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摘 要: 在新课改的背景下,小学语文教学不能只局限于课堂、课本,而应拓宽学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。要构建开放的小学语文课堂,教师需注意以下几点:课内与课外相结合、语文学科和其他学科相结合、语文教学与学生生活相结合、语文教学与学校其他教育相结合。
关键词: 小学语文教学 语文课堂 “乐教” “乐学”
系统论告诉我们:一个系统只有开放、不断地和外界进行物质、能量、信息的交换,才能从无序到有序、从低级走向高级。小学语文教学,应当是一个开放系统,而不能局限在课堂里,自我封闭。遗憾的是,过去因受应试教育的影响,分数被作为衡量教师教学水平的唯一标准。因此,“以本为本”,只让学生在课堂里读书,做练习,割断了语文课和现实生活的联系。学生考起来可能是高分,但运用语言文字的实践能力不强,高分低能,形成强烈反差。
古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”可见古人早就认识到社会处处有语文,人人时时学语文、用语文。如今社会生活高度开放,社会经济快速发展,小学语文不能只局限在课堂、课本里,而应拓宽学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。为此,我们可以从以下四方面着手构建开放的小学语文课堂。
一、课内与课外相结合
开放的小学语文课堂应冲破四十分钟课堂教学时间的限制,向课前和课后辐射。可以让学生搜集与本课学习有关的材料,如上网,到图书馆、阅览室等查阅文字材料和音像资料,让学生实现自主学习;课内,让学生先把自己准备的内容交流一下,看看哪些已经学懂,哪些还有问题,在这个基础上再进行教学。当学生遇到问题时,教师要引导学生自己去发现,去尝试,去创造,去经历知识的发展和探究的全过程,去解决问题。课后,引导学生进一步阅读相关书籍,扩展视野。吕叔湘先生说:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的有多少,得之于课外阅读的多少。我想自己大概三七开吧。也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”因此,语文教师必须根据教学需要,及时向学生推荐合适的读物或文章。如:学习《长征》,可推荐关于红军长征的故事和回忆录;学习《三顾茅庐》可推荐《三国演义》;学习鲁迅、老舍的作品,可让学生“读点鲁迅”、“读点老舍”……
二、语文学科和其他学科相结合
“课程整合”是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
“语文是工具,自然学科方面的天文、地理、生物、数学、物理、化学,社会学科方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具”。(叶圣陶)可见,语文和自然、社会学科有着密切联系。语文又是美的对象,含有丰富的外形和内质美,如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。因此,要主动加强语文学科和其他学科的整合、沟通和联系。例如教学《开国大典》,让学生从中国地图中找出长城、天山、黄河、长江,促使他们复习一些地理知识;教学《火烧云》,让学生想象火烧云还像什么,用彩笔画一画,配上一段话,并选择一段音乐,把它配乐朗诵出来,使学生进一步感受文字之绘画美和音律美。这样,学生学得生动活泼,实践能力、创新精神也得到发展。
三、语文教学与学生生活相结合
语文教学生活化是促进学生发展、培养学生创新精神的一条可行之路。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望,同时也将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。这样的教学易于将学习活动渗入学生的生命活动、心灵活动,是真正的内驱力驱动的主动学习。生活化教学植根于丰富的生活,因此教学过程必将涉及多个智力领域,必将提高基础知识和基本概念的学习效率,涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度,用不同的方式帮助学生理解和学习,充分调动学生多方面智力潜能,提高学习活动质量。我们可以作以下两方面的尝试:
1.以课堂为起点,创设文中的生活情景。
把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中,于无形中淡化学生意识、学习意识,强化主体意识、生活意识,使学习内容和学生体验间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,这是优化学习过程的有效途径。
2.以作业为桥梁实现教学生活化的再扩展。
