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【摘 要】 听力是学生学习英语的关键之一，也是学习英语的基础。听力水平的提高关键在“听”，平时要多听多练，找出影响学生听力能力提高的症结所在，做到有的放矢，采取恰当的方法，通过有效的途径解决这些问题，就能达到提高听力水平之目的。
【关键词】 英语教学 听力水平 多措并举
学生英语听力水平的高低直接影响到英语学习的成绩。但是对于当下相当一部分学生来说，学习英语主要还是通过书面的形式，也就是说学生听的训练比较少，导致考试时英语听力成绩远远低于书面成绩，而表现在现实中就是不能用英语正常交流。具体表现在辨音能力差、猜词技巧缺乏、抓不住关键词、对相关的知识背景了解少等方面。
要帮助学生克服以上种种问题，既要从学生的现有能力方面进行分析对症下药，又要在教师的教学中逐步改进，结合智力因素与非智力因素的影响，在教学中采用正确的策略和方法。
1. 认真钻研，吃透教材，设计恰当的训练目标
为了做到对知识的融会贯通，教师必须要在课前下足功夫吃透教材，准确把握教材的重难点，结合学情设计恰当的教学案，其中特别针对听力目标设置充足的训练，通过独学、对学、群学等多种形式，给予学生足够的练习时间，在熟练掌握课文知识的基础上，以拓展的形式，创设情境，给学生提供更多“说话”的机会。
2. 充分利用多媒体，重视语言知识的传授
音标基础的好坏是把握音準的关键。因此教师要尽可能地教给学生正宗的、准确的音标读音，严把音标音准关。其次加强朗读技巧的训练。英语句子的训练中要加强音变的听力训练，比如连读、不完全爆破音、同化音、吞音等对初学者来说尤为重要。第三还要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，并要求一定根据拼读规则来记忆。
要做好上述几个方面的训练，必须要充分利用多媒体多听多读。课堂上，多听课文的录音，强化学生的展示训练，重点突破语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力难点，循序渐进。
3. 培养正确的听音习惯
眼看、耳听、脑想三方面结合起来训练，有助于学生的形象思维。现行的教材中提供了大量的实物实景图片，配套的音像教材中实景的呈现，都为课堂提供了很好的训练帮助，因此在教学中要以此为抓手，听、说、读、写全方位训练，达到提高英语听力水平之目的。
其中，一定要培养学生正确的听的习惯。在听力训练中学生有一种很普遍的错误做法，就是先把听到的单词想象成汉语，再把汉语的东西变成英语，缺乏用英语直接思维的习惯。这样，不但浪费了时间，而且对信息的把握也不连贯，把握不住重点，其结果就是“没听懂”。改变这种做法的关键是训练学生“直接英语的思维”，在最短的时间内，结合上下文，抓住关键点，把全文主要内容听明白。
4. 组织群众性英语社团，创设情境，模拟练习
4.1 观看英语节目
大多数学生在现实生活中，基本没有跟真正的外国人进行面对面交流的机会，而网络普及、多媒体终端进教室正好弥补了这一不足。教师可以通过网络播放英语电影、英语电视节目、英语歌曲等，为学生营造英语环境，让学生“身临其境”，培养学生的英语语感。
4.2 阅读英语书籍
“书香校园”建设中，英语阅读成为主要内容之一。教师每学期都要向学生推荐几本英文的课外读物，从内容浅显的开始，依据学生的阅读能力，逐步加大阅读内容的难度。通过说故事简介等形式对阅读内容进行检查，从而提高学生的英语读、说能力。
4.3 讲英语故事、排练英语节目
把自己阅读的东西变成一个个节目，通过自己的表演展示给大家，与大家交流，这是语言学习要达成的最终目标。讲英文故事、用英语做节目表演，不但提高表演者的英语能力，更为多数学生提供了现场感受英语氛围的机会，使其听力也有了提高。
4.4 了解相关的文化背景、民风习俗
语言是文化的表达形式，文化是语言的内涵。在教学过程中，教师还要向学生渗透相关的文化习俗，了解当地的民风民俗，调动学生的兴趣，让他们能主动地去查阅扩展这一方面的知识。只有了解中西文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义，有助于听懂听明白文本。
听力水平的提高需要日积月累。对于教师来说，必须做到不断总结，精心设计，层层突破，循序渐进，同时还要注重各种技能的综合运用；对于学生来说，要求具备比较扎实的英语基础知识，特别是英语词汇的掌握，正确的听音、发音、阅读方法的培养，快速的语感反应等等。我们要充分地利用有限的时间、空间引导、激发学生的学习积极性，多听多练，更快更好地提高学生的英语听力水平。
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[1] 张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2011.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版, 1990.
