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【摘要】随着现代信息技术的发展和学习型社会的到来，自主学习已成为成人主要的学习方式与必备的技能。教师承担应有的责任，激发学习者学习的主动性，提升学习者的自主学习能力已成为现代远程开放教育的重要目标之一。针对成人自主学习的行为进行初步调查和分析，揭示出目前基于在线课程的自主学习存在的问题，并在此基础上，提出建议和对策。
【关键词】在线课程；自主学习；调查分析
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）03003105
一、研究背景
随着世界范围在线课程的迅猛发展，越来越多的学习者参与到在线课程的学习中。在线课程是大多数或所有的内容都是在线进行，通常没有或有极少的面对面教学。[1]在线教师网络教学与学生网络学习占传统校园学校教育教学全过程的比重或成分超过80%，[2]这就对学习者与课程辅导教师提出了更高的要求。学习者要学会自主学习，教师承担应有的责任，激发学习者学习的主动性，提升学习者的自主学习能力已成为现代远程开放教育的重要目标之一。自2012年“1 5”所开放大学陆续挂牌成立后，江苏开放大学开始启动四本五专的课程建设。2013年在自主开发在线学习平台的基础上积极开展了基于全网的在线课程教学。为了进一步提高学习者的自主学习能力，探索教师以多种教学媒体形式辅导对自主学习的促进效果，课题组以学生自主学习行为调查作为突破口，以开放大学新课程建设与应用作为切入口和研究重点，以期构建基于自主学习的在线课程体系，形成开放大学课程建设及发展的有效思路与模式，为成人远程教育提供理论和实践参考。
二、研究对象与研究样本
本研究选取的对象是参加江苏开放大学在线学习的四本五专的学生。调查采取无记名方式随机选取调查对象，共获取有效样本472个。从学生年龄来看，在线学习者年龄有年轻化趋向，20岁以下占9%，21—25岁占33%，20—30岁占23%，30—31岁占27%，40岁以上占8%；从学生学习的专业看，目前在线学习的专科生多于本科生，专科占83%，本科占17%；从性别看，女生多于男生，女生占54%，男生占46%；从工作年限看，完全没有工作经验的占9.4%，3年以下的占4.6%，3—10年的占57.7%，10年以上的占28.3%，由此看来，有3—10年的工作经验的学习者居一半以上。
三、研究方法
自主学习概念源于20世纪60年代对终身学习能力和培养独立思考能力的讨论。由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同，对自主学习概念的理解也不尽相同。概括地说自主学习分别有，即能力说：把自主学习看作是一种学习能力；行为说：把自主学习看作是一种学习活动；模式说：把自主学习看作是一种教学模式。本研究立足于行为说，对成人学生基于在线课程的自主学习行为进行调查。研究采用问卷调查的方法，将问卷分为二部分：第一部分为结构性量表，第二部分为开放性问题。着眼于学生自主学习的行为表现，结构性量表主要包括5个结构指标，共16项。填写方式采用Likert五点量表，很不符合为1、不符合为2、基本符合为3、符合为4、很符合为5。调查数据运用SPSS17.0统计分析。
四、调查结果与分析
自主学习结构性量表统计如表1所示：
表1自主学习结构性量表
指标问题表述均值标准差学习目标、
计划有明确的学习目标3.660.914根据自己的实际情况制订学习计划3.550.935自我认
