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摘要：在新课改背景下，开展初中英语合作学习的教学，不仅可以显著提高课堂教学效果，还能培养学生良好的合作意识，推进初中英语课程改革。初中英语合作学习不仅需要教师做好充分的准备工作，还应全面了解合作学习的流程，使每位学生都能够积极地参与到合作学习活动中，通过合作提升英语知识与技能。
关键词：初中英语;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为一门语言类学科，其本身就具有极强的实践性特征。而初中阶段的英语学习，是英语系统化学习的开始阶段，这一阶段需要帮助学生形成良好的学习方式和英语思维，从而才能在后续深入学习中提升英语实践应用能力以及核心素养。而在社会主义现代化教学工作中，小组学习的教学方式对于学生学习方式的养成、核心素养的培养具有十分重要的意义。
一、初中英语教学现状
中学英语教育的现状处于不是很理想的状态。首先，教师的学与教理念所使用的教学模式较为滞后，想要摆脱应试教育的影响需要很长一段时间。一些教师仍然使用以自己为主体的教学方式，将他们所有的英语知识全部灌输给学生，这样的传统英语课堂十分无趣，这不仅分散了学生的学习注意力，还会减少学生对于学习的热情，使学生失去学习兴趣，从而不想进行自主。这一系列的影响不利于扩展学生的思维能力，进而无法提高学生的英语技能。另一方面，从学生的角
度来看，学习英语对学生来说是一门比较难的学科，而且由于它是一种不同的语言和文化，学生在学习过程中可能会受到中国思维的影响，导致学生的学习效果不好。这时，如果老师没有找到好的教学方法，学生很可能会厌恶这门学科的学习。尤其是中学生处于特殊的青春期，难以对一件事进行长期的坚持，所以这时教师的指导就起着至关重要的作用。
二、小组合作学习在初中英语课堂的实施策略
（一）转变课堂合作教学理念
为了在中学英语课堂中有效运用小组合作学习模式，教师必须对小组合作学习有正确的理解， 并与课堂教学内容一起慎重设计和进行小组合作学习。 因此， 教师在小组合作学习过程中能够深刻理解自己的角色和作用， 引导学生从多个角度互相帮助完成学习课题， 并根据学生的实际情况及时调整教学方法和思路，以达到优化课堂教学的目的。 例如，在小组合作学习过程中，当学生学习新单词的发音时，教师可以为小组中的每个学生分配两个新单词来练习发音， 无法练习发音或感到发音不准确的学生可以向小组的其他学生请教。 教师此时不仅要提问发音， 还要引导学生， 比如发音正确的原因，单词必须如此发音的原因等。运用小组合作学习模式对课堂教学方法进行优化，不仅可以为每个学生提供学习机会，还可以改变教师在课堂中的角色，教师可以从学生的角度提问。在小组合作学习中，教师应善于改变教学方法和想法，以促进学生之间的合作学习，并培养学生的沟通能力和合作意识。
（二）提前完成小组的划分，科学编排学生座位
为了提升学生在小组合作学习的有效性， 初中英语教师应该从学生学习的实际情况出发， 提前对小组的划分进行规划，更好地制定学习任务，这样学生可以更好地参与到学习活动中。在当前的小组合作学习中，教师通过小组合作学习让组员和组长进行双向选择， 每个小组的组员应该控制在 6 个人以内，同时小组内的成员学习成绩应该有一定的差异，这样学生在进行小组合作学习的时候有一定的基础。同时，教师在组建小组的时候应该将每个小组的实力控制在一定的水平，从而保证每個小组的合作是顺利的。在编排座位的过程中，教师可以在了解学生的基础上，进行各种不同的排座方式对学生进行排座， 这些排座方式包括梅花型排座法、T 型排座法、扇形排座法等。 通过这种排座方式能够提升学生之间的互动，将原来的单向互动方式转换为双向的互动方式， 这样能够更好地帮助教师了解学生的学习情况，帮助学生调节自己的学习结构，提高自己的学习效率。在小组合作学习的模式下，教师与学生之间的关系是平等的。学生在学习的过程中能够发现自己的学习问题， 同时与教师进行沟通，最后提升英语学习课堂的有效性。
（三）创设情境，营造气氛