[4] 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教[M]. 北京：北京大学出版社, 2004.
【关键词】 英语教学 听力水平 多措并举
学生英语听力水平的高低直接影响到英语学习的成绩。但是对于当下相当一部分学生来说，学习英语主要还是通过书面的形式，也就是说学生听的训练比较少，导致考试时英语听力成绩远远低于书面成绩，而表现在现实中就是不能用英语正常交流。具体表现在辨音能力差、猜词技巧缺乏、抓不住关键词、对相关的知识背景了解少等方面。
要帮助学生克服以上种种问题，既要从学生的现有能力方面进行分析对症下药，又要在教师的教学中逐步改进，结合智力因素与非智力因素的影响，在教学中采用正确的策略和方法。
1. 认真钻研，吃透教材，设计恰当的训练目标
为了做到对知识的融会贯通，教师必须要在课前下足功夫吃透教材，准确把握教材的重难点，结合学情设计恰当的教学案，其中特别针对听力目标设置充足的训练，通过独学、对学、群学等多种形式，给予学生足够的练习时间，在熟练掌握课文知识的基础上，以拓展的形式，创设情境，给学生提供更多“说话”的机会。
2. 充分利用多媒体，重视语言知识的传授
音标基础的好坏是把握音準的关键。因此教师要尽可能地教给学生正宗的、准确的音标读音，严把音标音准关。其次加强朗读技巧的训练。英语句子的训练中要加强音变的听力训练，比如连读、不完全爆破音、同化音、吞音等对初学者来说尤为重要。第三还要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，并要求一定根据拼读规则来记忆。
要做好上述几个方面的训练，必须要充分利用多媒体多听多读。课堂上，多听课文的录音，强化学生的展示训练，重点突破语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力难点，循序渐进。
3. 培养正确的听音习惯
眼看、耳听、脑想三方面结合起来训练，有助于学生的形象思维。现行的教材中提供了大量的实物实景图片，配套的音像教材中实景的呈现，都为课堂提供了很好的训练帮助，因此在教学中要以此为抓手，听、说、读、写全方位训练，达到提高英语听力水平之目的。
其中，一定要培养学生正确的听的习惯。在听力训练中学生有一种很普遍的错误做法，就是先把听到的单词想象成汉语，再把汉语的东西变成英语，缺乏用英语直接思维的习惯。这样，不但浪费了时间，而且对信息的把握也不连贯，把握不住重点，其结果就是“没听懂”。改变这种做法的关键是训练学生“直接英语的思维”，在最短的时间内，结合上下文，抓住关键点，把全文主要内容听明白。
4. 组织群众性英语社团，创设情境，模拟练习
4.1 观看英语节目
大多数学生在现实生活中，基本没有跟真正的外国人进行面对面交流的机会，而网络普及、多媒体终端进教室正好弥补了这一不足。教师可以通过网络播放英语电影、英语电视节目、英语歌曲等，为学生营造英语环境，让学生“身临其境”，培养学生的英语语感。
4.2 阅读英语书籍
“书香校园”建设中，英语阅读成为主要内容之一。教师每学期都要向学生推荐几本英文的课外读物，从内容浅显的开始，依据学生的阅读能力，逐步加大阅读内容的难度。通过说故事简介等形式对阅读内容进行检查，从而提高学生的英语读、说能力。
4.3 讲英语故事、排练英语节目
把自己阅读的东西变成一个个节目，通过自己的表演展示给大家，与大家交流，这是语言学习要达成的最终目标。讲英文故事、用英语做节目表演，不但提高表演者的英语能力，更为多数学生提供了现场感受英语氛围的机会，使其听力也有了提高。
4.4 了解相关的文化背景、民风习俗
语言是文化的表达形式，文化是语言的内涵。在教学过程中，教师还要向学生渗透相关的文化习俗，了解当地的民风民俗，调动学生的兴趣，让他们能主动地去查阅扩展这一方面的知识。只有了解中西文化的差异，才能更好、更快、更准确地理解语言所表达的意义，有助于听懂听明白文本。
听力水平的提高需要日积月累。对于教师来说，必须做到不断总结，精心设计，层层突破，循序渐进，同时还要注重各种技能的综合运用；对于学生来说，要求具备比较扎实的英语基础知识，特别是英语词汇的掌握，正确的听音、发音、阅读方法的培养，快速的语感反应等等。我们要充分地利用有限的时间、空间引导、激发学生的学习积极性，多听多练，更快更好地提高学生的英语听力水平。
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[1] 张庆宗. 外语学与教的心理学原理[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2011.
[2] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版, 1990.
[4] 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教[M]. 北京：北京大学出版社, 2004.