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摘要：为了寻求运动生物力学课程对于学生职业能力促进的途径，通过对该课程性质，教学效率、效益低下的分析，提出优化教学内容组织方式、注重实践教学的设计、改革教学方法手段三个培养体育专业学生职业能力的对策。
关键词：运动生物力学课程；能力本位；体育专业；有效教学
【中图分类号】G633.96
基金项目：2012年河北科技师范学院教改课题（编号：JYYB201212）
一、前言
运动生物力学课程是体育专业人才培养的主要课程，该课程从运动学、动力学、人体肌力的工作性质和特点及其常规研究方法的应用入手，依据物理学的运动规律，借助数学的研究手段与方法，考虑到人体的结构和技能特点，结合体育各专项的项目特点，使复杂的体育动作技术奠基于最基本的生物学和力学的规律之上，对运动技术原理的形式加以定量描述。通过该课程的系统学习，能够让学生对体育运动中的基本技术及肌肉的工作特点进行客观、准确的评价，让学生掌握运动技术分析、身体训练、预防运动创伤、理解运动技术原理，解决体育运动中的实际问题；使学生具备潜在的发展能力和基础，为学生的后继专业课的学习及学生的未来发展打下坚实的基础。
二、运动生物力学课程教学现存问题
师范性院校对体育专业学生的培养，定位于培养具有现代教育理念、掌握现代先进教学方法、具有合理的知识结构，能够科学指导课余体育锻炼、能胜任未来体育教学职业的教师。随着国家教师执业考试制度的执行，培养高素质、能力强的专业化体育教学人才，更注重学生专业认知能力、专业教学能力和专业实践能力的培养，以能力培养为本的人才培养理念正逐渐成为高校各项课程改革的趋势，而作为交叉性较强的应用性专业课程，运动生物力学教学还存在许多的问题，主要体现在：
（一）教师教学理念落后
部分运动生物力学教师一部分来源于毕业不久的研究生，一部分来源于其它专业教师。这些任课教师在求学期间所接受的教育，偏重于传统学科知识的教学，对于课程教学同体育教学的实践结合不紧密，更没有受到先进教育理念的熏陶。从其他专业转来的任课教师有对于体育运动的理解有误区，二者对于学生专业教学能力的培养，发现问题、解决问题的能力培养重视不够。
（二）教学方法手段落后
虽然目前大部分高校的运动生物力学任课教师，开始使用多媒体等信息化教学手段，但是一大部分教师所设计的课件还称不上是完整意义上的多媒体教学，仅仅是教学知识点的缩写，尚不能将知识点同鲜活的体育运动实例、视频去结合，同教学内容紧密结合的教学教具开发处于空白，使得手段归于传统。
（三）教学设计不合理
生物运动力学课程的内容包括人体运动系统的生物力学、人体运动行为的生物力学、人体基本运动的生物力学、运动生物力学测量等内容，在进行上述内容的教学时，有些教师对于课程的设计过于局限于教科书，不能够按照学生其他课程的学习进行教学，并且课程体系不完善，网络资源、实验课程安排不合理。
三、基于能力培养的课程有效教学策略
（一）优化教学内容组织方式，培养学生独立思考能力
教师充分发挥主导作用，授课条理分明，由浅入深，突出重点，结合国内外新动向、新成就、理论联系实际，启发学生独立思考。基础知识与基础理论、基本方法与实际相联系，既教书又育人，并把学科最前沿的研究成果引入课堂。针对学科的专业特点，教学组织主要以理论讲授、实验及录像观察为主，辅以现代化媒体教学等，加大课堂的知识容量和体育实例。培养学生发现问题
（二）注重实践教学的设计，培养学生创新能力
实践教学与理论教学相辅相成，整体优化，并注重培养学生的创新精神，培养学生分析问题、解决问题的能力。充分注意理论课与实践课的密切衔接。在实践教学中，坚持以学生为中心的方针，充分发挥学生的能动性，培养学生的自学能力，挖掘学生的潜力，激发了学生的浓厚兴趣，使实践教学的形式和内容的改革与课程在培养人才过程中的定位相适应，能体现培养目标的要求，重视能力培养和训练，实行开放式教学，拓展探索性实习项目，促进了教学质量和学生创新能力的提高。
（三）改革教学方法手段，培养学生实践操作能力