知策略会将新学习的知识与自己已知的内容联系起来3.670.956常常自己归纳、整理所学过的知识3.640.929常常考虑自己的学习方法、学习习惯是否还要改善3.600.908能够主动参与学习活动，如BBS等3.850.945与老师和同学能够主动沟通、交流3.770.926自我控制经常会利用零碎时间学习3.700.937经常与辅导教师沟通、交流3.700.969积极参与小组学习3.820.964能按时完成作业4.000.967自我强化能够对自我学习情况做出小结，并进行感悟和体会3.580.958会经常反思学习方法，以弥补自己的不足3.610.957会以完成学习任务好的同学为自己的学习榜样3.990.974在教师引导下能够对学习进行自我评价3.740.932学习效果经过一段时间的学习，自主学习能力有明显的提升3.750.925
通过对数据统计分析，我们发现，在标准差的检验中，16项的标准差都较小，数据较为精确，这也表明关于“自主学习行为因素”的数据离散程度较小，学生行为及看法比较一致。具体分析如下：
1学习目标与学习计划
自主学习中，学习者需要对学习目标和计划制订有清晰的认识。调查显示，在学习目标、计划方面，“有明确的学习目标”，“根据自己的实际情况制订学习计划”，二项均值大于3小于4，介于“基本符合”与“符合”之间。江苏开放大学在线课程为单元模块式教学，每门课程都明确了课程学习目标与模块学习目标，有利于学生对照目标制订自己的学习计划。
2自我认知策略
学生要做到自主学习，必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略。在自我认知策略方面，调查发现，五项均值大于3小于4，介于“基本符合”与“符合”之间。其中“能够主动参与学习活动，如BBS等”得分最高，其次是“与老师和同学能够主动沟通、交流”，“常常考虑自己的学习方法、学习习惯是否还要改善”得分最低。由此看来，在线学习为学生的交流提供了方便，学生能够掌握一定的学习交流策略，但是，学生的反思性策略还是比较欠缺。在开放性问题中，为了完成作业，学生通常采用的学习策略如表2。
调查显示，为了完成作业，学生采用的学习手段依次是网上查阅、与同学讨论、请教教师及反复看教材，这也印证了实际在线学习过程中，一些学生在完成作业前首先在网上搜索答案，或是在QQ群中与同学探讨寻求答案，而对自主钻研教材比较忽视，这引发了教师对学生只为求得学习结果而跳过学习过程的担忧。 3自我控制
自我控制是个体对自身行为某些方面的有意识的关注。在自我控制方面，调查显示，98%的学生能按时完成作业。“按时完成作业”得分最高，达到了“符合”，这点与在线学习平台设置了完成作业的期限及辅导教师经常性的督促分不开。“积极参与小组学习”分值介于“基本符合”与“符合”之间。由于每门在线课程均有学习活动要求，并赋于了一定的分值，学生一般会参加。
调查显示，仍有2%的学生作业经常迟交（在作业截止期后提交），进一步对学生作业迟交原因进行统计，具体如表3所示。
表3作业迟交原因
项目工作太忙，没时间作业难，不会做不想做，厌烦百分比85.7.3%0%
调查显示，成人学习工学矛盾的客观存在；而对于完成作业有困难的学生，辅导教师还需要提供个性化的支持，使更多的学生能按时完成学习任务，否则，迟交作业的学生往往会放弃学习，成为流失生。
在开放性问题中，学生每周在线学习时间如表4。
表4每周在线学习时间
项目少于1小时1—5小时5—10小时10小时以上百分比8.9W.2$.6%9.3%
调查发现，一半以上的学生能保持每周在线1—5小时的学习，仍有8.9%的每周在线学习少于1小时。一般而言，对同时选修了三到四门课程的学生来说，在线学习时间平均每天至少保证1小时，但至少66.1%的学生在线学习时间不能够充分保证。
自主学习中，善于自我调节也很重要。在自学时，如果心烦，学生进行调节方式如表5所示。
表5自学中自我调节方式
项目放松下
接着学外出
散步听音乐或
看休闲书看电视
调节睡觉其他百分比25.9$.17.3%6.7%3.9%2.1%