除了发挥作业除了有巩固知识、提高能力、发展思维等的作用外,还应发挥它的桥梁作用。即通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活。实践证明,应用性强的作业,不仅可以加深学生对新知识的理解和记忆,发展智能,而且可以强化学生的学习动机,激发学生的参与热情。因此作业要生活化、社会化,而不只是机械重复的简单抄写和死记硬背。为此,我们在作业形式上作了如下小尝试:(1)探究性地自学了《苹果里德“五角星”》,让学生学习打破常规思维方式,留心观察周围的事物,把自己的新发现写成观察日记;(2)创作性的。学了《奴隶英雄》,让学生自编自演课本剧;(3)交流性的。如跟父母谈谈“上网”的话题,然后把谈话过程写下来;(4)体验性的。如学了《九寨沟》,让学生当小导游向游客介绍九寨沟的无限风光;(5)综合性的。如收集到的各类知识、信息进行重新组合,设计制作成各式各样的手抄报;(6)专题性的。即围绕某一专题,开展一系列活动,完成一系列作业,最终还要形成一份综合报告。
四、语文教学和学校其他教育相结合
语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程。它不仅仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,更是陶冶情操、发展个性,培养其人格素养的特殊载体。首先语文教材具有得天独厚的德育优势。选入教材的大量文质兼美的课文都是“文以载道”的精品,语文教师必须根据教学内容和教材特点,艺术性地进行学科德育渗透。如在教学《长城》一课时,我让学生在充分朗读、充分感悟,明确长城是由无数劳动人民的血汗和智慧凝结成的基础上,展开丰富的想象:长城是中华民族的象征,它的雄伟、刚毅、庄重吸引了无数中外游客来观光、旅游。试想,可能会有哪些人登过长城呢?他们看到这样雄伟壮观的世界奇迹又会说些什么呢?学生浮想联翩,有的想到了“双腿残疾的老人”,有的想到了“阔别祖国已经五十多年的海外侨胞”,有的想到了“黄头发、蓝眼睛的外国人”,还有的想到了“拉着孩子的妈妈”。有人说:“啊!真了不起!”有人说:“我为自己是中国人而自豪!”还有人说:“太神奇了!VERY GOOD!”通过不同角度体会到了长城的雄伟、刚毅、庄重及劳动人民的智慧和艰辛,一种伟大的民族自豪感在学生心中油然而生,这不仅仅是一次酣畅淋漓的语言表达训练,更是一次爱国主义思想教育的最好诠释。
其次,学校心理健康教育也正受到社会各界的普遍关注,并通过各种方式、渠道,以不同形式渗透到教学活动之中。因此,在语文教学中必须渗透对学生的心理健康教育。我们可结合课文内容,渗透人格塑造教育,使学生学会修身养性,增强自我教育能力;渗透情感调试教育,使学生学会控制情绪,增强情感调试能力;渗透自理自律教育,使学生学会自我约束,增强自制自主的能力。
总之,我们构建开放的小学语文课堂是由“大语文”教学的自身特性所决定的,是素质教育的必然要求,应以教材大纲为依据,遵循“根在课内,梢在课外”的原则,相继诱导,使课内外有机衔接。
关键词: 小学语文教学 语文课堂 “乐教” “乐学”
系统论告诉我们:一个系统只有开放、不断地和外界进行物质、能量、信息的交换,才能从无序到有序、从低级走向高级。小学语文教学,应当是一个开放系统,而不能局限在课堂里,自我封闭。遗憾的是,过去因受应试教育的影响,分数被作为衡量教师教学水平的唯一标准。因此,“以本为本”,只让学生在课堂里读书,做练习,割断了语文课和现实生活的联系。学生考起来可能是高分,但运用语言文字的实践能力不强,高分低能,形成强烈反差。
古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”可见古人早就认识到社会处处有语文,人人时时学语文、用语文。如今社会生活高度开放,社会经济快速发展,小学语文不能只局限在课堂、课本里,而应拓宽学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。为此,我们可以从以下四方面着手构建开放的小学语文课堂。
一、课内与课外相结合
开放的小学语文课堂应冲破四十分钟课堂教学时间的限制,向课前和课后辐射。可以让学生搜集与本课学习有关的材料,如上网,到图书馆、阅览室等查阅文字材料和音像资料,让学生实现自主学习;课内,让学生先把自己准备的内容交流一下,看看哪些已经学懂,哪些还有问题,在这个基础上再进行教学。当学生遇到问题时,教师要引导学生自己去发现,去尝试,去创造,去经历知识的发展和探究的全过程,去解决问题。课后,引导学生进一步阅读相关书籍,扩展视野。吕叔湘先生说:“回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的有多少,得之于课外阅读的多少。我想自己大概三七开吧。也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”因此,语文教师必须根据教学需要,及时向学生推荐合适的读物或文章。如:学习《长征》,可推荐关于红军长征的故事和回忆录;学习《三顾茅庐》可推荐《三国演义》;学习鲁迅、老舍的作品,可让学生“读点鲁迅”、“读点老舍”……
二、语文学科和其他学科相结合
“课程整合”是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
