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摘要：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种能力，教师才能避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况和特点，以意外造意外，运用适当的手段从意外中得到更大的收获。
关键词：教学机智；通用技术；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0029
在通用技术课堂的实施过程中，我们教师一定已经深深体会到，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。如果要自如地驾驭课堂这一复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。那么，我们在教学过程中怎样才能具有较好的教学机智呢？
一、深钻教材，对话文本
备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”“透”“化”。
首先，对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。如《控制与系统》这一章中，各种概念非常多，比如闭环控制系统中的给定量、控制器、执行器、控制量、被控对象、检测装置等，都是非常重要而且较难理解的知识点，那么只有教师充分备好课，翻阅查询相关资料，才能在课堂上游刃有余。
其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，并且对学习难点如何引导，如何以学定教，备课时必须做好充分的准备。《通用技术学科教学指导意见》中指出：通用技术课程的核心目标不再仅仅停留在单一的动手技能的培养上，而是定位在学生的技术素养的提高上。因此，应该重视通用技术熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到通用技术课并不是枯燥乏味的。
二、随机应变，深化认识
新課程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。教师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征。如教学《设计的一般原则》中讲到现在的月饼包装时，有个同学突然说：“这哪是吃月饼啊，吃黄金嘛”。同学们大笑起来。这时，教师应热情地给予褒奖，并以此为契机，引导学生在更高的层次上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到了理智的满足和情感的愉悦。这种临场应变，调整感情的教学机智，同陈腐的教育观念视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法相比，无疑是高明的。
三、伺机而动，投情入境
新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。有一次，在教学《设计的一般过程》中，发现学生的眼睛一直都盯在了事先准备好了的一张自制小板凳上。此时，如果无视这一变化，依然按部就班教学，把相关的知识点介绍完，再让学生考虑这个小板凳，效果肯定不好。所以，教师应该马上转变方向，提出你能不能也设计一款板凳出来，那么是不是用脑子想想就够了，还是不是有更好的方法或其他呢？这样，顺势调整教学秩序，肯定会有更好的效果。
四、善待错误，引领绝处逢生
新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习、共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。如学生上课玩手机可能会出现在我们的课堂中，很多时候教师的做法是把手机缴了，批评一下。而那次笔者刚好上到《设计的一般原则》这一章，而且这位学生的手机也很有特色，然后笔者就说：“原来今天某某替老师准备了一个这么有特色的教具啊，下面我们请他为我们分析一下这款手机在设计上体现了哪些原则”。这位同学刚开始很不好意思（意识到自己犯错），低着头，但当他结合自己的手机把几个原则有声有色地讲完以后，看到了同学们听得津津有味的样子，那高兴的样子就显露在脸上了。课后碰到这位同学，他说“谢谢老师”。
五、信任学生，灵活处理
现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时，教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师应该放下架子，不妨先听听学生的想法，有时会茅塞顿开。
记得在《经典结构的欣赏》中，给学生介绍了赵州桥之后，突然有个学生举手问到“饕餮”这两个字怎么读，什么意思？笔者马上就明白了，这个同学有后话，又一次让他表现的机会到了，于是笔者说了句“这和赵州桥有什么关系吗？我们大家很乐意洗耳恭听哦”。“‘饕餮（tāo tiè）’是中国古代传说中的神兽，它最大特点就是能吃。它是一种想象中的神秘怪兽。这种怪兽没有身体是因为他太能吃把自己的身体吃掉，只有一个大头和一个大嘴，十分贪吃，见什么吃什么，于是古人就用它雕刻在桥上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多桥上都雕有这个图案。”信任学生，鼓励学生，我们通用技术的课堂就是学生展现自己的舞台。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一门艺术，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。教学机智的培养并非一日之功，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中，要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，要因人施教，动之以情，晓之以理，持之以恒，这样才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，使自己教学机智的应用达到炉火纯青的地步。
