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摘 要：微课是信息教育时代下的一种新型的数字化教学模式，已经被运用到包括大学俄语教学在内的各个学科教育教学中。文章分析了微课教学的功能意义，并阐述微课在俄语教学中的具体运用，以供日后俄语教学相关人员的借鉴与探讨。
关键词：大学俄语教学;微课;教学手段
一、微课教学的功能意义
俄语微课教学是基于网络信息化的教学平台，在专业的录课教室，将俄语课程的相关知识、录制课件、制作视频，供学生课前预习或者课后复习，线上与线下教學结合紧密。在课堂教学中，教师根据微课视频中展示的相关俄语知识重点或难点，设置相关问题或者是课题进行探究式的教学，在课堂上与学生进行讨论互动，这是对传统俄语教学模式一种极大创新，有利于提升俄语教学的质量。
在大学，微课作为一种教学手段来辅助传统俄语授课，其突破了传统教学时间与空间的限制，学生能够随时随地观看微课视频，教师也从反复讲解中解放了出来，减轻了负担。另外，在教学中运用微课形式，在课前讲解，学生课前进行思考，在课堂上就能够更深入地进行相关要点的分析学习，这种教学模式也是对传统知识传播方式的一种改变。
在教学中，教与学是一个双向活动，传统教学通常是教师主导整个课堂，学生的主体性很难得到体现。而在微课教学中，教师与学生的角色都发生了很大的改变。学生可以通过微课视频，进行自主学习，学习的时间、地点都能由学生自己决定。微课辅助俄语课堂教学也令俄语学习的课前预习变得更加具有针对性，也是一种引导学生进行探究式学习的良好方式。在课前，教师将相应的俄语知识要点、难点录成微视频，启发学生进行主动思索，学生根据自己的实际状况，可以反复观看视频，教师也能够充分运用课堂上的宝贵时间，来引导学生针对问题更加深入地展开教学。
二、微课在大学俄语教学中的运用
首先，专业培养结合语言迁移理论。学习俄语的学生多数都是从零基础开始学习，俄语的学习也有不同的领域区分，如法律俄语、商贸俄语等。因此，根据不同的学习阶段和不同的俄语方向来设计微课课程十分重要。一二年级是主要培养学生俄语基本认知能力的初级阶段，三四年级则是主要培养和提升学生语言能力的高级阶段。不同阶段的微课设计侧重点也是不同的。初级阶段的微课设计可以结合语言迁移理论，因为初级阶段，学生最多的就是记忆单词，很多词汇都是外来词，如此可以利用语言的迁移影响来制作关于不同语言词汇比较为主题的微课课程，学生通过反复观看微课视频，来强化语言单词的记忆。高级阶段俄语教学主要是提升学生的俄语专业技能，除了相关俄语专业的知识重点和难点的微视频设计制作，教师还可以尝试开发户外活动，组建虚拟网络社区，在俄语课堂中，则针对管理、经贸或者法律等相关案例的翻译分析，从而不断强化学生俄语语言的知识与能力。
其次，知识讲授结合直观演练。对于外语专业的学习者来说，语音基础也是非常重要的学习部分，尤其是学习俄语的学生，因其已经经过多年的英语学习，学习的思维与发音等都会对俄语学习产生影响。在发音方面，口腔气流的掌控和舌的位置，很多学生经过很长的学习时间都不能很好地掌握。因此，教师可以运用微课视频、音频，直观对舌位进行展示，可以用字母或者标注等突出重点，方便学生在微课学习中，进行比对和自我训练。
最后，微课视频要与辅助教学资源相结合。微课是依托于数字化技术的新型教学形式，主要是关于某个专业知识点的视频讲解，除了视频设计，还需要注重运用其他教学资源来完善教学过程。微课教学资源需要包括与大学俄语教学主题相关的教学任务、可见素材、练习测试、学生反馈、教师评判等相关辅助性的教学资源，充分运用各种素材资源，来调动起学生进行学习的欲望，明确学习的目标和方向，巩固学习的效果。同时，教师还要在微课中融入错误指证、疑难解答、学习建议等，为学生的自主学习给予持续性的行为指导，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提升微课的学习效果和质量。
参考文献：
[1]王 煜，张 雳，侯 杰.基于微课的复语型俄语人才创新教学模式管见[J].黑龙江科学，2017（1）：26-29.
