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摘 要: 打造高效课堂是一个永恒的话题,但要讲究方法:一是教师博览群书,增强自己的语言表达能力;二是不囿于常规课堂教学,让学生对上课感兴趣;三是多与学生商量,增强学生的责任意识;四是把孩子看成孩子,允许孩子犯错;五是让后进生每堂课都有所得。只要教师们有心教学,课堂就一定会达到理想的高效。
关键词: 课堂教学 高效课堂 学习效果
大家都知道,学生学习效果的优劣取决于学生学习动力的强弱,取决于学生对知识的内化程度的高低。于是老师们为了让学生们明白主动学习的好处,苦口婆心地讲了不少道理。如讲父母为孩子的前途付出的辛苦与努力,以让学生产生不辜负父母而努力学习的想法;讲未来若干年后可能达到的生存状况,激发学生为了成年后能有一个好的生活而发奋读书;讲身边学生成才的例子,激励学生也像那些优秀学生一样通过自己的努力获得同学的羡慕,以及家人、老师、亲朋好友的称赞……不可否认,老师的这些推心置腹的劝说会让学生们一时热情高涨,埋头苦学,可不久,老师们会发现,课堂上仍然有同学或目光呆滞,或若有所思,或左顾右盼,偷摸打闹,或静若处子,偷看小说。这说明,对学生学习主动性的激发,仅凭开学初始时热情的演讲是不行的,要想让学生时刻保持主动学习的愿望,要讲究一些方法。
一、博览群书,增强自己的语言表达能力
对教师来说,语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一,也是人际交往不可缺少的重要工具。作为一名教师,尤其是一名语文教师,掌握语言艺术显然很重要。教师的课堂语言是否生动,是否富有智慧,是否具有说服力和感染力,直接关系到学生学习的兴趣的高低和课堂教学效果的好坏。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”没有较强的语言表达能力的教师,很难成为一名优秀的教师。教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑,其次是要求富有感情,有感染力。再进一步的要求是富有个性,能够体现出一名教师的独特风采。教师不仅要善于独白,而且要掌握对话艺术。教师在对话过程中要善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应,鼓励学生发表意见,完整准确地表达思想,形成活泼开朗的性格。[1]因此,教师要用语言来启迪学生的智慧,塑造学生的心灵,就必须讲究课堂教学的语言艺术。
而博览群书无疑是增加自己的知识量,发展思维以增强表达能力的一个重要手段。想想看,如果教师在课堂上语气温和、坚定;语句连贯、清晰、完整、优美;语言抑扬顿挫,声情并茂,逻辑严密,诙谐幽默……那么他一定会成为一块磁石,紧紧吸引住学生。在他的带领下,学生的学习效果一定会达到最佳。
教师应博览群报、博览群刊、博览群书,有条件的话,佛儒道、文史哲均应涉猎。语文教师应该着重阅读下面一些书:汉语知识方面,如《汉字解码》、《简明连贯得体——中学生的语言修养和训练》等;文本解读方面,如《唐宋词十七讲》、《名作细读》、《如何阅读一本书》、《易中天品三国》等;学科理论及实践方面,如《听王荣生教授评课》、《名师课堂实录》(中学教师要看钱梦龙、宁鸿彬、于漪、郑桂华等人的)等。[2]
二、不囿于常规课堂教学,让学生对上课感兴趣
兴趣是最好的老师,一旦对某件事感兴趣,人往往就能迸发出极大的热情。
魏书生的课学生很喜欢上,因为他不是按部就班地按教学大纲编排的教学内容教给学生,而是灵活安排教学内容顺序,给学生补充许多课外知识,如他讲名篇时文,讲教育、心理学方面的资料,讲学习方法,介绍国内外科技动态,适当指导写一点相关学科的文章……实践证明,讲教材外的这些内容占用了课堂上的一些时间,但这些东西给学生精神的鼓舞力量,为其今后的学习带来的推动力,这说明这些时间没有白花,而且发挥了有效的作用。[3]
三、多与学生商量,增强学生的责任意识
要使学生成为学习的主人,就必须引导学生多参与教学,即不仅参与学而且参与教,参与得多了,才会增强主人翁意识。魏书生是从工厂来到学校的,刚开始也没有教学经验,但一年后就取得了较好的教学效果,其中一个重要原因就是他经常和学生商量教什么、怎样教和作业怎么留、怎么批,然后根据多数学生的意见办。他到外地讲学,有时时间很紧,拿到教材10分钟就要上课,一般人是无法上课的,但他凭借“和学生商量”这个法宝,就学习目标、学习时间、学习方法征求学生的意见,使学生积极性很快高起来,教学任务完成得很顺利。多与学生商量,时间长了,学生便养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯,教师也养成了尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。形成这么一个良性循环,学生真正成为了学习的主人,学习效率还用担心吗?