“语文是工具,自然学科方面的天文、地理、生物、数学、物理、化学,社会学科方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具”。(叶圣陶)可见,语文和自然、社会学科有着密切联系。语文又是美的对象,含有丰富的外形和内质美,如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。因此,要主动加强语文学科和其他学科的整合、沟通和联系。例如教学《开国大典》,让学生从中国地图中找出长城、天山、黄河、长江,促使他们复习一些地理知识;教学《火烧云》,让学生想象火烧云还像什么,用彩笔画一画,配上一段话,并选择一段音乐,把它配乐朗诵出来,使学生进一步感受文字之绘画美和音律美。这样,学生学得生动活泼,实践能力、创新精神也得到发展。
三、语文教学与学生生活相结合
语文教学生活化是促进学生发展、培养学生创新精神的一条可行之路。所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望,同时也将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。这样的教学易于将学习活动渗入学生的生命活动、心灵活动,是真正的内驱力驱动的主动学习。生活化教学植根于丰富的生活,因此教学过程必将涉及多个智力领域,必将提高基础知识和基本概念的学习效率,涉及多个智力领域的教学活动必然从不同角度,用不同的方式帮助学生理解和学习,充分调动学生多方面智力潜能,提高学习活动质量。我们可以作以下两方面的尝试:
1.以课堂为起点,创设文中的生活情景。
把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中,于无形中淡化学生意识、学习意识,强化主体意识、生活意识,使学习内容和学生体验间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,这是优化学习过程的有效途径。
2.以作业为桥梁实现教学生活化的再扩展。
除了发挥作业除了有巩固知识、提高能力、发展思维等的作用外,还应发挥它的桥梁作用。即通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活。实践证明,应用性强的作业,不仅可以加深学生对新知识的理解和记忆,发展智能,而且可以强化学生的学习动机,激发学生的参与热情。因此作业要生活化、社会化,而不只是机械重复的简单抄写和死记硬背。为此,我们在作业形式上作了如下小尝试:(1)探究性地自学了《苹果里德“五角星”》,让学生学习打破常规思维方式,留心观察周围的事物,把自己的新发现写成观察日记;(2)创作性的。学了《奴隶英雄》,让学生自编自演课本剧;(3)交流性的。如跟父母谈谈“上网”的话题,然后把谈话过程写下来;(4)体验性的。如学了《九寨沟》,让学生当小导游向游客介绍九寨沟的无限风光;(5)综合性的。如收集到的各类知识、信息进行重新组合,设计制作成各式各样的手抄报;(6)专题性的。即围绕某一专题,开展一系列活动,完成一系列作业,最终还要形成一份综合报告。
四、语文教学和学校其他教育相结合
语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程。它不仅仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,更是陶冶情操、发展个性,培养其人格素养的特殊载体。首先语文教材具有得天独厚的德育优势。选入教材的大量文质兼美的课文都是“文以载道”的精品,语文教师必须根据教学内容和教材特点,艺术性地进行学科德育渗透。如在教学《长城》一课时,我让学生在充分朗读、充分感悟,明确长城是由无数劳动人民的血汗和智慧凝结成的基础上,展开丰富的想象:长城是中华民族的象征,它的雄伟、刚毅、庄重吸引了无数中外游客来观光、旅游。试想,可能会有哪些人登过长城呢?他们看到这样雄伟壮观的世界奇迹又会说些什么呢?学生浮想联翩,有的想到了“双腿残疾的老人”,有的想到了“阔别祖国已经五十多年的海外侨胞”,有的想到了“黄头发、蓝眼睛的外国人”,还有的想到了“拉着孩子的妈妈”。有人说:“啊!真了不起!”有人说:“我为自己是中国人而自豪!”还有人说:“太神奇了!VERY GOOD!”通过不同角度体会到了长城的雄伟、刚毅、庄重及劳动人民的智慧和艰辛,一种伟大的民族自豪感在学生心中油然而生,这不仅仅是一次酣畅淋漓的语言表达训练,更是一次爱国主义思想教育的最好诠释。
其次,学校心理健康教育也正受到社会各界的普遍关注,并通过各种方式、渠道,以不同形式渗透到教学活动之中。因此,在语文教学中必须渗透对学生的心理健康教育。我们可结合课文内容,渗透人格塑造教育,使学生学会修身养性,增强自我教育能力;渗透情感调试教育,使学生学会控制情绪,增强情感调试能力;渗透自理自律教育,使学生学会自我约束,增强自制自主的能力。
总之,我们构建开放的小学语文课堂是由“大语文”教学的自身特性所决定的,是素质教育的必然要求,应以教材大纲为依据,遵循“根在课内,梢在课外”的原则,相继诱导,使课内外有机衔接。