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摘 要：随着新课程的不断改革，对小学数学教学提出了更新更高的要求，要求教师不断探索并创新课堂教学的方式，加强对培养并提升小学生数学能力的重视，适当地运用情境教学法给学生设计丰富的、有效的课堂情境，引导学生在具体的情境中逐渐巩固所学的知识、掌握习得的技能，从而丰富小学生的数学素养。笔者基于新课改的要求，在本文提出了以下三点情境教学法在小学中年级数学课堂的应用策略。
关键词：情境教学;小学中年级;数学课堂;应用策略
大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在设置情境时，不考虑学生的实际情况，超出了学生的接受程度，导致学生对数学逐渐产生消极的情绪。因此，为了改变以上现状，教师应该合理地、有效地应用情境教学法，结合学生的实际给他们创设一种丰富的、生动欢快的教学场景，将教学内容寄托在丰富的情境中，逐渐降低小学生对新知识的陌生程度，增强学生学习数学的体验，从而使学生的各项能力得到有效的锻炼。
一、联系实际创设生活情境，引起关注激发学生兴趣
教师在创设课堂学习情境时一定要充分联系学生的生活实际，可以有效地降低学生对新授知识的陌生程度，引起学生对新知识的关注，使学生对课堂学习内容产生强烈的兴趣。因此，对于小学生跟较难理解的知识，教师要联系学生的实际情况给他们创设一种生活情境，将数学知识合理地、自然地融入到生活情境中，引导学生快速地进入学习状态，充分地激发学生对课堂内容的探究兴趣。
例如，教师在教学“万以内的加法和减法”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，我们学校要组织大家参加冬季滑雪运动，三年级的学生有145人，四年级的学生有134人，求一共有多少人？”教师联系学生的实际创设生活情境，降低学生对本节课知识点的陌生程度。生一：“145+134。”师：“能否将这个式子变成一种更易于口算的算式呢？”生二：“将145看成100+40+5，将134看成100+30+4，这样就可以先计算整百的100+100=200，再计算整十数的40+30=70，最后计算一位数的5+4=9，最后直接得出结果279！”通过课堂上的生活情境，让学生对具体的算式进行拆分与组合，引起了学生对口算的兴趣。
二、融入游戏愉悦课堂情境，丰富体验增强教学效果
数学游戏是一项能够活跃数学课堂氛围的教学活动，教师在课上合理地设计数学游戏能够有效地刺激小学生的神经系统，使学生进入兴奋状态，从而使学生保持高兴致的学习状态，有利于丰富学生在课堂上的学习体验。因此，教师要合理地将教学内容与数学游戏有效地结合到一起，通过游戏的形式将新知识呈现给学生，让学生在欢快的游戏情境中逐渐掌握新知识，同时在游戏中还能丰富他们学习数学的体验，增强游戏情境教学的实际效果。
例如，教师在教学“分数的初步认识”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，我们来玩一个画线游戏。”此时学生的积极性被大大提高。师：“先在一张白纸上画出它的二分之一，然后在另一张白纸上画出它的四分之一，将这两张纸进行对比，你们会发现什么？”生：“第一张二分之一的部分比第二张四分之一的部分要大。”师：“将这两张纸看作分子，你们所表示出来的部分看作分母，我们就可以得出分子相同，分母大的分数反而越小这个结论。”教师通过融入游戏将抽象的分数知识具体化，增强了情境教学的效果。
三、注重设计有效问题情境，有效锻炼学生数学思维
课堂提问是培养小学生数学思维不可缺少的重要环节，有效的提问能够引起学生对问题的好奇与质疑，使学生自觉地对问题展开一系列的思考。教师在创设问题情境时要联系小学生的实际情况和学习能力，尽可能地在课堂上设计一些符合小学生数学常识和经验的问题情境，引导学生将数学问题与自己已学的知识构建联系，在熟悉的问题情境中使学生进行独立地思考，较快地找出解决问题的方法，从而有效地锻炼学生的数学思维。
例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，设计以下课堂提问活动。师：“同学们，咱班有36名学生，学校要给每名学生发14个作业本，请你们算算咱班大概要领多少作业本？”教师联系学生在学校的实际生活设计问题，有利于消除学生对两位数乘法知识的陌生感。生一：“把36看成40，14看成20，则36×14≈800。”生二：“把36看成30，14看成10，则26×14≈300。”生三：“把36看成40，14看成15，则26×14≈600。”教师设计发散性的问题，发散了学生的数学计算思维，引导学生发现并掌握三种不同的估算策略。
综上所述，教师要严格遵循情境教学的基本原则，充分结合小学生的实际情况、原有的数学基础和经验以及对课堂教学形式的接受程度，合理地运用多种教学资源给学生创设丰富的、生动欢快的学习情境，加强学生对重点内容的印象，注重设计具有启发性的问题情境，并及时地给予引导，帮助學生掌握知识和相关技能，使学生的数学思维和能力得到有效的锻炼和提升。
参考文献：
[1]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
[2]郑瑞雨.以情境教学促进小学数学有效教学[J].学周刊，2019（26）：88.
