶段，这一授课方式所占据地位非常重要，且在提高大部分学生的考试成绩方面的确发挥了重要作用。深入实施的新课改，让应试教育被素质教育所替代，同时也改变了教育导向，教育背景与学生背景，学生间的个体差异愈加突出，比如英语授课开始在一些小学实行，但还有部分小学则因为缺乏较好的师资条件而导致英语授课被搁置。因此，就学生个体情况不同对其实施分层教学至关重要，应引起广大教育工作者的高度重视。
1 教育对象的分层
因为初中生在小学阶段接受的教育存在较大的差异，其中又以英语学习程度的差异最为明显，所以将分层教育应用于初中英语教学中，就需把学生的实际学习情况给结合起来，再按照学生英语学习的程度制定不同的具体教学计划，以将初中英语教学的针对性提高[1]。
比如，课前，老师先就英语的难易程度编订一份试卷来考核学生，又或是向学生发放一份科学合理的调查问卷，根据试卷的考核或问卷调查的反馈对学生的英语学习程度与具体情况进行掌握，进而把学生分为三个层次，即A、B、C。A层次学生在英语学习中拥有较好的基础，能够主动积极地参与英语学习，且接受新事物的能力、认知能力、理解能力较强。B层次学生相对于A层次学生的英语基础较为薄弱，不具备较好的英语学习目标和学习习惯，同时学习积极性和主动性也有较大差距。C层次的学生往往未充分掌握英语的基本知识点，且对待新事物与新知识也缺乏较快的反应，不具备较高的学习积极性，甚至还存在厌学情绪。立足于对学生的分层，初中英语老师可利用帮代付的方式让A层次学生在学习过程中给予B层次学生更多的帮助，而教师则将更多的精力与时间放在对C层次学生的帮助下，使之对英语学习充满信心，以促进英语教学效率的提高。
2 教学目标的分层
学生在学习英语知识时，应立足于自己的英语学习能力制定相应的学习目标，如此便可经过一定努力而得到最多的学习收获。教师在具体教学过程中，既要深入地了解与掌握学生的能力层次，还得知晓每一能力层次学生通过努力所取得的进步，同时帮助他们制定具体的学习目标，如此方可使学生在实现目标的过程中得到和其相对应的收获，从而使教学目标更加科学合理。
3 课堂提问的分层
作为一门重要学科，英语的学习需由浅入深，再加上不同能力层次的学生所产生的理解也有很大差别，因此初中英语教学需在课堂教学中对问题进行分层，防止对学生所提的问题过难或过于简单。若教师所提问题没有难度，那么长此以往下去学生就会丧失学习兴趣；若教师所提问题的难度较大，又会增加学生的压力，不论是哪种情况均不利于学生的学习。所以，教师在设置问题时应考虑到学生掌握英语知识的情况，如此方可把学生的学习兴趣给激发出来，使之主动参与课堂学习[2]。
比如，在对“Life in the future”一课时，教师应结合学生能力与成绩层次的不同设定相应的任务目标，并按照学生的层次的不同提出问题。针对较高层次的学生，则教师可继续提问“What’s the main idea of each paragraph？”而针对层次较低的学生，则可提问“ What’s the first paragraph talking about？”这样设置问题就能够让各层次学生都回答上问题，可很好地引导和启发学生，从而促进学生英语水平的提高。
4 布置作业分层
过去，在作业安排上所有学生均是相同的，而这样做并没有区分开优秀生与困难生，对他们的成长非常不利，对优秀生来说，作业没有难度，所以便逐渐丧失了学习兴趣；而对困难生来说，作业难度又太大，反正自己也不会，于是便应付了事，对所有学生的发展均造成了不良影响。为此，教师在布置作业时，需根据层次的不同来进行作业安排，可让优秀生完成创造性作业，以将其学习兴趣给激发出来；困难生则将课本上一些基本知识点作业完成即可，着重记忆，避免作业过多、过难让其负担加重，同时最好让其独立完成，从而让他们成就感的体验进一步增强，树立自信心[3]。
5 结语
总而言之，初中阶段非常重要的一项科目就是英语。所以，教师应围绕新课程标准将分层教学运用到英语教学中，以促进英语教学效率的提高，在增强学生英语水平。在实施分层教学时，教师应按照学习对象的不同制定相应的教学目标，进而把分层教学的价值给充分发挥出来。
参考文献：
[1]张春兰.初中英语分层教学策略探索[J].中国科教创新导刊，2014，（6）：93，95.
[2]王奕雯.初中英语实现分层教学的困境及对策分析[J].考试周刊，2015，（32）：97-97.
[3]李唯.新课程下初中英语分层教学策略浅谈[J].新课程·中学，2015，（11）：434.
[4]董桂娟.浅析分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J].新课程导学，2017（36）：35.
[5]李瑜.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017（52）：179.
[6]沈颖.初中英语作业有效性评价的实践与探究[J].英语教师，2017，17（24）：140-145.
[7]錢芳.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].考试周刊，2017（A2）：77.
[8]胡娟.探究分层教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2017（51）：187.