在教学过程中综合运用多种教学手段，如：画图、实例、实验、实验演示、提问、分组讨论、自由发言、自我归纳总结等方法，调动学生进行积极的思维、参与教学过程，并注重知识体系的内在联系，启发学生深入浅出、融会贯通，达到学以致用的目的，同时通过课内、课外作业等方法使学生及时巩固所学知识，使学生在学习知识的同时解决问题的能力得到提高。
1、教学环节体现学生的主体性。在课堂上充分调动学生参与教学过程，用启发性、逻辑性调动学生的思维，增加师生互动，使学生们在轻松愉快的氛围中进行学习。
2、利用现代教育技术，不断更新教学内容。充分利用网络资源，作为教学资料的补充，注意引入与专业发展有关的热点内容，将有关的最新成果适当地引入课堂教学。通过大量图片、动画及录像等媒介，全方位地开展教学与实验，变抽象为生动，增加学生对这门学科的学习兴趣，使教学内容更丰富，更具有时代感，提高学生的社会适应能力和科学思维能力，强化课堂教学效果。
3、增加实验课的指导。实验课紧紧围绕学生理论课的学习。通过实验教学，使学生熟练掌握基本技能的操作，养成严谨的科学态度；通过基本技能的操作，使学生养成独立思考、独立进行实验的能力，为学习后续课程和将来工作打下良好的基础。
4、增加体育实例教学。使理论更好的联系实际，在充分体现理论知识逻辑性的基础上，增加课堂的生动性，增加体育实例教学，达到培养学生热爱体育的目的，最终把科学研究成果向课堂转换和渗透。
5、及时了解学生的学习现状。充分利用现代通信技术，与学生实现网络联系，部分作业实现网上批阅，学生想法可在个人信箱和微博上留言。
6、利用好课余时间，加强学生的自学能力的培养。把易懂的内容留给学生自学，引导学生通过查阅资料来解决问题，加强学生自学能力的培养。
参考文献：
[1]闫红光，娄彦涛.运动生物力学研究方法的评述[J].沈阳体育学院学报，2007（2）：71-73.
[2]陈庆合，侯金柱，李忠.论能力本位教育与职业能力的形成[J].职教论坛，2003（16）：4-7.
[3]黄健，唐中伟.运动生物力学教材内容改革与课程体系的构建[J].重庆三峡学院学报，2012（3）：152-154.
[4]张念坤，黄志刚.运动生物力学实验教学内容改革及效果分析[J].南京体育学院学报（自然科学版），2012（5）：24-26.
[5]王新.关于体育学院运动生物力学课程考试改革的思考[C].2010年度运动人体科学系教学改革论文集，2010，35-38.
关键词：运动生物力学课程；能力本位；体育专业；有效教学
【中图分类号】G633.96
基金项目：2012年河北科技师范学院教改课题（编号：JYYB201212）
一、前言
运动生物力学课程是体育专业人才培养的主要课程，该课程从运动学、动力学、人体肌力的工作性质和特点及其常规研究方法的应用入手，依据物理学的运动规律，借助数学的研究手段与方法，考虑到人体的结构和技能特点，结合体育各专项的项目特点，使复杂的体育动作技术奠基于最基本的生物学和力学的规律之上，对运动技术原理的形式加以定量描述。通过该课程的系统学习，能够让学生对体育运动中的基本技术及肌肉的工作特点进行客观、准确的评价，让学生掌握运动技术分析、身体训练、预防运动创伤、理解运动技术原理，解决体育运动中的实际问题；使学生具备潜在的发展能力和基础，为学生的后继专业课的学习及学生的未来发展打下坚实的基础。
二、运动生物力学课程教学现存问题
师范性院校对体育专业学生的培养，定位于培养具有现代教育理念、掌握现代先进教学方法、具有合理的知识结构，能够科学指导课余体育锻炼、能胜任未来体育教学职业的教师。随着国家教师执业考试制度的执行，培养高素质、能力强的专业化体育教学人才，更注重学生专业认知能力、专业教学能力和专业实践能力的培养，以能力培养为本的人才培养理念正逐渐成为高校各项课程改革的趋势，而作为交叉性较强的应用性专业课程，运动生物力学教学还存在许多的问题，主要体现在：
（一）教师教学理念落后
部分运动生物力学教师一部分来源于毕业不久的研究生，一部分来源于其它专业教师。这些任课教师在求学期间所接受的教育，偏重于传统学科知识的教学，对于课程教学同体育教学的实践结合不紧密，更没有受到先进教育理念的熏陶。从其他专业转来的任课教师有对于体育运动的理解有误区，二者对于学生专业教学能力的培养，发现问题、解决问题的能力培养重视不够。
（二）教学方法手段落后
