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在数学教学过程中，恰当、正确地借助多媒体辅助教学，能将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来，使传统教学中许多抽象、不易突破的教学重点、难点变得具体、生动、形象、直观，易激发学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，成为学习的主人，从而提高教学质量和效率。但是，如果过分夸大多媒体辅助教学的功能，认为多媒体辅助教学是万能的，不管教学内容和学生实际，什么地方都用多媒体辅助教学，则是不正确的做法。在具体的教学过程中，使用多媒体辅助教学还应注意以下四个问题。
一、多媒体辅助教学中不能忽略教师的主导作用
现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。所谓“以教师为主导”，就是在课堂教学中，教师自始自终都处在指导者的角色。目前，在使用多媒体辅助教学中，尤其是在一些公开课上，出现这样两种现象：一是部分教师为了使用方便，常常将课件设计成“顺序性结构”，教师在教学时，只需轻轻点击鼠标，课件便依次播放。这样的课，教师成了计算机的操作员和课件的讲解员，是现代教育技术的“附庸”，而多媒体辅助教学则成了教师的课件演示课。二是部分教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，使多媒体“霸占”了整个课堂，主导了整个教学过程，致使教师和学生都丢失了自己。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，发挥学生的主体性作用，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
二、多媒体辅助教学中不能忽略传统教学方法
传统的数学教学，教师多以讲授为主，借助的媒体主要是书本、口语、文字、黑板等。随着多媒体技术在教育领域的应用，一种融合图、文、声、像为一体的多媒体辅助教学走进了课堂，它给数学课堂教学带来了生机与活力。其进步性与优越性无可置疑。但是多媒体课件不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。比如好的板书就是一篇微型的教案，对学生理解教学内容、启发思维、发展智力都能起到重要的点化作用。而有些教师却把一些必要的“板书内容”做到课件中去，这对学生来说充其量只是一种“视觉暂留”，不利于学生掌握学习内容的重难点，更不利于学生头脑中知识体系的构建。另外，传统教学的优势表现在“言传身教”，就是教师在与学生面对面的交流中，以自身的人格魅力感染学生，为学生的成长树立光辉榜样。所以，我们在应用多媒体辅助教学的过程中，要客观地考虑传统教学方面的因素，如传统教学中教师的板书、演示、讲解、指导、引导、讨论等，尽可能合理运用教学手段，从而使教学效果达到最优化。
三、多媒体辅助教学中不能忽略学生操作体验
建构主义心理学表明，思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。在实际学习中也的确如此，只有学生真正参与进去，亲自走完由不懂到懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。因此，在小学数学教学中，学生的操作体验是任何东西都不能替代的。但是，在一些公开课上，教师为了追求课堂的“亮丽”，一味地强调运用多媒体，把学生的操作体验也用观看多媒体课件取代了。例如，一位教师教学《三角形的内角和》时，为了增加课堂容量，把应当由学生剪拼三角形三个角再拼成一个平角的过程，直接用课件展示出来。整个过程，多媒体课件关于三角形内角和的演示可以说是很清楚的。但这样的演示与传统教学下的灌输式又有何不同呢？只不过是把教师的演示讲解变为电脑的演示讲解而已。对一堂课来说，我们应当“因课制宜”，恰当地分析内容、目标与学情，然后再斟酌哪种方法更适合，能用学具操作，就不用制作课件。在上面的案例中，可以先让学生画几个不同类型的三角形，然后通过测量、剪拼、折拼等活动，得出“三角形的内角和等于180°”的结论，既让学生经历了新知的形成过程，又获得了成功的体验。教育心理学也认为，教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官，才能取得最佳学习效果。因此，运用多媒体辅助教学，一定要与学生的操作体验有机结合起来。
四、多媒体辅助教学中课件不能喧宾夺主
多媒体教学作为一种辅助教学手段，它的角色是辅助教学，教学中是否使用多媒体课件，完全取决于教学需要。有的教师认为，越是采用先进的技术手段，就越能体现教学的先进性；教学课件越新颖，所用的图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多教师积极开发“精品课件”，只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，只知道把课件做漂亮，而不知道用课件解决了数学教学中的什么问题。有的把界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽略了课堂教学应着重掌握的知识。例如，一位教师教学“7的乘法口诀”时，在巩固练习阶段，用课件呈现出一幅迷宫内写着口诀的画面，然后问：“你能选一句口诀写出两个乘法算式吗?”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没有关注到那几句口诀，或没有听到老师的提问。要改变这种现象，使多媒体课件能更好地为教学服务，教师必须吃透课标理念，在准确把握教材的前提下，想想我们上课时什么地方使用多媒体课件，对课堂教学是否有好处，再依据教学内容和目标的需要，来设计多媒体课件在教学中的应用。事实上并不是每节课都需要多媒体辅助教学，也并不是一节课从头到尾都要用多媒体辅助教学。因此，教师课前要周密考虑，把握好哪些内容、哪几个环节运用最适宜，最有效。