四、把孩子看成孩子,允许孩子犯错
人无完人。每个人都要经历从小到大的成长过程,在犯错中成长,孩子更是如此。教师看到学生的表现不尽如人意时,首先应该想着去教育他、转变他,而不是厌恶地训斥他。我们培养的学生应该是阳光的,有错勇于面对,善于吸取教训。教师不能揪住学生犯的错不放,就像苏霍姆林斯基说的那樣:“对少年的观察表明,他们对自己的错误在内心的感受是很深的,而由于他们的自尊感在这个年龄正在成长,所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判。”[4]如果老师把学生犯错看成一种正常现象,坚持耐心地对待学生,给学生改正错误的机会,就一定会触动学生内心深处柔软的部位,心理叛逆强的孩子也会如温顺的羔羊。因为每一个孩子都是向善的。
史清是一名非常“活跃”的学生,他在课堂上经常打断老师的讲课,回答问题也很随意,不大讨人喜欢。老师批评多次他也不改。我发现,有时他的想法倒是挺独特,给人耳目一新的感觉,思维也很敏捷。对待这样的学生,得让他静下心来,他才能够和大家一起学习知识,不然,他的捣乱是无休止的。于是,我和他单独谈了一下,肯定了他的优点,同时也对他提了一个要求,希望他上课发言时能克制一下自己,不乱说。并给他讲了这样做的好处:既很好地回答了问题,又遵守了课堂纪律,还不影响他人,而且显得自己是一名很有修养的学生,大家会对他刮目相看的,一举几得,何乐而不为呢?……听了我的话,他答应得很爽快,表示愿意接受我的提醒。再上课时,他果然不再乱说,安静了许多。当然,课堂上也要给他表现的机会。我想他之所以这么听话,很重要的原因就是他从内心里希望大家,希望老师能注意到他,希望大家能把他看成好孩子,而从我对他的尊重里,他看到了希望。
亲其师,信其道。如果学生打心眼里认可老师的话,那么在课堂上学生是可以努力认真听讲的。
五、让后进生每堂课都有所得
几乎每个班级都有几个后进生,他们每天较多地面对家长、老师的批评,以及伙伴的冷眼。想想看,成年人得不到认可、鼓励,心里都会很不舒服,何况未成年的、逆反心理很重的孩子。而且这些后进生往往不是学不会,而是厌学。厌学的原因很多,不管是哪个原因,我想,只要老师真诚地帮助学生学习,让他们不知不觉地投入到学习中去,他们就一定会有所改变。比如,可以营造一种竞赛的氛围,即限定一分钟时间让学生背诵课文,然后把会背的文字默写下来,问学生各记住了多少字。第二次再用此法比较一下速度。在这种竞赛的氛围下每一个学生都积极投入,有了成效,这时候后进生就会意识到自己并不是学不会,从而对学习有兴趣。坚持此法,一定会改变后进生的学习状况。
另外,对他们的要求应低一些,比如,课堂上有意识让后进生回答一些比较简单的问题,答对了要做出肯定的表示。再比如背诵《岳阳楼记》,要求中等以上的同学全文背诵,而要求后进生只要背诵写景名句和表现文章主旨的句子。如果想一下让后进生们学好,一口吃个大胖子,他们就会感到压力很大,反倒觉得“债”多了不愁,干脆不学了。与其让他们一堂课陪听,还不如提一些较低的要求,让他们学一点是一点,有些成效,也增强其信心。有了成就感,学生还会厌学吗?
打造高效课堂是永恒的话题。上述方法对每位老师来说都不难,只要有心教学,就一定会达到理想的高效。
参考文献:
[1]教育学考试大纲.教育部人事司、教育部考试中心制定.徐州教育局:82.