虽然目前大部分高校的运动生物力学任课教师，开始使用多媒体等信息化教学手段，但是一大部分教师所设计的课件还称不上是完整意义上的多媒体教学，仅仅是教学知识点的缩写，尚不能将知识点同鲜活的体育运动实例、视频去结合，同教学内容紧密结合的教学教具开发处于空白，使得手段归于传统。
（三）教学设计不合理
生物运动力学课程的内容包括人体运动系统的生物力学、人体运动行为的生物力学、人体基本运动的生物力学、运动生物力学测量等内容，在进行上述内容的教学时，有些教师对于课程的设计过于局限于教科书，不能够按照学生其他课程的学习进行教学，并且课程体系不完善，网络资源、实验课程安排不合理。
三、基于能力培养的课程有效教学策略
（一）优化教学内容组织方式，培养学生独立思考能力
教师充分发挥主导作用，授课条理分明，由浅入深，突出重点，结合国内外新动向、新成就、理论联系实际，启发学生独立思考。基础知识与基础理论、基本方法与实际相联系，既教书又育人，并把学科最前沿的研究成果引入课堂。针对学科的专业特点，教学组织主要以理论讲授、实验及录像观察为主，辅以现代化媒体教学等，加大课堂的知识容量和体育实例。培养学生发现问题
（二）注重实践教学的设计，培养学生创新能力
实践教学与理论教学相辅相成，整体优化，并注重培养学生的创新精神，培养学生分析问题、解决问题的能力。充分注意理论课与实践课的密切衔接。在实践教学中，坚持以学生为中心的方针，充分发挥学生的能动性，培养学生的自学能力，挖掘学生的潜力，激发了学生的浓厚兴趣，使实践教学的形式和内容的改革与课程在培养人才过程中的定位相适应，能体现培养目标的要求，重视能力培养和训练，实行开放式教学，拓展探索性实习项目，促进了教学质量和学生创新能力的提高。
（三）改革教学方法手段，培养学生实践操作能力
在教学过程中综合运用多种教学手段，如：画图、实例、实验、实验演示、提问、分组讨论、自由发言、自我归纳总结等方法，调动学生进行积极的思维、参与教学过程，并注重知识体系的内在联系，启发学生深入浅出、融会贯通，达到学以致用的目的，同时通过课内、课外作业等方法使学生及时巩固所学知识，使学生在学习知识的同时解决问题的能力得到提高。
1、教学环节体现学生的主体性。在课堂上充分调动学生参与教学过程，用启发性、逻辑性调动学生的思维，增加师生互动，使学生们在轻松愉快的氛围中进行学习。
2、利用现代教育技术，不断更新教学内容。充分利用网络资源，作为教学资料的补充，注意引入与专业发展有关的热点内容，将有关的最新成果适当地引入课堂教学。通过大量图片、动画及录像等媒介，全方位地开展教学与实验，变抽象为生动，增加学生对这门学科的学习兴趣，使教学内容更丰富，更具有时代感，提高学生的社会适应能力和科学思维能力，强化课堂教学效果。
3、增加实验课的指导。实验课紧紧围绕学生理论课的学习。通过实验教学，使学生熟练掌握基本技能的操作，养成严谨的科学态度；通过基本技能的操作，使学生养成独立思考、独立进行实验的能力，为学习后续课程和将来工作打下良好的基础。
4、增加体育实例教学。使理论更好的联系实际，在充分体现理论知识逻辑性的基础上，增加课堂的生动性，增加体育实例教学，达到培养学生热爱体育的目的，最终把科学研究成果向课堂转换和渗透。
5、及时了解学生的学习现状。充分利用现代通信技术，与学生实现网络联系，部分作业实现网上批阅，学生想法可在个人信箱和微博上留言。
6、利用好课余时间，加强学生的自学能力的培养。把易懂的内容留给学生自学，引导学生通过查阅资料来解决问题，加强学生自学能力的培养。
参考文献：
[1]闫红光，娄彦涛.运动生物力学研究方法的评述[J].沈阳体育学院学报，2007（2）：71-73.
[2]陈庆合，侯金柱，李忠.论能力本位教育与职业能力的形成[J].职教论坛，2003（16）：4-7.
[3]黄健，唐中伟.运动生物力学教材内容改革与课程体系的构建[J].重庆三峡学院学报，2012（3）：152-154.
[4]张念坤，黄志刚.运动生物力学实验教学内容改革及效果分析[J].南京体育学院学报（自然科学版），2012（5）：24-26.
[5]王新.关于体育学院运动生物力学课程考试改革的思考[C].2010年度运动人体科学系教学改革论文集，2010，35-38.