调查显示，在自学时，如果感觉学不下去，成人学生一般具有多种的自我调节方式，适合的调节方式有助于良好的学习习惯的养成。
4自我强化
自我强化是个体对自己的行为给予自我奖赏或惩罚。在自我强化方面，“会以学习任务完成好的同学为自己的学习榜样”得分最高，为3.99，接近“符合”。 在线教学中，有80%的辅导教师会及时公布学生学习行为，并以设置“周学习排行榜”栏目，用以激励学生比学赶超。实践证明：成人学生也是需要激励的，学生通过与他人的学习水平作比较来评判自己的学习效果，学习动机往往被激发出来。调查显示：“能够对自我学习情况做出小结，并进行感悟和体会”一项得分最低，为3.58，介于“基本符合”与“符合”之间，这表明学习者在反思性学习行为上仍然比较欠缺。
5自主学习效果
自主学习效果方面，“经过一段时间的学习，自主学习能力有明显的提升”一项均值为3.75，介于“基本符合”与“符合”之间。在开放性问题中，学生认为在线课程自主学习差异最主要原因如表6所示。
力教师要营造良好的在线学习氛围，多激励其他百分比80.5D.7S.8f.3a.2%2.1%
调查显示，在“提升自主学习的能力路径”一项上，排前三的是“教师要多传授学习技巧与方法”，“课程学习资源要有趣，有吸引力”，“教师要营造良好的在线学习氛围，多激励”。调查发现，80.5%的学生有着教师要多传授一些学习技巧与方法的企盼，这与前面的分析相契合。
五、结论与建议
（一）在线课程教学遵循现代远程教育和教学规律，取得一定成效
江苏开放大学在线课程遵循现代远程教育和教学规律，坚持以学生为中心，创设在线学习环境，教师通过导学、助学及督学，在四本五专的教学中使学生较好地完成了学习任务。调查显示，从整体上看，学生的自主学习能力有一定程度上的提高。
在线教学中，教师起指导和促进学生学习的作用，责任重大。在线课程教学使得教师付出更多的精力与时间，而辛勤的付出也得到了学生的认可。据另一项针对教师的调查，80%的课程辅导教师平均每天进行在线集中辅导超过1小时。由于建立了班级QQ群，学生随时会有问题在线提问，有的教师每天，甚至每时保持在线状态，以便及时回复学生的问题。所以，“辅导教师及时给予帮助”一项得分最高。
在线学习资源媒体形式多样，给学生自主选择的空间，方便了学生的自主学习。近年来，江苏开放大学注重课程资源建设，为学生提供了多种媒体的学习形式及助学手段，特别是近年来加大了视频资源——微课建设，有效激发了学生的学习兴趣。
（二）在线课程自主式教学有不足之处，还需要不断改进
一是教师缺乏对学生的学习方法指导。调查结果表明，教师对学生学习策略方法上的指导得分较低，显示学生在元认知策略上比较欠缺。成人学生文化知识底子薄，参加课程学习的学生的学习起点与路径不同，从知识到网络再到知识有三个台阶，所以，教师在教授内容的同时，要传授学习方法，提供推动学生自主学习的工具。现实教学中，一些辅导教师的辅导工作仅限于催交学生作业，对课程教学辅导不得法，或不在心，显然影响了学生自主学习的效果。二是视频资源的功能不够完善。虽然近年来江苏开放大学加大了视频资源建设的力度，但是，视频资源质量与世界发达国家相比仍有较大的距离。目前的多数视频录像中缺乏学习控制的功能，还不能对学生进行针对性的辅导，不能有效激发学生学习的主动性，促进反思学习，容易造成学生只重学习结果不重学习过程。三是评价方式单一，不能有效促进学生进行自我评价，自我反思。调查显示：学生自我评价、自我反思方面得分低，究其因，源于课程设计及教学设计中缺乏自我评价的设计。
为了构建基于自主学习的在线课程体系，针对自主学习中教与学的行为，课题组拟提出以下建议和对策：
