《姥姥的剪纸》是一篇带着我们走进童年心梦之境、感念亲情的朴实优美的散文。它引领我们走进姥姥那剪纸艺术的天地，更彰显出一份人文精神里永远甜蜜的值得回味的浓浓的亲情。如何读出作者童年的“心梦”之境，体会人文领域的亲情的可贵可亲可爱，懂得珍惜亲情，我在教学中积极利用教材中的情感因素，通过搜集资料、情境体验、情景再现、朗读引发等方法，激起学生内心的感情波澜，使他们的情感得到升华。
　　
　　一、课件播放，激发情感
　　
　　文本以情动人，文中姥姥那精湛的剪纸技艺、勤劳善良的人格魅力、祖孙之间的浓浓亲情，无不深深地打动着我的心。我自制课件，设计情境导入：首先，我和学生在《真的好想你》的音乐声中共同欣赏诗朗诵《亲情》：“亲情是甘露，滋润着我稚嫩的新芽。当我刚刚展露尖尖的角，你便伸出了温润的掌心。亲情是和煦的春风，唤醒了我懵懂的心智。当我长出日益丰满的羽毛，你便轻托我飞上云霄。亲情是无言的付出，不求任何回报。亲情是望着远去的背影，偷偷地把泪拭擦。亲情是浩瀚的宇宙，带着殷殷之情，带着热切的心，陪着我闯遍天际。”课件中，深沉优美的音乐、醇绵朴实的画面、富于诗意的语言，点燃了学生的心灵，为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容奠定了基础。接着，我再让学生说说从课件中的画面让你想起了身边哪一位让你难忘的老人，你想到了他们的什么事情？接着提问：《姥姥的剪纸》这篇课文作者向我们介绍了一位什么样的姥姥？回忆了作者和姥姥之间的哪些事？从身边的人和事入手，更加激发了学生认识并熟悉姥姥的兴趣，亲切自然地走进文本。
　　此外，我还把姥姥的剪纸作品做成课件在课前播放，并作为课件背景循环播放，贯穿教学过程的始终。学生欣赏了那出神入化的“喜鹊登枝”、“牛驮兔子”……不仅得到了艺术的熏陶，将美好的剪纸形象留在了心中，更激发了他们学习的情趣和欲望，也为感悟姥姥与作者之间的亲情作了很好的铺垫。
　　
　　二、深情朗读，升华情感
　　
　　刘勰说：“观文者披文而入情。”我在教学时通过指导学生朗读课文进入情境，在朗读的基础上对那些引起表情达意的词句悉心揣摩品味，悟出美妙，体会作者的情怀，激起情感上的共鸣。因此，在初读课文后，围绕“这是一个怎样的姥姥”这一问题，我指导学生去入情品读课文重点词句，边读边思边画，以读促思、以读促情，架设起文本与学生之间情感共通的桥梁，深刻感悟姥姥的人格魅力，体会祖孙亲情。我分三步指导朗读，首先我指导学生找出写姥姥剪纸的语句：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”“你姥姥神了，剪猫像猫，剪狗像狗，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”反复朗读这些句子，说说从中读出了什么，学生很快便说出读出姥姥的剪纸内容丰富、形象生动，读出姥姥剪纸的动作娴熟，读出“我”的自豪之情。通过声情并茂的朗读，学生仿佛在剪纸的艺术天地中畅游，感知了其间蕴涵的民俗风情，拥有了美好的心境。同时，姥姥那五彩缤纷的剪纸，大大激发了学生阅读课文的兴趣。接着我提出分角色朗读姥姥和“我”的对话，让学生在精彩的表演朗读中，从“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”等句子的朗读中，体会出姥姥那勤劳朴实、善良热情的人格魅力；理解了姥姥把她对别人的热情、关爱融进了她精美的剪纸中，带给了别人一份快乐。姥姥的勤劳、热情、善良熏陶和感染了学生，心梦之境也越来越纯净。在感悟了姥姥的心灵手巧、勤劳善良的特点后，进一步引导学生，抓住“拴”和“缠”这两个关键字进行品读，感受浓浓的祖孙亲情——姥姥对作者的关心疼爱和作者对姥姥的思念。入情入境的朗读，使学生犹如经历了一次其乐融融的情感之旅，又一次体验了祖孙之间的浓浓亲情，情感得到了升华。
　　
　　三、回味思念，传递真情
　　
　　课堂教学的最后，我动情地说道：“我们也一定和作者一样看见了大平原的小屯边，一个花甲老人翘首远望着、期待着，风吹起她的白发，也吹动了我们每一个人的思念，在这思念的路口，我们涌动着乌鸦反哺一样的情怀，我们一定会回报给予自己的浓缩在剪纸上的这份深情。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境梦境就立刻变得有声有色！”在我的情感影响下，学生再次朗读了课文最后两个自然段，入情想象姥姥思念作者的情景，学生体会到亲人的关爱，至此，我们每一个人都心存一份感激，并把这份感恩之情传递给身边所有的人。在充分享受了这亲情的快乐之旅后，当学生合上书本时，从他们仍挂着微笑的可爱的脸蛋上，我读出了——姥姥剪纸的形象、姥姥剪纸的声音。至此，姥姥剪出的艺术形象，已经深深地烙进了每一个学生的心中；姥姥那热情善良、勤劳朴实的人格魅力也已深深地铭刻在每一个学生的脑海中，在他们心头萦绕，让他们回味、思念的是最美丽的亲情之梦。
　　童年的梦，有声有色！