论文部分内容阅读
摘要：从大量的调研数据上看，多數中职教师从义务教育转型过程中，不能说没有教育教学研究，而是这种研究只是停留在个别性的、偶发性的、经验性的、随意性的、应付性的点上，既不能以课题研究的形式进行深入性地探究、破解、回答并给出结论加以文字固定推而广之，又不能有计划、有组织、有针对、有内容、有系统地讨论互动、培训学习、共同提升，很多情况下，教育教学研究只是教师个体的随意性的、功利性的行为，没有作为自我成长的需要和职业责任的意识理念而生成自觉。因此，中职教师着力于教育教学研究，单靠教师的主动性和自觉性是不切实际的。先促动教师着力于教研，再协助教师求证选点，这才是学校教研管理的不二思路。
关键词：教研；校本；多样化
促动教师在教研上着力，就必须让教师明确为什么教研，教师在教研中体验到了怎样的好处，怎样的发展，怎样的变化？这是学校教研管理的切入点。
其一，从管理者的角度看，着力于教师教研的选点，应建立在对本校教师教育教学理念正误、能力强弱、风格取向、状态好坏、教龄时长、学习勤惰等有足够的调研和充分的了解基础上，深入各个教师常态化教育教学工作实践中，从其备课、上课、作业批阅、自习辅导，班会设计、组织、效果，与学生交流互动、沟通对话、效果隐显等环节和细节上做到基本准确的评估，让各个教师明确自己司岗履职的短板所在。换言之，从管理者的角度，既要自己明确教师司业的不足，更要教师认同自己的不足，这就首先解决了教师个体研修的“因”。有了这个因，虽然可以促成教师研修师出有名，但未必能让教师研修从“因”中生发出动力来。从学校决策层面和管理层面要通过相应的机制和舆论形式，使教师树立“教书育人，就得为人师表，率先垂范；能力不足，就会误人子弟，抑制学校发展，就会成为国家民族的罪人。”同时在奖惩机制上使教师以错教、混教、呆教、懒教、臆教的教风得以遏制，使教师以之为耻，而绝非无动于衷得过且过，要使这样的教师受指责、鄙视、惩处和淘汰；要让在教育教学中勤于学习、善于研究、乐于学问、勇于改革、大胆创新、受学生欢迎的教师得到尊重、受到奖励、获得荣誉、彰显事迹、升格其位，放大其荣。直接管理学校教研的职能部门，一定要根据日常工作实际，适当提高学校集体性教研活动的密度，并将学校教师日常教研情况通报作为每次集体教研活动的一个必要程序加以固定，树优锄劣，浓郁正气。久而久之，就会将教师的学者意识、名师意识凸显出来。另外，管理教研的职能部门要及时把握前沿的、先进的教育教学新理念、新方法、新模式、新手段、新动态，适时组织教师参与国、省等不同级别的教研培训学习，让教师与新兴的、前沿的教育教学新状态适时对接，以达成教师素养内涵的及时更新，并借此促成教师在比照中明不足、知差距、感危机、生自觉。教师只要有了职业修养的自觉意识，就会为自己教书育人能力的迟滞或缺欠而感到羞耻，知耻而后勇。有了这种知耻心，就不会无视于课堂气氛的沉闷、学生的萎靡、效能的低下。因此，自我研修就会自发、自觉、自勤、自进。
其二，从教师角度看，着力于教研的选点，应建立在校本研修及其常态化上。也就是说，教师的专业成长、业务提升及其自我研修应立足于校本上，即脚踏实地地从自己课堂教学着眼，发现问题、研究问题、解决问题；要立足岗位职能要求，寻求教育教学规律；要从教育教学对象实情出发，提高求解与之相适应的方式方法、整合与之相适应的思想和内容的能力、水平。要学会反思，养成反思的良好习惯。反思是自修自习自我提升的最有效的途径，更是自我修养的重要体现。只有善于反思，才能明确得失；只有加強反思，才能生发进步的动力。问题需要从反思中由隐而显，方法经验也是从反思中提取认知。因此，学者型、研究型教师必备反思这种优秀品质。从备课到上课，是教学实践的前奏，或者是教学实践的浅层次，只有备课、上课后的反思，才是教学实践向深层次的延伸。一个成熟的教师，有且只有把教育教学反思常态化于自身的教育教学实践，这个教师才会逐步成长为教学名师，才会逐步职业化、学者化、研究型。
其三，一个优秀的教师，一个学者型教师，一定是善于纳新、与时俱进、自觉成长的教师。尤其是21世纪，信息科技的发展，知识爆炸式呈现，教育职业对教师的要求更是水涨船高，与过去粉笔黑板时代更是不可同日而语。在“互联网 ”时代，既往的教育教学理念、教学模式、方法、手段、工具，课堂形式、结构等都在发生着日新月异的变化和生成。在今天，无论教师的施教还是学生的求学，都已经无法绕开信息时代背景下互联移动和智能终端的介入和干预，教师不仅要能够备课、上课的实践，而且还得会做课。在备课环节中不仅要熟悉教材、熟悉学情，而且还要熟练运用网络教学资源（网络工具、网络平台、教学软件等），在当下慕课、微课，理实一体、翻转课堂等学习样式和教学样式纷至沓来之际，教师不仅要尽快适应，更要引导学生适应；不仅下载运用网络平台资源，而且还要制作上传课程资源，不仅要运用风格教学，而且还要运用网络学习。因此，教师教研的一个重要的着力点，就是与现时代信息化教学对接和融入，实现多样化、自主化、个性化的教学和学习的能力。
综上所述，教师教研的着力点，一方面要从管理上进行促动，一方面要从选点上加以指导，只要使教师自身修养的自觉性生成，教师就会能动地研修、提高、成长，成为与时俱进，适应需要的教学名师。
参考文献：
[1]李天波.中学德育现状调查与对策探究[D].鲁东大学，2013.