1树立培养自主学习能力的课程目标 如果说在学习论领域，自主学习被看成一种高水平的学习方式，教师关心的是如何通过提高学生的自我调节水平来改善他们的学习成绩；那么，在课程论领域，培养学生的自主学习能力就应被作为一项重要的课程目标，自主学习应被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究。自主学习能力意味着学生有潜能按自己的目的来塑造自己的学习，并能主动按环境变迁而调整自己的学习。[3]自主学习能力的培养目标应该贯穿于在线课程设计与教学的整个过程。目标是学习的出发点也是归宿点，教师切实树立自主学习目标，将促使学生以目标为导向，积极获取资源，不断通过学习收获反馈学习效果与目标的差距，从而不断调整自己的学习策略、学习方法。在远程开放教育课程建设中，明确课程的主要任务是提高自主学习能力，教师还要注意让学生在理性上与情感上对课程目标产生认同感。帮助学习者确定学习目标，帮助他们对自己的学习进行规划，使学生个体都能按照适合自己学习需求的计划学习，掌握认知策略。
2教授课程内容的同时传授学习技巧
自主学习能力并非与生俱来，需要教师的持续引导与培养。学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。[4]教师要有意识并有能力塑造学生自主学习方式。认真分析不同学生的认知特点和学习特点，科学设计教学过程，在教授课程内容的同时也传授学习技巧、策略，使学生在各自的基础上都有所发展。在学习目标、方法、过程、内容上都要围绕学生的自主学习提供支架，在知识传授的过程中，通过演示、讲解、讨论等，突出认知策略在学习和解决问题中的作用，使课程教学和学习者的学习策略有机结合。远程学习的过程实际是学生在教师引导下自我组织的过程。在课程组织实施中为了调动学生学习的积极性，要给予学生更多的自主权、选择权及支配权。教学中，教师提出问题和要求， 学生自己选择学习工具、学习方法以解决和回答教师提出的问题。运用多种教学媒体，精心组织专题讨论、案例分析、开展实践活动，实时的或非实时的交互，促使学生寻找适合自己的学习方法与学习形式，让其自觉参与课程管理，从而促使其在学习过程中体会自由的同时，也承担这种自由带来的责任，较好地达到自主学习的目的。
3重视自我监控与自我评价
自主学习是个动态的生成过程。在线教学中，要高度重视学生的自我监控与自我评价。自我监控与自我评价的本质特征在于：它是由学习者自己决策的，自我调控、自我体验、自我反思，并且将之纳入到自身学习品质的自主建构的框架之中。自我监控是个体利用某些标准评估自己学习进展的过程，个体只有对学习进行监控时，自主学习才有可能。[5]自我评价以学习者自我评价为中心，以他人评价为辅助，达成二者的协调一致，有利于个人发展。所以，在课程设计阶段，教师就要根据成人学习特点及远程学习理论来设计学习过程的自我监控和自我评价的方式，包括设计智能数字化监控和评价模型，利用各种监控、评价工具，指导学生制订学习评价计划，进行时间管理等。在线教学中，自我监控与自我评价为学生提供持续不断的、有效的反馈，以及时地推动、调整和改进学习过程。学生根据自我调控及评价结果，结合教师的反馈信息，有利于对自我学习结果进行正确的归因分析，进而找出存在的不足。
4提供丰富、有效的课程内容及资源
丰富有效的课程内容及资源是自主学习得以进行的前提条件。丰富的课程内容与资源为学生学习营造了形象生动、知识表征多元化的学习情境。虽然学生兴趣不是教师能够充分预料到的，但在组织核心内容时，教师应该注意学习资源的形象性和易懂性，特别是在编写教材（学习材料）时，要挑选能够触类旁通的学习内容，挑选终身学习必备的基础知识和技能，结合传授自主学习的方法，通过各种形式，实现自主式教学。要完善视频资源的功能，充分利用视频进行自主式教学，提高视频的交互性和控制性。视频中嵌入测试题，以便学生自我测试，通过分析测试结果找到适合每位学生自主学习的最佳路径。例如，可汗学院要求学生观看视频，基于每个学生的答题准确率运行一个统计模型，用以判断学生是否“精通”某个学科领域，系统还为学习者确定最适合他们所学主题的学习路径，按照最有效的顺序进行学习。教师或校方可获得学生学习进度报告。值得注意的是，学习资源并不是越多越好，资源过多往往会造成学习负担，反而会逼得学生不得不采取浮于表面的学习手段。