[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73.
关键词：大学俄语教学;微课;教学手段
一、微课教学的功能意义
俄语微课教学是基于网络信息化的教学平台，在专业的录课教室，将俄语课程的相关知识、录制课件、制作视频，供学生课前预习或者课后复习，线上与线下教學结合紧密。在课堂教学中，教师根据微课视频中展示的相关俄语知识重点或难点，设置相关问题或者是课题进行探究式的教学，在课堂上与学生进行讨论互动，这是对传统俄语教学模式一种极大创新，有利于提升俄语教学的质量。
在大学，微课作为一种教学手段来辅助传统俄语授课，其突破了传统教学时间与空间的限制，学生能够随时随地观看微课视频，教师也从反复讲解中解放了出来，减轻了负担。另外，在教学中运用微课形式，在课前讲解，学生课前进行思考，在课堂上就能够更深入地进行相关要点的分析学习，这种教学模式也是对传统知识传播方式的一种改变。
在教学中，教与学是一个双向活动，传统教学通常是教师主导整个课堂，学生的主体性很难得到体现。而在微课教学中，教师与学生的角色都发生了很大的改变。学生可以通过微课视频，进行自主学习，学习的时间、地点都能由学生自己决定。微课辅助俄语课堂教学也令俄语学习的课前预习变得更加具有针对性，也是一种引导学生进行探究式学习的良好方式。在课前，教师将相应的俄语知识要点、难点录成微视频，启发学生进行主动思索，学生根据自己的实际状况，可以反复观看视频，教师也能够充分运用课堂上的宝贵时间，来引导学生针对问题更加深入地展开教学。
二、微课在大学俄语教学中的运用
首先，专业培养结合语言迁移理论。学习俄语的学生多数都是从零基础开始学习，俄语的学习也有不同的领域区分，如法律俄语、商贸俄语等。因此，根据不同的学习阶段和不同的俄语方向来设计微课课程十分重要。一二年级是主要培养学生俄语基本认知能力的初级阶段，三四年级则是主要培养和提升学生语言能力的高级阶段。不同阶段的微课设计侧重点也是不同的。初级阶段的微课设计可以结合语言迁移理论，因为初级阶段，学生最多的就是记忆单词，很多词汇都是外来词，如此可以利用语言的迁移影响来制作关于不同语言词汇比较为主题的微课课程，学生通过反复观看微课视频，来强化语言单词的记忆。高级阶段俄语教学主要是提升学生的俄语专业技能，除了相关俄语专业的知识重点和难点的微视频设计制作，教师还可以尝试开发户外活动，组建虚拟网络社区，在俄语课堂中，则针对管理、经贸或者法律等相关案例的翻译分析，从而不断强化学生俄语语言的知识与能力。
其次，知识讲授结合直观演练。对于外语专业的学习者来说，语音基础也是非常重要的学习部分，尤其是学习俄语的学生，因其已经经过多年的英语学习，学习的思维与发音等都会对俄语学习产生影响。在发音方面，口腔气流的掌控和舌的位置，很多学生经过很长的学习时间都不能很好地掌握。因此，教师可以运用微课视频、音频，直观对舌位进行展示，可以用字母或者标注等突出重点，方便学生在微课学习中，进行比对和自我训练。
最后，微课视频要与辅助教学资源相结合。微课是依托于数字化技术的新型教学形式，主要是关于某个专业知识点的视频讲解，除了视频设计，还需要注重运用其他教学资源来完善教学过程。微课教学资源需要包括与大学俄语教学主题相关的教学任务、可见素材、练习测试、学生反馈、教师评判等相关辅助性的教学资源，充分运用各种素材资源，来调动起学生进行学习的欲望，明确学习的目标和方向，巩固学习的效果。同时，教师还要在微课中融入错误指证、疑难解答、学习建议等，为学生的自主学习给予持续性的行为指导，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提升微课的学习效果和质量。
参考文献：
[1]王 煜，张 雳，侯 杰.基于微课的复语型俄语人才创新教学模式管见[J].黑龙江科学，2017（1）：26-29.
[2]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73.