论文部分内容阅读
摘要：思维能力是通过阅读能力表现出来的，阅读能力需要思维能力作为核心和基础。正如苏霍姆林斯基说：“发展智力是使知识处在运动中。”如果我们只注重双基训练，而忽视思维能力的发展，知识不能运动就成了僵化的知识，因而，在数学教学的思维训练中要寻求最佳方法，以适应当前的数学素质教育。
关键词：小学数学；思维能力；素质教育
数学教学“要注意联系学生的生活实际，引导学生分析数量关系、掌握解题思路，在解题和计算时要鼓励学生根据具体情况选用简单解法或算术法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。”由此可以看出，在数学教学中，培养学生思维能力的着重点是训练学生形成良好的思维品质，让学生会思考，善于思考。
一、 在基础知识的教学中注意培养学生思维的针对性
加强基础知识教学是培养学生思维能力的基础。无须必然无能，但有了知识，其能力不一定与知识成正比例增长。只有在加强基础训练的同时有计划、有目的地培养学生的思维能力，才能使学生的知识和能力同步增长。因此，在教学过程中，要注意培养学生针对既定的学习目标而获得的能力，即训练学生思考问题的针对性。针对性是一项智力活动的总指导，它不但能保证这项活动最顺利、最经济地进行，而且能保证每一个细节都成为这项活动的有机部分。小学生的抽象思维水平较差，教师应逐步教会学生有目的地进行思维活动，努力做到针对性强、目的明确，善于抓住问题的关键。如教“三角形面积计算时”，可让学生用两个完全一样的直角三角形进行拼图。拼图前，首先要让学生明确拼图的目的是把两个完全一样的直角三角形拼成已学过的、会计算面积的图形。在拼图中要思考是否达到了目的，即哪些图形面积会计算。拼好图后要想一想，三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系等。拼图结束后，教师应引导学生归纳概括，根据平行四边形的面积公式启发学生推出三角形的面积公式，并说出除以2的理由，然后进一步抽象为字母表示式。
这样通过重视思维过程的教学，使学生在已有知识的基础上通过动手动脑的思维操作活动学习新的知识，也就加深了对基础知识的理解，建立起完整的知识结构，使思维有理有据。
二、 在多角度分析问题中发展学生思维的灵活性
思维的灵活性反应思维能力的迁移。思维灵活性强的人能从不同的角度和不同方面去思考问题，能从多种解决问题的途径中迅速找出最佳途径。因此，我们在教学中，不能只满足于告诉学生答案的正确，还要注意引导学生多角度地思考问题，鼓励一题多解，一题多思。
三、 在质疑中培养小学生的创新思维
小学数学课堂教学中老师要及时为学生营造和谐、良好的学习环境，在教育环节主要采用质疑方式来吸引学生注意力，在提出问题后给学生留出充足的思考时间，有助于学生进行实践。采用问题引发法展开教学，积极更新数学教学观念，鼓励学生大胆提出疑问，不怕出错，让询问和质疑成为学生的权利。例如在学习《角的初步认识》这一内容时，老师向学生提出了疑问：“同学们，你们感觉生活中的角有大有小吗？”这时候学生们都说出了自己的看法，有的窃窃私语：角的大小怎么算呢？，老师听到这个问题后鼓励学生进行自主探索。由于学生不同，因此他们在接受能力以及学习习惯等方面都存在一定差异化，为了有效提高学生的积极性，激发小学生探索问题的热情，教师和学生及时进行了角色互换，鼓励学生敢于提出问题，让学生进行自主探索，给学生留下独立思考和小组探讨的时间，从而让学生通过互相交流的方式来解决疑问。如此一来及时为学生创造了宽松、和谐的学习环境，让小学生置身在活跃的课堂氛围中，充分利用小学生儿童的天性，让学生真正体会到产生质疑的乐趣，帮助学生在质疑中产生新概念、新方法、新理论、新成果，有效增强课堂教学效果。
四、 培养小学生的学习兴趣