[2]高雅雯.中等职业学校德育工作研究[D].内蒙古师范大学，2013.
作者简介：
胡楠，赵玲，陕西省商洛市，镇安县职业高级中学。
关键词：教研；校本；多样化
促动教师在教研上着力，就必须让教师明确为什么教研，教师在教研中体验到了怎样的好处，怎样的发展，怎样的变化？这是学校教研管理的切入点。
其一，从管理者的角度看，着力于教师教研的选点，应建立在对本校教师教育教学理念正误、能力强弱、风格取向、状态好坏、教龄时长、学习勤惰等有足够的调研和充分的了解基础上，深入各个教师常态化教育教学工作实践中，从其备课、上课、作业批阅、自习辅导，班会设计、组织、效果，与学生交流互动、沟通对话、效果隐显等环节和细节上做到基本准确的评估，让各个教师明确自己司岗履职的短板所在。换言之，从管理者的角度，既要自己明确教师司业的不足，更要教师认同自己的不足，这就首先解决了教师个体研修的“因”。有了这个因，虽然可以促成教师研修师出有名，但未必能让教师研修从“因”中生发出动力来。从学校决策层面和管理层面要通过相应的机制和舆论形式，使教师树立“教书育人，就得为人师表，率先垂范；能力不足，就会误人子弟，抑制学校发展，就会成为国家民族的罪人。”同时在奖惩机制上使教师以错教、混教、呆教、懒教、臆教的教风得以遏制，使教师以之为耻，而绝非无动于衷得过且过，要使这样的教师受指责、鄙视、惩处和淘汰；要让在教育教学中勤于学习、善于研究、乐于学问、勇于改革、大胆创新、受学生欢迎的教师得到尊重、受到奖励、获得荣誉、彰显事迹、升格其位，放大其荣。直接管理学校教研的职能部门，一定要根据日常工作实际，适当提高学校集体性教研活动的密度，并将学校教师日常教研情况通报作为每次集体教研活动的一个必要程序加以固定，树优锄劣，浓郁正气。久而久之，就会将教师的学者意识、名师意识凸显出来。另外，管理教研的职能部门要及时把握前沿的、先进的教育教学新理念、新方法、新模式、新手段、新动态，适时组织教师参与国、省等不同级别的教研培训学习，让教师与新兴的、前沿的教育教学新状态适时对接，以达成教师素养内涵的及时更新，并借此促成教师在比照中明不足、知差距、感危机、生自觉。教师只要有了职业修养的自觉意识，就会为自己教书育人能力的迟滞或缺欠而感到羞耻，知耻而后勇。有了这种知耻心，就不会无视于课堂气氛的沉闷、学生的萎靡、效能的低下。因此，自我研修就会自发、自觉、自勤、自进。
其二，从教师角度看，着力于教研的选点，应建立在校本研修及其常态化上。也就是说，教师的专业成长、业务提升及其自我研修应立足于校本上，即脚踏实地地从自己课堂教学着眼，发现问题、研究问题、解决问题；要立足岗位职能要求，寻求教育教学规律；要从教育教学对象实情出发，提高求解与之相适应的方式方法、整合与之相适应的思想和内容的能力、水平。要学会反思，养成反思的良好习惯。反思是自修自习自我提升的最有效的途径，更是自我修养的重要体现。只有善于反思，才能明确得失；只有加強反思，才能生发进步的动力。问题需要从反思中由隐而显，方法经验也是从反思中提取认知。因此，学者型、研究型教师必备反思这种优秀品质。从备课到上课，是教学实践的前奏，或者是教学实践的浅层次，只有备课、上课后的反思，才是教学实践向深层次的延伸。一个成熟的教师，有且只有把教育教学反思常态化于自身的教育教学实践，这个教师才会逐步成长为教学名师，才会逐步职业化、学者化、研究型。
其三，一个优秀的教师，一个学者型教师，一定是善于纳新、与时俱进、自觉成长的教师。尤其是21世纪，信息科技的发展，知识爆炸式呈现，教育职业对教师的要求更是水涨船高，与过去粉笔黑板时代更是不可同日而语。在“互联网 ”时代，既往的教育教学理念、教学模式、方法、手段、工具，课堂形式、结构等都在发生着日新月异的变化和生成。在今天，无论教师的施教还是学生的求学，都已经无法绕开信息时代背景下互联移动和智能终端的介入和干预，教师不仅要能够备课、上课的实践，而且还得会做课。在备课环节中不仅要熟悉教材、熟悉学情，而且还要熟练运用网络教学资源（网络工具、网络平台、教学软件等），在当下慕课、微课，理实一体、翻转课堂等学习样式和教学样式纷至沓来之际，教师不仅要尽快适应，更要引导学生适应；不仅下载运用网络平台资源，而且还要制作上传课程资源，不仅要运用风格教学，而且还要运用网络学习。因此，教师教研的一个重要的着力点，就是与现时代信息化教学对接和融入，实现多样化、自主化、个性化的教学和学习的能力。
综上所述，教师教研的着力点，一方面要从管理上进行促动，一方面要从选点上加以指导，只要使教师自身修养的自觉性生成，教师就会能动地研修、提高、成长，成为与时俱进，适应需要的教学名师。
参考文献：
[1]李天波.中学德育现状调查与对策探究[D].鲁东大学，2013.
[2]高雅雯.中等职业学校德育工作研究[D].内蒙古师范大学，2013.
作者简介：
胡楠，赵玲，陕西省商洛市，镇安县职业高级中学。