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摘 要： 课堂是教学活动的主要场所，学科教学效果在很大程度上取决于课堂。本文从激活课堂着手，分析了高中地理有效教学的几个方法，其目的是让学生更快、更好地掌握知识、运用知识，适应新课改下的高考。
关键词： 高中地理教学 “活”教 “活”学 “活”用
高中地理是文科中的理科，既要强调感性思维，又要强调理性思维。如何发挥优势，教活高中地理课堂？培养兴趣必然要求改变以知识传输为主的教学方式，以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，需要教师及时将课程改革的理念渗透到教学中，创造性地设计教学，让地理课堂有“活”力。
一、转变教学理念，要“活”教
教师要有熟练驾驭教材的能力，特别是新教材，教师可以根据实际教学需要灵活多变地运用教学方法，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智。
1.教学内容活
新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，做到“用教材教，而不是教教材”。
在课堂教学中为了把教材内容讲深讲透或证明自己讲授观点的正确，也为了增加趣味性，老师往往需要补充一些内容。如讲“澳大利亚混合农业”时，补充“珠三角的基塘农业”等内容，起到加深理解、强化记忆、启迪思维的功效。
人文地理多是关于人口、经济和发展方面的，有很强的时代性。教师要关注时事热点，把热点问题落实到地理学科中，如区域生态与可持续发展、资源合理开发、“三农”问题等，以丰富学生的知识，紧跟时代步伐。
2.教学方法活
“教学有法，教无定法”，教师要变无法为有法，变定法为新法，在新课程标准的指导下，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化；“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、探究”教学理念，在教学中注意运用“自学─讨论─指导法”，在学生自学的基础上，通过学生间、师生间的讨论，让每个学生都充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。
3.教学手段活
教师要根据实际设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活”用。特别是多媒体教学，具有的直观性、形象性，是其他任何教学手段都无法比拟的。
二、注重思维培养，要“活”学
活学，即学得灵活，不呆板。生活处处有地理，生活处处用地理。只有改变过去那种机械地、死记硬背的学习方式，变“死”记为“活”学，才能达到学为所用的目的。
1．学生思维活
新课程标准强调改变地理学习方式，点燃学生思维的火花，不断拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，这是转变学生学习方式的关键。在教学中，有些老师怕完不成教学任务，不给学生思考的机会，自问自答，限制了学生的积极能动性和创造性。教师应试着根据教材内容设置些新问题，指导学生观察分析，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。
2．课堂气氛活
新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。
（1）让学生动手操作。
让学生动手操作强调在实践中的操作。在地理教学中，通常都是教师演示实验，学生看，不可能达到提高学生动手操作能力的目的，也难以实现帮助学生理解概念和规律的初衷。因此，在教学中必须努力创造让学生动手实验的机会。如用沙子在课本翻开的中央演示河流的堆积地貌，可以发现堆积的过程和堆积物的特点，既提高兴趣，又加深对知识的理解。
（2）让学生动手制作并探索。
学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，又是学生有所发现、有所创造的过程，制作并探索不在于掌握多少事实和数据，重要的是对科学的理解和运用能力。如结合“地球的自转和公转关系”的教学，制作黄赤交角模型等。当学生面对这些凝聚着自己动手动脑的辛勤劳动和智慧且“看得见、摸得着”的制作成果时，必将进一步激发起对地理学习的浓厚兴趣，以及强烈的创造欲望。
（3）让学生评一评、辩一辩。
高中生或许因为在认知水平上存在较大的差异，或许因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，如议一议、辩一辩、比一比等，尽可能地让每个学生都参与到活动中，形成浓厚的学习气氛。
3．作业方式活
在传统教学中布置作业较单一，如果教师在教学中灵活处理作业，就会达到另一种效果。老师可根据学生的实际情况，让他们自行设计符合自己情况的作业，这样能更好地让学生查漏补缺，也可以让学生相互布置、批改作业，这样学生会特别注重作业质量，自己的学识也得到了提高，体验到做作业的快乐。
三、结合实际生产生活和高考的命题方向，要“活”用
“活”用，要用得灵活。要让学生把学到的知识应用于实际，分析解决生活生产中的实际问题。知识来源于生活又高于生活，地理学科重视理论联系实际，强调地理知识与社会生产与生活紧密联系。地理教材的内容大都关注生产生活与地理相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值。
高中地理同样突出“生活中的地理”，而且更加体现生存能力的培养，在新教材中，解决生产生活的实际问题可能对学生终生受益的知识多了。因此在学习时，改变接受性学习的现状，变“死”学为“活”用，不但要理解知识和原理，而且要用学过的知识解决一些问题。如学习了环境对工业布局的影响，就知道在布局工厂时应该注意哪些问题。现在高考的命题将继续探索学科能力目标的实现，培养学生探索研究的创新精神，接受和处理信息的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。只有把学习方式变为“活学活用”，才能更好地适应高考。