5帮助学生建立归属感与忠诚感
要营造一个教师和学生能相互尊重的学习氛围，帮助学生建立归属感及忠诚感。例如，为学生学习体验营造良好的环境；创造富有挑战性及吸引力的学习任务；认可学生能够成功地学会他们所关注的知识。另外，还要尊重学生，包括对学生的关心和接受。教师要努力创造一种语境，即教师相信学生为学业所做出的努力，教师愿意探出学生认知上那些困难，找出学生寻求辅导的动机。如果学生感到来自教师的尊重并不只伴随学习成绩而表现时，他们就会觉得自己受到了重视与尊重而获得归属感、忠诚感。所以，培养自主学习能力最有效的策略是尊重、自我效能、期待成功以及深化投入和挑战性等各种与动机目的相关的策略。[6]教师持续不断地激励与帮助，会使学生保持学习动力，最终顺利地完成学习任务。
【参考文献】
[1]Elaine Allen
【关键词】在线课程；自主学习；调查分析
【中图分类号】G728【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）03003105
一、研究背景
随着世界范围在线课程的迅猛发展，越来越多的学习者参与到在线课程的学习中。在线课程是大多数或所有的内容都是在线进行，通常没有或有极少的面对面教学。[1]在线教师网络教学与学生网络学习占传统校园学校教育教学全过程的比重或成分超过80%，[2]这就对学习者与课程辅导教师提出了更高的要求。学习者要学会自主学习，教师承担应有的责任，激发学习者学习的主动性，提升学习者的自主学习能力已成为现代远程开放教育的重要目标之一。自2012年“1 5”所开放大学陆续挂牌成立后，江苏开放大学开始启动四本五专的课程建设。2013年在自主开发在线学习平台的基础上积极开展了基于全网的在线课程教学。为了进一步提高学习者的自主学习能力，探索教师以多种教学媒体形式辅导对自主学习的促进效果，课题组以学生自主学习行为调查作为突破口，以开放大学新课程建设与应用作为切入口和研究重点，以期构建基于自主学习的在线课程体系，形成开放大学课程建设及发展的有效思路与模式，为成人远程教育提供理论和实践参考。
二、研究对象与研究样本
本研究选取的对象是参加江苏开放大学在线学习的四本五专的学生。调查采取无记名方式随机选取调查对象，共获取有效样本472个。从学生年龄来看，在线学习者年龄有年轻化趋向，20岁以下占9%，21—25岁占33%，20—30岁占23%，30—31岁占27%，40岁以上占8%；从学生学习的专业看，目前在线学习的专科生多于本科生，专科占83%，本科占17%；从性别看，女生多于男生，女生占54%，男生占46%；从工作年限看，完全没有工作经验的占9.4%，3年以下的占4.6%，3—10年的占57.7%，10年以上的占28.3%，由此看来，有3—10年的工作经验的学习者居一半以上。
三、研究方法
自主学习概念源于20世纪60年代对终身学习能力和培养独立思考能力的讨论。由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同，对自主学习概念的理解也不尽相同。概括地说自主学习分别有，即能力说：把自主学习看作是一种学习能力；行为说：把自主学习看作是一种学习活动；模式说：把自主学习看作是一种教学模式。本研究立足于行为说，对成人学生基于在线课程的自主学习行为进行调查。研究采用问卷调查的方法，将问卷分为二部分：第一部分为结构性量表，第二部分为开放性问题。着眼于学生自主学习的行为表现，结构性量表主要包括5个结构指标，共16项。填写方式采用Likert五点量表，很不符合为1、不符合为2、基本符合为3、符合为4、很符合为5。调查数据运用SPSS17.0统计分析。