在培养学生学习兴趣的过程中有效激发学生的创新思维。教育家乌申斯曾经说过：“没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求真理的欲望。”同时他认为学习兴趣的产生是在一定情境中产生的。所以在数学课堂教学过程中要及时给学生创设探知欲望的情境，认真编制一些与教学内容有关的数学信息题目，保证教学内容和实际生活的紧密联系，让学生感受到数学知识在实际生活中的广泛渗透，以此反方式来提高学生对数学知识的学习兴趣，从而产生爱学习，自主学习的强烈欲望，将学生的主体地位得到充分发挥。在课堂上有效调动学生的主动性，使得学生的思维始终处于兴奋状态，开动脑筋，进行合作学习，强化思维创新。促使学生自己去观察问题、发现问题、积极探索问题，从而帮助学生及时克服畏惧心理，有效增强数学课堂教学效果，让学生的创新思维在潜移默化中得到充分锻炼。
五、 合理设计问题，培养学生创新思维
由于小学生的独立意识不足，自觉性不强，往往凭借自身兴趣来学习知识，因此在课堂教学过程中老师要及时引导学生，给学生示范，给学生正确指导，帮助学生获得思维方法，需要精心的设计教学问题，给学生提出有启发性的问题，最大限度激发小学生的学习兴趣。在活躍的课堂氛围中，学生不仅巩固了之前学习的内容还学到了新知识，实现了对旧知识的有效延伸。将已有经验作为前提，在讲解新知识的过程中及时利用已有知识来搭桥铺路，运用知识来迁移规律，使学生在获取新知识的过程中提高创新意识，同时利用教材重点知识联系实际生活，给学生提出有深度、具有一定启发性的数学问题，有效激发每个小学生的思维活动，这样一来学生就能够掌握正确的思维方法。
由于小学生的好奇心很强，因此老师可以充分利用这点，在课堂教学过程中及时提出有启发性，有探索意义的数学问题，精心设计教学问题，给学生提供一个和谐良好的学习环境，从而让学生在自由、活跃的氛围中快乐学习，增长见识，学到更多的知识。
参考文献：
[1]凌朝阳.小学数学创新思维能力的培养探析[J].小学教学研究：理论版，2014（1）：33-34.
[2]陈楠楠.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].青年文学家，2013（36）：82-82.
作者简介：
向仲猛，四川省南充市，四川省南部县伏虎镇小学。
关键词：小学数学；思维能力；素质教育
数学教学“要注意联系学生的生活实际，引导学生分析数量关系、掌握解题思路，在解题和计算时要鼓励学生根据具体情况选用简单解法或算术法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。”由此可以看出，在数学教学中，培养学生思维能力的着重点是训练学生形成良好的思维品质，让学生会思考，善于思考。
一、 在基础知识的教学中注意培养学生思维的针对性
加强基础知识教学是培养学生思维能力的基础。无须必然无能，但有了知识，其能力不一定与知识成正比例增长。只有在加强基础训练的同时有计划、有目的地培养学生的思维能力，才能使学生的知识和能力同步增长。因此，在教学过程中，要注意培养学生针对既定的学习目标而获得的能力，即训练学生思考问题的针对性。针对性是一项智力活动的总指导，它不但能保证这项活动最顺利、最经济地进行，而且能保证每一个细节都成为这项活动的有机部分。小学生的抽象思维水平较差，教师应逐步教会学生有目的地进行思维活动，努力做到针对性强、目的明确，善于抓住问题的关键。如教“三角形面积计算时”，可让学生用两个完全一样的直角三角形进行拼图。拼图前，首先要让学生明确拼图的目的是把两个完全一样的直角三角形拼成已学过的、会计算面积的图形。在拼图中要思考是否达到了目的，即哪些图形面积会计算。拼好图后要想一想，三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系等。拼图结束后，教师应引导学生归纳概括，根据平行四边形的面积公式启发学生推出三角形的面积公式，并说出除以2的理由，然后进一步抽象为字母表示式。
这样通过重视思维过程的教学，使学生在已有知识的基础上通过动手动脑的思维操作活动学习新的知识，也就加深了对基础知识的理解，建立起完整的知识结构，使思维有理有据。