总之，在高中地理教学中，老师要深刻领会教材，做到“活”教；学生要改变学习方式，做到“活”学；师生要把地理的教与学和现实生活、生产紧密联系起来，做到“活”用，让地理课堂“活”起来，让教学精彩起来。
关键词： 高中地理教学 “活”教 “活”学 “活”用
高中地理是文科中的理科，既要强调感性思维，又要强调理性思维。如何发挥优势，教活高中地理课堂？培养兴趣必然要求改变以知识传输为主的教学方式，以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，需要教师及时将课程改革的理念渗透到教学中，创造性地设计教学，让地理课堂有“活”力。
一、转变教学理念，要“活”教
教师要有熟练驾驭教材的能力，特别是新教材，教师可以根据实际教学需要灵活多变地运用教学方法，多种形式地运用教学手段，巧妙地运用教学机智。
1.教学内容活
新课程提倡学生自主学习，就是根据学生的心理发展规律，准确地把握课程标准，联系实际安排内容，对教材内容灵活处理，做到“用教材教，而不是教教材”。
在课堂教学中为了把教材内容讲深讲透或证明自己讲授观点的正确，也为了增加趣味性，老师往往需要补充一些内容。如讲“澳大利亚混合农业”时，补充“珠三角的基塘农业”等内容，起到加深理解、强化记忆、启迪思维的功效。
人文地理多是关于人口、经济和发展方面的，有很强的时代性。教师要关注时事热点，把热点问题落实到地理学科中，如区域生态与可持续发展、资源合理开发、“三农”问题等，以丰富学生的知识，紧跟时代步伐。
2.教学方法活
“教学有法，教无定法”，教师要变无法为有法，变定法为新法，在新课程标准的指导下，灵活多样地选择教学方法，达到课堂教学的最优化；“师生参与、积极互动、共同发展”是现代教学过程应该具备的特点。为体现新课改所提倡的“交流、合作、探究”教学理念，在教学中注意运用“自学─讨论─指导法”，在学生自学的基础上，通过学生间、师生间的讨论，让每个学生都充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。
3.教学手段活
教师要根据实际设计课堂教学，教学手段要“活”，而且要“活”用。特别是多媒体教学，具有的直观性、形象性，是其他任何教学手段都无法比拟的。
二、注重思维培养，要“活”学
活学，即学得灵活，不呆板。生活处处有地理，生活处处用地理。只有改变过去那种机械地、死记硬背的学习方式，变“死”记为“活”学，才能达到学为所用的目的。
1．学生思维活
新课程标准强调改变地理学习方式，点燃学生思维的火花，不断拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，这是转变学生学习方式的关键。在教学中，有些老师怕完不成教学任务，不给学生思考的机会，自问自答，限制了学生的积极能动性和创造性。教师应试着根据教材内容设置些新问题，指导学生观察分析，让学生经过思考，以自己的思维方式得出结论。
2．课堂气氛活
新的课程标准注重过程、注重学习态度和能力培养，让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来，这样课堂教学改革才会出现新的局面。
（1）让学生动手操作。
让学生动手操作强调在实践中的操作。在地理教学中，通常都是教师演示实验，学生看，不可能达到提高学生动手操作能力的目的，也难以实现帮助学生理解概念和规律的初衷。因此，在教学中必须努力创造让学生动手实验的机会。如用沙子在课本翻开的中央演示河流的堆积地貌，可以发现堆积的过程和堆积物的特点，既提高兴趣，又加深对知识的理解。
（2）让学生动手制作并探索。
学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程，又是学生有所发现、有所创造的过程，制作并探索不在于掌握多少事实和数据，重要的是对科学的理解和运用能力。如结合“地球的自转和公转关系”的教学，制作黄赤交角模型等。当学生面对这些凝聚着自己动手动脑的辛勤劳动和智慧且“看得见、摸得着”的制作成果时，必将进一步激发起对地理学习的浓厚兴趣，以及强烈的创造欲望。
（3）让学生评一评、辩一辩。
高中生或许因为在认知水平上存在较大的差异，或许因为长大了的原因，不敢在同学面前轻易回答老师的提问，害怕答错了丢人。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点组织灵活多样的活动，如议一议、辩一辩、比一比等，尽可能地让每个学生都参与到活动中，形成浓厚的学习气氛。
3．作业方式活
在传统教学中布置作业较单一，如果教师在教学中灵活处理作业，就会达到另一种效果。老师可根据学生的实际情况，让他们自行设计符合自己情况的作业，这样能更好地让学生查漏补缺，也可以让学生相互布置、批改作业，这样学生会特别注重作业质量，自己的学识也得到了提高，体验到做作业的快乐。
三、结合实际生产生活和高考的命题方向，要“活”用
“活”用，要用得灵活。要让学生把学到的知识应用于实际，分析解决生活生产中的实际问题。知识来源于生活又高于生活，地理学科重视理论联系实际，强调地理知识与社会生产与生活紧密联系。地理教材的内容大都关注生产生活与地理相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值。
高中地理同样突出“生活中的地理”，而且更加体现生存能力的培养，在新教材中，解决生产生活的实际问题可能对学生终生受益的知识多了。因此在学习时，改变接受性学习的现状，变“死”学为“活”用，不但要理解知识和原理，而且要用学过的知识解决一些问题。如学习了环境对工业布局的影响，就知道在布局工厂时应该注意哪些问题。现在高考的命题将继续探索学科能力目标的实现，培养学生探索研究的创新精神，接受和处理信息的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。只有把学习方式变为“活学活用”，才能更好地适应高考。
总之，在高中地理教学中，老师要深刻领会教材，做到“活”教；学生要改变学习方式，做到“活”学；师生要把地理的教与学和现实生活、生产紧密联系起来，做到“活”用，让地理课堂“活”起来，让教学精彩起来。