在初中英语课堂中， 良好的学习氛围是促进学生学习和教师教学的重要条件， 创建良好学习环境的关键在于教师应以学生为主体，引导他们积极地参与教学环节。 此外，“以学生为主体”还要求教师要充分发挥其主观能动性，根据学生的实际学习情况和身心发展特点来制定合适的教学方法。例如，在讲解英语课文时，尤其是英语对话的展开，教师可以把课堂交给学生，让学生在小组内开展英语对话的学习和交流，学习氛围一旦形成， 学生的参与度自然也会提高。 大多数学生在教室里接触英语， 因此教师必须创造适合英语口语和英语学习的情境。 在教室里，学生可以模拟一些超市收银员、购物等情景， 在这种模拟的过程中不断提高英语沟通能力。 教师了解每个学生的学习情况，参与小组的情境练习，了解小组合作学习的益处，让小组生成情境，鼓励每个小组成员扮演角色，最终选择最佳表演奖并获得积分。 这种方式驱动了小组学习的热情，通过场景模式加深了记忆，让教师的小组研究达到所期望的效果。
（四）及时进行科学有效的评价
教师在小组合作学习的过程中，应该发挥积极、正确、科学的引导作用，在小组合作学习结束之后，教师还应该及时作出评价，这就好比考试之后的总结。当评价不能得到及时的更新，学习成员就无法了解自己的学习效果，就不甚清楚，组内学生也不会知道具体的注意事项，如此，小组合作学习的作用就得不到很好的体现。因此，初中英语教师在每一次展开小组合作学习教学之后，都应该及时作出科学有效的评价，以更好地开展下一次的小组合作教学。
结语
综上所述，初中英语教师要深刻把握小组合作学习的内涵，并合理地将其应用到教学课堂中，以充分发挥其优点，达到培养学生综合能力的教学目标。与此同时，初中英语教师还应该不断提升自身的教学能力，例如，根据实际的教学效果不断的创新、改进教学方式，以维持长期、有效的高质量教学课堂。
参考文献
[1]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语，2019（22）：216-217.
[2]侯义.对初中英语合作学习教学模式的思考和研究[J].山西青年，2019（22）：149.
[3]李 文 春.浅 析 初 中 英 语 教学中 小 组合 作 学习 策 略[J].青 少 年 日 记 （教育教学研究），2019（S2）.
关键词：初中英语;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语作为一门语言类学科，其本身就具有极强的实践性特征。而初中阶段的英语学习，是英语系统化学习的开始阶段，这一阶段需要帮助学生形成良好的学习方式和英语思维，从而才能在后续深入学习中提升英语实践应用能力以及核心素养。而在社会主义现代化教学工作中，小组学习的教学方式对于学生学习方式的养成、核心素养的培养具有十分重要的意义。
一、初中英语教学现状
中学英语教育的现状处于不是很理想的状态。首先，教师的学与教理念所使用的教学模式较为滞后，想要摆脱应试教育的影响需要很长一段时间。一些教师仍然使用以自己为主体的教学方式，将他们所有的英语知识全部灌输给学生，这样的传统英语课堂十分无趣，这不仅分散了学生的学习注意力，还会减少学生对于学习的热情，使学生失去学习兴趣，从而不想进行自主。这一系列的影响不利于扩展学生的思维能力，进而无法提高学生的英语技能。另一方面，从学生的角
度来看，学习英语对学生来说是一门比较难的学科，而且由于它是一种不同的语言和文化，学生在学习过程中可能会受到中国思维的影响，导致学生的学习效果不好。这时，如果老师没有找到好的教学方法，学生很可能会厌恶这门学科的学习。尤其是中学生处于特殊的青春期，难以对一件事进行长期的坚持，所以这时教师的指导就起着至关重要的作用。
二、小组合作学习在初中英语课堂的实施策略
（一）转变课堂合作教学理念