关键词：情境教学;小学中年级;数学课堂;应用策略
大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在设置情境时，不考虑学生的实际情况，超出了学生的接受程度，导致学生对数学逐渐产生消极的情绪。因此，为了改变以上现状，教师应该合理地、有效地应用情境教学法，结合学生的实际给他们创设一种丰富的、生动欢快的教学场景，将教学内容寄托在丰富的情境中，逐渐降低小学生对新知识的陌生程度，增强学生学习数学的体验，从而使学生的各项能力得到有效的锻炼。
一、联系实际创设生活情境，引起关注激发学生兴趣
教师在创设课堂学习情境时一定要充分联系学生的生活实际，可以有效地降低学生对新授知识的陌生程度，引起学生对新知识的关注，使学生对课堂学习内容产生强烈的兴趣。因此，对于小学生跟较难理解的知识，教师要联系学生的实际情况给他们创设一种生活情境，将数学知识合理地、自然地融入到生活情境中，引导学生快速地进入学习状态，充分地激发学生对课堂内容的探究兴趣。
例如，教师在教学“万以内的加法和减法”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，我们学校要组织大家参加冬季滑雪运动，三年级的学生有145人，四年级的学生有134人，求一共有多少人？”教师联系学生的实际创设生活情境，降低学生对本节课知识点的陌生程度。生一：“145+134。”师：“能否将这个式子变成一种更易于口算的算式呢？”生二：“将145看成100+40+5，将134看成100+30+4，这样就可以先计算整百的100+100=200，再计算整十数的40+30=70，最后计算一位数的5+4=9，最后直接得出结果279！”通过课堂上的生活情境，让学生对具体的算式进行拆分与组合，引起了学生对口算的兴趣。
二、融入游戏愉悦课堂情境，丰富体验增强教学效果
数学游戏是一项能够活跃数学课堂氛围的教学活动，教师在课上合理地设计数学游戏能够有效地刺激小学生的神经系统，使学生进入兴奋状态，从而使学生保持高兴致的学习状态，有利于丰富学生在课堂上的学习体验。因此，教师要合理地将教学内容与数学游戏有效地结合到一起，通过游戏的形式将新知识呈现给学生，让学生在欢快的游戏情境中逐渐掌握新知识，同时在游戏中还能丰富他们学习数学的体验，增强游戏情境教学的实际效果。
例如，教师在教学“分数的初步认识”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，我们来玩一个画线游戏。”此时学生的积极性被大大提高。师：“先在一张白纸上画出它的二分之一，然后在另一张白纸上画出它的四分之一，将这两张纸进行对比，你们会发现什么？”生：“第一张二分之一的部分比第二张四分之一的部分要大。”师：“将这两张纸看作分子，你们所表示出来的部分看作分母，我们就可以得出分子相同，分母大的分数反而越小这个结论。”教师通过融入游戏将抽象的分数知识具体化，增强了情境教学的效果。
三、注重设计有效问题情境，有效锻炼学生数学思维
课堂提问是培养小学生数学思维不可缺少的重要环节，有效的提问能够引起学生对问题的好奇与质疑，使学生自觉地对问题展开一系列的思考。教师在创设问题情境时要联系小学生的实际情况和学习能力，尽可能地在课堂上设计一些符合小学生数学常识和经验的问题情境，引导学生将数学问题与自己已学的知识构建联系，在熟悉的问题情境中使学生进行独立地思考，较快地找出解决问题的方法，从而有效地锻炼学生的数学思维。
例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，设计以下课堂提问活动。师：“同学们，咱班有36名学生，学校要给每名学生发14个作业本，请你们算算咱班大概要领多少作业本？”教师联系学生在学校的实际生活设计问题，有利于消除学生对两位数乘法知识的陌生感。生一：“把36看成40，14看成20，则36×14≈800。”生二：“把36看成30，14看成10，则26×14≈300。”生三：“把36看成40，14看成15，则26×14≈600。”教师设计发散性的问题，发散了学生的数学计算思维，引导学生发现并掌握三种不同的估算策略。
综上所述，教师要严格遵循情境教学的基本原则，充分结合小学生的实际情况、原有的数学基础和经验以及对课堂教学形式的接受程度，合理地运用多种教学资源给学生创设丰富的、生动欢快的学习情境，加强学生对重点内容的印象，注重设计具有启发性的问题情境，并及时地给予引导，帮助學生掌握知识和相关技能，使学生的数学思维和能力得到有效的锻炼和提升。
参考文献：
[1]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
[2]郑瑞雨.以情境教学促进小学数学有效教学[J].学周刊，2019（26）：88.