[2]铁皮鼓编著.构筑合宜的大脑.天津教育出版社:171-172.
[3]魏书生著.教学工作漫谈:62-67.
[4]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社:299.
关键词: 课堂教学 高效课堂 学习效果
大家都知道,学生学习效果的优劣取决于学生学习动力的强弱,取决于学生对知识的内化程度的高低。于是老师们为了让学生们明白主动学习的好处,苦口婆心地讲了不少道理。如讲父母为孩子的前途付出的辛苦与努力,以让学生产生不辜负父母而努力学习的想法;讲未来若干年后可能达到的生存状况,激发学生为了成年后能有一个好的生活而发奋读书;讲身边学生成才的例子,激励学生也像那些优秀学生一样通过自己的努力获得同学的羡慕,以及家人、老师、亲朋好友的称赞……不可否认,老师的这些推心置腹的劝说会让学生们一时热情高涨,埋头苦学,可不久,老师们会发现,课堂上仍然有同学或目光呆滞,或若有所思,或左顾右盼,偷摸打闹,或静若处子,偷看小说。这说明,对学生学习主动性的激发,仅凭开学初始时热情的演讲是不行的,要想让学生时刻保持主动学习的愿望,要讲究一些方法。
一、博览群书,增强自己的语言表达能力
对教师来说,语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一,也是人际交往不可缺少的重要工具。作为一名教师,尤其是一名语文教师,掌握语言艺术显然很重要。教师的课堂语言是否生动,是否富有智慧,是否具有说服力和感染力,直接关系到学生学习的兴趣的高低和课堂教学效果的好坏。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”没有较强的语言表达能力的教师,很难成为一名优秀的教师。教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑,其次是要求富有感情,有感染力。再进一步的要求是富有个性,能够体现出一名教师的独特风采。教师不仅要善于独白,而且要掌握对话艺术。教师在对话过程中要善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应,鼓励学生发表意见,完整准确地表达思想,形成活泼开朗的性格。[1]因此,教师要用语言来启迪学生的智慧,塑造学生的心灵,就必须讲究课堂教学的语言艺术。
而博览群书无疑是增加自己的知识量,发展思维以增强表达能力的一个重要手段。想想看,如果教师在课堂上语气温和、坚定;语句连贯、清晰、完整、优美;语言抑扬顿挫,声情并茂,逻辑严密,诙谐幽默……那么他一定会成为一块磁石,紧紧吸引住学生。在他的带领下,学生的学习效果一定会达到最佳。
教师应博览群报、博览群刊、博览群书,有条件的话,佛儒道、文史哲均应涉猎。语文教师应该着重阅读下面一些书:汉语知识方面,如《汉字解码》、《简明连贯得体——中学生的语言修养和训练》等;文本解读方面,如《唐宋词十七讲》、《名作细读》、《如何阅读一本书》、《易中天品三国》等;学科理论及实践方面,如《听王荣生教授评课》、《名师课堂实录》(中学教师要看钱梦龙、宁鸿彬、于漪、郑桂华等人的)等。[2]
二、不囿于常规课堂教学,让学生对上课感兴趣
兴趣是最好的老师,一旦对某件事感兴趣,人往往就能迸发出极大的热情。
魏书生的课学生很喜欢上,因为他不是按部就班地按教学大纲编排的教学内容教给学生,而是灵活安排教学内容顺序,给学生补充许多课外知识,如他讲名篇时文,讲教育、心理学方面的资料,讲学习方法,介绍国内外科技动态,适当指导写一点相关学科的文章……实践证明,讲教材外的这些内容占用了课堂上的一些时间,但这些东西给学生精神的鼓舞力量,为其今后的学习带来的推动力,这说明这些时间没有白花,而且发挥了有效的作用。[3]
三、多与学生商量,增强学生的责任意识
要使学生成为学习的主人,就必须引导学生多参与教学,即不仅参与学而且参与教,参与得多了,才会增强主人翁意识。魏书生是从工厂来到学校的,刚开始也没有教学经验,但一年后就取得了较好的教学效果,其中一个重要原因就是他经常和学生商量教什么、怎样教和作业怎么留、怎么批,然后根据多数学生的意见办。他到外地讲学,有时时间很紧,拿到教材10分钟就要上课,一般人是无法上课的,但他凭借“和学生商量”这个法宝,就学习目标、学习时间、学习方法征求学生的意见,使学生积极性很快高起来,教学任务完成得很顺利。多与学生商量,时间长了,学生便养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯,教师也养成了尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。形成这么一个良性循环,学生真正成为了学习的主人,学习效率还用担心吗?