为了在中学英语课堂中有效运用小组合作学习模式，教师必须对小组合作学习有正确的理解， 并与课堂教学内容一起慎重设计和进行小组合作学习。 因此， 教师在小组合作学习过程中能够深刻理解自己的角色和作用， 引导学生从多个角度互相帮助完成学习课题， 并根据学生的实际情况及时调整教学方法和思路，以达到优化课堂教学的目的。 例如，在小组合作学习过程中，当学生学习新单词的发音时，教师可以为小组中的每个学生分配两个新单词来练习发音， 无法练习发音或感到发音不准确的学生可以向小组的其他学生请教。 教师此时不仅要提问发音， 还要引导学生， 比如发音正确的原因，单词必须如此发音的原因等。运用小组合作学习模式对课堂教学方法进行优化，不仅可以为每个学生提供学习机会，还可以改变教师在课堂中的角色，教师可以从学生的角度提问。在小组合作学习中，教师应善于改变教学方法和想法，以促进学生之间的合作学习，并培养学生的沟通能力和合作意识。
（二）提前完成小组的划分，科学编排学生座位
为了提升学生在小组合作学习的有效性， 初中英语教师应该从学生学习的实际情况出发， 提前对小组的划分进行规划，更好地制定学习任务，这样学生可以更好地参与到学习活动中。在当前的小组合作学习中，教师通过小组合作学习让组员和组长进行双向选择， 每个小组的组员应该控制在 6 个人以内，同时小组内的成员学习成绩应该有一定的差异，这样学生在进行小组合作学习的时候有一定的基础。同时，教师在组建小组的时候应该将每个小组的实力控制在一定的水平，从而保证每個小组的合作是顺利的。在编排座位的过程中，教师可以在了解学生的基础上，进行各种不同的排座方式对学生进行排座， 这些排座方式包括梅花型排座法、T 型排座法、扇形排座法等。 通过这种排座方式能够提升学生之间的互动，将原来的单向互动方式转换为双向的互动方式， 这样能够更好地帮助教师了解学生的学习情况，帮助学生调节自己的学习结构，提高自己的学习效率。在小组合作学习的模式下，教师与学生之间的关系是平等的。学生在学习的过程中能够发现自己的学习问题， 同时与教师进行沟通，最后提升英语学习课堂的有效性。
（三）创设情境，营造气氛
在初中英语课堂中， 良好的学习氛围是促进学生学习和教师教学的重要条件， 创建良好学习环境的关键在于教师应以学生为主体，引导他们积极地参与教学环节。 此外，“以学生为主体”还要求教师要充分发挥其主观能动性，根据学生的实际学习情况和身心发展特点来制定合适的教学方法。例如，在讲解英语课文时，尤其是英语对话的展开，教师可以把课堂交给学生，让学生在小组内开展英语对话的学习和交流，学习氛围一旦形成， 学生的参与度自然也会提高。 大多数学生在教室里接触英语， 因此教师必须创造适合英语口语和英语学习的情境。 在教室里，学生可以模拟一些超市收银员、购物等情景， 在这种模拟的过程中不断提高英语沟通能力。 教师了解每个学生的学习情况，参与小组的情境练习，了解小组合作学习的益处，让小组生成情境，鼓励每个小组成员扮演角色，最终选择最佳表演奖并获得积分。 这种方式驱动了小组学习的热情，通过场景模式加深了记忆，让教师的小组研究达到所期望的效果。
（四）及时进行科学有效的评价
教师在小组合作学习的过程中，应该发挥积极、正确、科学的引导作用，在小组合作学习结束之后，教师还应该及时作出评价，这就好比考试之后的总结。当评价不能得到及时的更新，学习成员就无法了解自己的学习效果，就不甚清楚，组内学生也不会知道具体的注意事项，如此，小组合作学习的作用就得不到很好的体现。因此，初中英语教师在每一次展开小组合作学习教学之后，都应该及时作出科学有效的评价，以更好地开展下一次的小组合作教学。
结语
综上所述，初中英语教师要深刻把握小组合作学习的内涵，并合理地将其应用到教学课堂中，以充分发挥其优点，达到培养学生综合能力的教学目标。与此同时，初中英语教师还应该不断提升自身的教学能力，例如，根据实际的教学效果不断的创新、改进教学方式，以维持长期、有效的高质量教学课堂。
参考文献
[1]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语，2019（22）：216-217.
[2]侯义.对初中英语合作学习教学模式的思考和研究[J].山西青年，2019（22）：149.
[3]李 文 春.浅 析 初 中 英 语 教学中 小 组合 作 学习 策 略[J].青 少 年 日 记 （教育教学研究），2019（S2）.