四、调查结果与分析
自主学习结构性量表统计如表1所示：
表1自主学习结构性量表
指标问题表述均值标准差学习目标、
计划有明确的学习目标3.660.914根据自己的实际情况制订学习计划3.550.935自我认
知策略会将新学习的知识与自己已知的内容联系起来3.670.956常常自己归纳、整理所学过的知识3.640.929常常考虑自己的学习方法、学习习惯是否还要改善3.600.908能够主动参与学习活动，如BBS等3.850.945与老师和同学能够主动沟通、交流3.770.926自我控制经常会利用零碎时间学习3.700.937经常与辅导教师沟通、交流3.700.969积极参与小组学习3.820.964能按时完成作业4.000.967自我强化能够对自我学习情况做出小结，并进行感悟和体会3.580.958会经常反思学习方法，以弥补自己的不足3.610.957会以完成学习任务好的同学为自己的学习榜样3.990.974在教师引导下能够对学习进行自我评价3.740.932学习效果经过一段时间的学习，自主学习能力有明显的提升3.750.925
通过对数据统计分析，我们发现，在标准差的检验中，16项的标准差都较小，数据较为精确，这也表明关于“自主学习行为因素”的数据离散程度较小，学生行为及看法比较一致。具体分析如下：
1学习目标与学习计划
自主学习中，学习者需要对学习目标和计划制订有清晰的认识。调查显示，在学习目标、计划方面，“有明确的学习目标”，“根据自己的实际情况制订学习计划”，二项均值大于3小于4，介于“基本符合”与“符合”之间。江苏开放大学在线课程为单元模块式教学，每门课程都明确了课程学习目标与模块学习目标，有利于学生对照目标制订自己的学习计划。
2自我认知策略
学生要做到自主学习，必须掌握一定的学习策略，并且在学习过程中能够有效地运用这些策略。在自我认知策略方面，调查发现，五项均值大于3小于4，介于“基本符合”与“符合”之间。其中“能够主动参与学习活动，如BBS等”得分最高，其次是“与老师和同学能够主动沟通、交流”，“常常考虑自己的学习方法、学习习惯是否还要改善”得分最低。由此看来，在线学习为学生的交流提供了方便，学生能够掌握一定的学习交流策略，但是，学生的反思性策略还是比较欠缺。在开放性问题中，为了完成作业，学生通常采用的学习策略如表2。
调查显示，为了完成作业，学生采用的学习手段依次是网上查阅、与同学讨论、请教教师及反复看教材，这也印证了实际在线学习过程中，一些学生在完成作业前首先在网上搜索答案，或是在QQ群中与同学探讨寻求答案，而对自主钻研教材比较忽视，这引发了教师对学生只为求得学习结果而跳过学习过程的担忧。 3自我控制
自我控制是个体对自身行为某些方面的有意识的关注。在自我控制方面，调查显示，98%的学生能按时完成作业。“按时完成作业”得分最高，达到了“符合”，这点与在线学习平台设置了完成作业的期限及辅导教师经常性的督促分不开。“积极参与小组学习”分值介于“基本符合”与“符合”之间。由于每门在线课程均有学习活动要求，并赋于了一定的分值，学生一般会参加。
调查显示，仍有2%的学生作业经常迟交（在作业截止期后提交），进一步对学生作业迟交原因进行统计，具体如表3所示。
表3作业迟交原因
项目工作太忙，没时间作业难，不会做不想做，厌烦百分比85.7.3%0%
调查显示，成人学习工学矛盾的客观存在；而对于完成作业有困难的学生，辅导教师还需要提供个性化的支持，使更多的学生能按时完成学习任务，否则，迟交作业的学生往往会放弃学习，成为流失生。