四、把孩子看成孩子,允许孩子犯错
人无完人。每个人都要经历从小到大的成长过程,在犯错中成长,孩子更是如此。教师看到学生的表现不尽如人意时,首先应该想着去教育他、转变他,而不是厌恶地训斥他。我们培养的学生应该是阳光的,有错勇于面对,善于吸取教训。教师不能揪住学生犯的错不放,就像苏霍姆林斯基说的那樣:“对少年的观察表明,他们对自己的错误在内心的感受是很深的,而由于他们的自尊感在这个年龄正在成长,所以不应当要求他们对自己的观点进行冷静的、深思熟虑的批判。”[4]如果老师把学生犯错看成一种正常现象,坚持耐心地对待学生,给学生改正错误的机会,就一定会触动学生内心深处柔软的部位,心理叛逆强的孩子也会如温顺的羔羊。因为每一个孩子都是向善的。
史清是一名非常“活跃”的学生,他在课堂上经常打断老师的讲课,回答问题也很随意,不大讨人喜欢。老师批评多次他也不改。我发现,有时他的想法倒是挺独特,给人耳目一新的感觉,思维也很敏捷。对待这样的学生,得让他静下心来,他才能够和大家一起学习知识,不然,他的捣乱是无休止的。于是,我和他单独谈了一下,肯定了他的优点,同时也对他提了一个要求,希望他上课发言时能克制一下自己,不乱说。并给他讲了这样做的好处:既很好地回答了问题,又遵守了课堂纪律,还不影响他人,而且显得自己是一名很有修养的学生,大家会对他刮目相看的,一举几得,何乐而不为呢?……听了我的话,他答应得很爽快,表示愿意接受我的提醒。再上课时,他果然不再乱说,安静了许多。当然,课堂上也要给他表现的机会。我想他之所以这么听话,很重要的原因就是他从内心里希望大家,希望老师能注意到他,希望大家能把他看成好孩子,而从我对他的尊重里,他看到了希望。
亲其师,信其道。如果学生打心眼里认可老师的话,那么在课堂上学生是可以努力认真听讲的。
五、让后进生每堂课都有所得
几乎每个班级都有几个后进生,他们每天较多地面对家长、老师的批评,以及伙伴的冷眼。想想看,成年人得不到认可、鼓励,心里都会很不舒服,何况未成年的、逆反心理很重的孩子。而且这些后进生往往不是学不会,而是厌学。厌学的原因很多,不管是哪个原因,我想,只要老师真诚地帮助学生学习,让他们不知不觉地投入到学习中去,他们就一定会有所改变。比如,可以营造一种竞赛的氛围,即限定一分钟时间让学生背诵课文,然后把会背的文字默写下来,问学生各记住了多少字。第二次再用此法比较一下速度。在这种竞赛的氛围下每一个学生都积极投入,有了成效,这时候后进生就会意识到自己并不是学不会,从而对学习有兴趣。坚持此法,一定会改变后进生的学习状况。
另外,对他们的要求应低一些,比如,课堂上有意识让后进生回答一些比较简单的问题,答对了要做出肯定的表示。再比如背诵《岳阳楼记》,要求中等以上的同学全文背诵,而要求后进生只要背诵写景名句和表现文章主旨的句子。如果想一下让后进生们学好,一口吃个大胖子,他们就会感到压力很大,反倒觉得“债”多了不愁,干脆不学了。与其让他们一堂课陪听,还不如提一些较低的要求,让他们学一点是一点,有些成效,也增强其信心。有了成就感,学生还会厌学吗?
打造高效课堂是永恒的话题。上述方法对每位老师来说都不难,只要有心教学,就一定会达到理想的高效。
参考文献:
[1]教育学考试大纲.教育部人事司、教育部考试中心制定.徐州教育局:82.
[2]铁皮鼓编著.构筑合宜的大脑.天津教育出版社:171-172.
[3]魏书生著.教学工作漫谈:62-67.
[4]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.教育科学出版社:299.