（作者单位：重庆市开县汉丰二校）
一、多媒体辅助教学中不能忽略教师的主导作用
现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。所谓“以教师为主导”，就是在课堂教学中，教师自始自终都处在指导者的角色。目前，在使用多媒体辅助教学中，尤其是在一些公开课上，出现这样两种现象：一是部分教师为了使用方便，常常将课件设计成“顺序性结构”，教师在教学时，只需轻轻点击鼠标，课件便依次播放。这样的课，教师成了计算机的操作员和课件的讲解员，是现代教育技术的“附庸”，而多媒体辅助教学则成了教师的课件演示课。二是部分教师过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，使多媒体“霸占”了整个课堂，主导了整个教学过程，致使教师和学生都丢失了自己。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，发挥学生的主体性作用，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
二、多媒体辅助教学中不能忽略传统教学方法
传统的数学教学，教师多以讲授为主，借助的媒体主要是书本、口语、文字、黑板等。随着多媒体技术在教育领域的应用，一种融合图、文、声、像为一体的多媒体辅助教学走进了课堂，它给数学课堂教学带来了生机与活力。其进步性与优越性无可置疑。但是多媒体课件不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。比如好的板书就是一篇微型的教案，对学生理解教学内容、启发思维、发展智力都能起到重要的点化作用。而有些教师却把一些必要的“板书内容”做到课件中去，这对学生来说充其量只是一种“视觉暂留”，不利于学生掌握学习内容的重难点，更不利于学生头脑中知识体系的构建。另外，传统教学的优势表现在“言传身教”，就是教师在与学生面对面的交流中，以自身的人格魅力感染学生，为学生的成长树立光辉榜样。所以，我们在应用多媒体辅助教学的过程中，要客观地考虑传统教学方面的因素，如传统教学中教师的板书、演示、讲解、指导、引导、讨论等，尽可能合理运用教学手段，从而使教学效果达到最优化。
三、多媒体辅助教学中不能忽略学生操作体验
建构主义心理学表明，思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。在实际学习中也的确如此，只有学生真正参与进去，亲自走完由不懂到懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。因此，在小学数学教学中，学生的操作体验是任何东西都不能替代的。但是，在一些公开课上，教师为了追求课堂的“亮丽”，一味地强调运用多媒体，把学生的操作体验也用观看多媒体课件取代了。例如，一位教师教学《三角形的内角和》时，为了增加课堂容量，把应当由学生剪拼三角形三个角再拼成一个平角的过程，直接用课件展示出来。整个过程，多媒体课件关于三角形内角和的演示可以说是很清楚的。但这样的演示与传统教学下的灌输式又有何不同呢？只不过是把教师的演示讲解变为电脑的演示讲解而已。对一堂课来说，我们应当“因课制宜”，恰当地分析内容、目标与学情，然后再斟酌哪种方法更适合，能用学具操作，就不用制作课件。在上面的案例中，可以先让学生画几个不同类型的三角形，然后通过测量、剪拼、折拼等活动，得出“三角形的内角和等于180°”的结论，既让学生经历了新知的形成过程，又获得了成功的体验。教育心理学也认为，教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官，才能取得最佳学习效果。因此，运用多媒体辅助教学，一定要与学生的操作体验有机结合起来。
四、多媒体辅助教学中课件不能喧宾夺主
多媒体教学作为一种辅助教学手段，它的角色是辅助教学，教学中是否使用多媒体课件，完全取决于教学需要。有的教师认为，越是采用先进的技术手段，就越能体现教学的先进性；教学课件越新颖，所用的图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多教师积极开发“精品课件”，只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，只知道把课件做漂亮，而不知道用课件解决了数学教学中的什么问题。有的把界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽略了课堂教学应着重掌握的知识。例如，一位教师教学“7的乘法口诀”时，在巩固练习阶段，用课件呈现出一幅迷宫内写着口诀的画面，然后问：“你能选一句口诀写出两个乘法算式吗?”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没有关注到那几句口诀，或没有听到老师的提问。要改变这种现象，使多媒体课件能更好地为教学服务，教师必须吃透课标理念，在准确把握教材的前提下，想想我们上课时什么地方使用多媒体课件，对课堂教学是否有好处，再依据教学内容和目标的需要，来设计多媒体课件在教学中的应用。事实上并不是每节课都需要多媒体辅助教学，也并不是一节课从头到尾都要用多媒体辅助教学。因此，教师课前要周密考虑，把握好哪些内容、哪几个环节运用最适宜，最有效。
（作者单位：重庆市开县汉丰二校）