在开放性问题中，学生每周在线学习时间如表4。
表4每周在线学习时间
项目少于1小时1—5小时5—10小时10小时以上百分比8.9W.2$.6%9.3%
调查发现，一半以上的学生能保持每周在线1—5小时的学习，仍有8.9%的每周在线学习少于1小时。一般而言，对同时选修了三到四门课程的学生来说，在线学习时间平均每天至少保证1小时，但至少66.1%的学生在线学习时间不能够充分保证。
自主学习中，善于自我调节也很重要。在自学时，如果心烦，学生进行调节方式如表5所示。
表5自学中自我调节方式
项目放松下
接着学外出
散步听音乐或
看休闲书看电视
调节睡觉其他百分比25.9$.17.3%6.7%3.9%2.1%
调查显示，在自学时，如果感觉学不下去，成人学生一般具有多种的自我调节方式，适合的调节方式有助于良好的学习习惯的养成。
4自我强化
自我强化是个体对自己的行为给予自我奖赏或惩罚。在自我强化方面，“会以学习任务完成好的同学为自己的学习榜样”得分最高，为3.99，接近“符合”。 在线教学中，有80%的辅导教师会及时公布学生学习行为，并以设置“周学习排行榜”栏目，用以激励学生比学赶超。实践证明：成人学生也是需要激励的，学生通过与他人的学习水平作比较来评判自己的学习效果，学习动机往往被激发出来。调查显示：“能够对自我学习情况做出小结，并进行感悟和体会”一项得分最低，为3.58，介于“基本符合”与“符合”之间，这表明学习者在反思性学习行为上仍然比较欠缺。
5自主学习效果
自主学习效果方面，“经过一段时间的学习，自主学习能力有明显的提升”一项均值为3.75，介于“基本符合”与“符合”之间。在开放性问题中，学生认为在线课程自主学习差异最主要原因如表6所示。
力教师要营造良好的在线学习氛围，多激励其他百分比80.5D.7S.8f.3a.2%2.1%
调查显示，在“提升自主学习的能力路径”一项上，排前三的是“教师要多传授学习技巧与方法”，“课程学习资源要有趣，有吸引力”，“教师要营造良好的在线学习氛围，多激励”。调查发现，80.5%的学生有着教师要多传授一些学习技巧与方法的企盼，这与前面的分析相契合。
五、结论与建议
（一）在线课程教学遵循现代远程教育和教学规律，取得一定成效
江苏开放大学在线课程遵循现代远程教育和教学规律，坚持以学生为中心，创设在线学习环境，教师通过导学、助学及督学，在四本五专的教学中使学生较好地完成了学习任务。调查显示，从整体上看，学生的自主学习能力有一定程度上的提高。
在线教学中，教师起指导和促进学生学习的作用，责任重大。在线课程教学使得教师付出更多的精力与时间，而辛勤的付出也得到了学生的认可。据另一项针对教师的调查，80%的课程辅导教师平均每天进行在线集中辅导超过1小时。由于建立了班级QQ群，学生随时会有问题在线提问，有的教师每天，甚至每时保持在线状态，以便及时回复学生的问题。所以，“辅导教师及时给予帮助”一项得分最高。
在线学习资源媒体形式多样，给学生自主选择的空间，方便了学生的自主学习。近年来，江苏开放大学注重课程资源建设，为学生提供了多种媒体的学习形式及助学手段，特别是近年来加大了视频资源——微课建设，有效激发了学生的学习兴趣。
（二）在线课程自主式教学有不足之处，还需要不断改进
一是教师缺乏对学生的学习方法指导。调查结果表明，教师对学生学习策略方法上的指导得分较低，显示学生在元认知策略上比较欠缺。成人学生文化知识底子薄，参加课程学习的学生的学习起点与路径不同，从知识到网络再到知识有三个台阶，所以，教师在教授内容的同时，要传授学习方法，提供推动学生自主学习的工具。现实教学中，一些辅导教师的辅导工作仅限于催交学生作业，对课程教学辅导不得法，或不在心，显然影响了学生自主学习的效果。二是视频资源的功能不够完善。虽然近年来江苏开放大学加大了视频资源建设的力度，但是，视频资源质量与世界发达国家相比仍有较大的距离。目前的多数视频录像中缺乏学习控制的功能，还不能对学生进行针对性的辅导，不能有效激发学生学习的主动性，促进反思学习，容易造成学生只重学习结果不重学习过程。三是评价方式单一，不能有效促进学生进行自我评价，自我反思。调查显示：学生自我评价、自我反思方面得分低，究其因，源于课程设计及教学设计中缺乏自我评价的设计。
