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摘要：初中英语是学生英语学习的关键期。作为英语老师，如何打造高效课堂，让学生对英语产生兴趣，提升学生合作探究能力，真正参与到课堂中，是一个重大课题。本文就此进行了探讨。
关键词：初中；英语；教学；合作
在我们以往的英语教学中，老师满堂讲、学生一味地听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式，这样的课堂死气沉沉，没有一点活力，同学们没有创新能力，对知识不能灵活应用，常常是张不开嘴，说不出话。而在新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高，提高学生自主探寻的能力。
合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分為几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互相依托的情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，同时也改变了我们传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。
如何让学生在合作学习中提高英语综合能力呢？我在课堂教学中尝试以下几种方式，意在探索合作学习在英语教学中的应用。
一、 让学生在合作学习中记忆词汇
词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成8个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作：先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。
二、 让学生在合作学习中提高口语表达能力
英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。
三、 让学生在合作学习中提高英语阅读能力
在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学做出评价，最后由教师小结、评价。课后还可以让同学们搜集自己喜欢的英语阅读资料，然后互相探讨。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]程生尧.中学英语课堂合作学习的原则[J].甘肃教育，2003，（S2）.
[2]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003，（07）.
[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，（02）.
[4]何高大.现代教育技术环境下的外语合作学习研究[J].外语教学，2002，（06）.
[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002，（03）.
作者简介：
朱彦儒，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第六中学。
关键词：初中；英语；教学；合作
在我们以往的英语教学中，老师满堂讲、学生一味地听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式，这样的课堂死气沉沉，没有一点活力，同学们没有创新能力，对知识不能灵活应用，常常是张不开嘴，说不出话。而在新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高，提高学生自主探寻的能力。
合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分為几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互相依托的情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，同时也改变了我们传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。
如何让学生在合作学习中提高英语综合能力呢？我在课堂教学中尝试以下几种方式，意在探索合作学习在英语教学中的应用。
一、 让学生在合作学习中记忆词汇
词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成8个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。具体操作：先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。
二、 让学生在合作学习中提高口语表达能力
英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。
三、 让学生在合作学习中提高英语阅读能力
在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学做出评价，最后由教师小结、评价。课后还可以让同学们搜集自己喜欢的英语阅读资料，然后互相探讨。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]程生尧.中学英语课堂合作学习的原则[J].甘肃教育，2003，（S2）.
[2]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003，（07）.
[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003，（02）.
[4]何高大.现代教育技术环境下的外语合作学习研究[J].外语教学，2002，（06）.
[5]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002，（03）.
作者简介：
朱彦儒，甘肃省武威市，甘肃省古浪县第六中学。