（作者单位：浙江省乐清市乐成寄宿学校 325600）
关键词：教学机智；通用技术；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0029
在通用技术课堂的实施过程中，我们教师一定已经深深体会到，由于不确定因素的存在，常常使教学情境瞬息变化，情况错综复杂，随时都可能有意想不到的偶发事件。如果要自如地驾驭课堂这一复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。那么，我们在教学过程中怎样才能具有较好的教学机智呢？
一、深钻教材，对话文本
备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，做到“懂”“透”“化”。
首先，对教材中的疑难问题应一一搞清楚，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。如《控制与系统》这一章中，各种概念非常多，比如闭环控制系统中的给定量、控制器、执行器、控制量、被控对象、检测装置等，都是非常重要而且较难理解的知识点，那么只有教师充分备好课，翻阅查询相关资料，才能在课堂上游刃有余。
其次，对每个教学环节的设计都要深思熟虑，要事先预测学生在学习过程中可能会出现的问题，并且对学习难点如何引导，如何以学定教，备课时必须做好充分的准备。《通用技术学科教学指导意见》中指出：通用技术课程的核心目标不再仅仅停留在单一的动手技能的培养上，而是定位在学生的技术素养的提高上。因此，应该重视通用技术熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生通过对文本的不同解读，从中也感悟到通用技术课并不是枯燥乏味的。
二、随机应变，深化认识
新課程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。教师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征。如教学《设计的一般原则》中讲到现在的月饼包装时，有个同学突然说：“这哪是吃月饼啊，吃黄金嘛”。同学们大笑起来。这时，教师应热情地给予褒奖，并以此为契机，引导学生在更高的层次上展开思考，使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到了理智的满足和情感的愉悦。这种临场应变，调整感情的教学机智，同陈腐的教育观念视学生为捣乱，动辄训斥学生的做法相比，无疑是高明的。
三、伺机而动，投情入境
新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。有一次，在教学《设计的一般过程》中，发现学生的眼睛一直都盯在了事先准备好了的一张自制小板凳上。此时，如果无视这一变化，依然按部就班教学，把相关的知识点介绍完，再让学生考虑这个小板凳，效果肯定不好。所以，教师应该马上转变方向，提出你能不能也设计一款板凳出来，那么是不是用脑子想想就够了，还是不是有更好的方法或其他呢？这样，顺势调整教学秩序，肯定会有更好的效果。
四、善待错误，引领绝处逢生
新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习、共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。如学生上课玩手机可能会出现在我们的课堂中，很多时候教师的做法是把手机缴了，批评一下。而那次笔者刚好上到《设计的一般原则》这一章，而且这位学生的手机也很有特色，然后笔者就说：“原来今天某某替老师准备了一个这么有特色的教具啊，下面我们请他为我们分析一下这款手机在设计上体现了哪些原则”。这位同学刚开始很不好意思（意识到自己犯错），低着头，但当他结合自己的手机把几个原则有声有色地讲完以后，看到了同学们听得津津有味的样子，那高兴的样子就显露在脸上了。课后碰到这位同学，他说“谢谢老师”。
五、信任学生，灵活处理
现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时，教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师应该放下架子，不妨先听听学生的想法，有时会茅塞顿开。
记得在《经典结构的欣赏》中，给学生介绍了赵州桥之后，突然有个学生举手问到“饕餮”这两个字怎么读，什么意思？笔者马上就明白了，这个同学有后话，又一次让他表现的机会到了，于是笔者说了句“这和赵州桥有什么关系吗？我们大家很乐意洗耳恭听哦”。“‘饕餮（tāo tiè）’是中国古代传说中的神兽，它最大特点就是能吃。它是一种想象中的神秘怪兽。这种怪兽没有身体是因为他太能吃把自己的身体吃掉，只有一个大头和一个大嘴，十分贪吃，见什么吃什么，于是古人就用它雕刻在桥上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多桥上都雕有这个图案。”信任学生，鼓励学生，我们通用技术的课堂就是学生展现自己的舞台。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一门艺术，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。教学机智的培养并非一日之功，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础。在教学过程中，要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，要因人施教，动之以情，晓之以理，持之以恒，这样才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，使自己教学机智的应用达到炉火纯青的地步。
（作者单位：浙江省乐清市乐成寄宿学校 325600）