二、 在多角度分析问题中发展学生思维的灵活性
思维的灵活性反应思维能力的迁移。思维灵活性强的人能从不同的角度和不同方面去思考问题，能从多种解决问题的途径中迅速找出最佳途径。因此，我们在教学中，不能只满足于告诉学生答案的正确，还要注意引导学生多角度地思考问题，鼓励一题多解，一题多思。
三、 在质疑中培养小学生的创新思维
小学数学课堂教学中老师要及时为学生营造和谐、良好的学习环境，在教育环节主要采用质疑方式来吸引学生注意力，在提出问题后给学生留出充足的思考时间，有助于学生进行实践。采用问题引发法展开教学，积极更新数学教学观念，鼓励学生大胆提出疑问，不怕出错，让询问和质疑成为学生的权利。例如在学习《角的初步认识》这一内容时，老师向学生提出了疑问：“同学们，你们感觉生活中的角有大有小吗？”这时候学生们都说出了自己的看法，有的窃窃私语：角的大小怎么算呢？，老师听到这个问题后鼓励学生进行自主探索。由于学生不同，因此他们在接受能力以及学习习惯等方面都存在一定差异化，为了有效提高学生的积极性，激发小学生探索问题的热情，教师和学生及时进行了角色互换，鼓励学生敢于提出问题，让学生进行自主探索，给学生留下独立思考和小组探讨的时间，从而让学生通过互相交流的方式来解决疑问。如此一来及时为学生创造了宽松、和谐的学习环境，让小学生置身在活跃的课堂氛围中，充分利用小学生儿童的天性，让学生真正体会到产生质疑的乐趣，帮助学生在质疑中产生新概念、新方法、新理论、新成果，有效增强课堂教学效果。
四、 培养小学生的学习兴趣
在培养学生学习兴趣的过程中有效激发学生的创新思维。教育家乌申斯曾经说过：“没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求真理的欲望。”同时他认为学习兴趣的产生是在一定情境中产生的。所以在数学课堂教学过程中要及时给学生创设探知欲望的情境，认真编制一些与教学内容有关的数学信息题目，保证教学内容和实际生活的紧密联系，让学生感受到数学知识在实际生活中的广泛渗透，以此反方式来提高学生对数学知识的学习兴趣，从而产生爱学习，自主学习的强烈欲望，将学生的主体地位得到充分发挥。在课堂上有效调动学生的主动性，使得学生的思维始终处于兴奋状态，开动脑筋，进行合作学习，强化思维创新。促使学生自己去观察问题、发现问题、积极探索问题，从而帮助学生及时克服畏惧心理，有效增强数学课堂教学效果，让学生的创新思维在潜移默化中得到充分锻炼。
五、 合理设计问题，培养学生创新思维
由于小学生的独立意识不足，自觉性不强，往往凭借自身兴趣来学习知识，因此在课堂教学过程中老师要及时引导学生，给学生示范，给学生正确指导，帮助学生获得思维方法，需要精心的设计教学问题，给学生提出有启发性的问题，最大限度激发小学生的学习兴趣。在活躍的课堂氛围中，学生不仅巩固了之前学习的内容还学到了新知识，实现了对旧知识的有效延伸。将已有经验作为前提，在讲解新知识的过程中及时利用已有知识来搭桥铺路，运用知识来迁移规律，使学生在获取新知识的过程中提高创新意识，同时利用教材重点知识联系实际生活，给学生提出有深度、具有一定启发性的数学问题，有效激发每个小学生的思维活动，这样一来学生就能够掌握正确的思维方法。
由于小学生的好奇心很强，因此老师可以充分利用这点，在课堂教学过程中及时提出有启发性，有探索意义的数学问题，精心设计教学问题，给学生提供一个和谐良好的学习环境，从而让学生在自由、活跃的氛围中快乐学习，增长见识，学到更多的知识。
参考文献：
[1]凌朝阳.小学数学创新思维能力的培养探析[J].小学教学研究：理论版，2014（1）：33-34.
[2]陈楠楠.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].青年文学家，2013（36）：82-82.
作者简介：
向仲猛，四川省南充市，四川省南部县伏虎镇小学。