为了构建基于自主学习的在线课程体系，针对自主学习中教与学的行为，课题组拟提出以下建议和对策：
1树立培养自主学习能力的课程目标 如果说在学习论领域，自主学习被看成一种高水平的学习方式，教师关心的是如何通过提高学生的自我调节水平来改善他们的学习成绩；那么，在课程论领域，培养学生的自主学习能力就应被作为一项重要的课程目标，自主学习应被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究。自主学习能力意味着学生有潜能按自己的目的来塑造自己的学习，并能主动按环境变迁而调整自己的学习。[3]自主学习能力的培养目标应该贯穿于在线课程设计与教学的整个过程。目标是学习的出发点也是归宿点，教师切实树立自主学习目标，将促使学生以目标为导向，积极获取资源，不断通过学习收获反馈学习效果与目标的差距，从而不断调整自己的学习策略、学习方法。在远程开放教育课程建设中，明确课程的主要任务是提高自主学习能力，教师还要注意让学生在理性上与情感上对课程目标产生认同感。帮助学习者确定学习目标，帮助他们对自己的学习进行规划，使学生个体都能按照适合自己学习需求的计划学习，掌握认知策略。
2教授课程内容的同时传授学习技巧
自主学习能力并非与生俱来，需要教师的持续引导与培养。学生的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力，都需要在院校和教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。[4]教师要有意识并有能力塑造学生自主学习方式。认真分析不同学生的认知特点和学习特点，科学设计教学过程，在教授课程内容的同时也传授学习技巧、策略，使学生在各自的基础上都有所发展。在学习目标、方法、过程、内容上都要围绕学生的自主学习提供支架，在知识传授的过程中，通过演示、讲解、讨论等，突出认知策略在学习和解决问题中的作用，使课程教学和学习者的学习策略有机结合。远程学习的过程实际是学生在教师引导下自我组织的过程。在课程组织实施中为了调动学生学习的积极性，要给予学生更多的自主权、选择权及支配权。教学中，教师提出问题和要求， 学生自己选择学习工具、学习方法以解决和回答教师提出的问题。运用多种教学媒体，精心组织专题讨论、案例分析、开展实践活动，实时的或非实时的交互，促使学生寻找适合自己的学习方法与学习形式，让其自觉参与课程管理，从而促使其在学习过程中体会自由的同时，也承担这种自由带来的责任，较好地达到自主学习的目的。
3重视自我监控与自我评价
自主学习是个动态的生成过程。在线教学中，要高度重视学生的自我监控与自我评价。自我监控与自我评价的本质特征在于：它是由学习者自己决策的，自我调控、自我体验、自我反思，并且将之纳入到自身学习品质的自主建构的框架之中。自我监控是个体利用某些标准评估自己学习进展的过程，个体只有对学习进行监控时，自主学习才有可能。[5]自我评价以学习者自我评价为中心，以他人评价为辅助，达成二者的协调一致，有利于个人发展。所以，在课程设计阶段，教师就要根据成人学习特点及远程学习理论来设计学习过程的自我监控和自我评价的方式，包括设计智能数字化监控和评价模型，利用各种监控、评价工具，指导学生制订学习评价计划，进行时间管理等。在线教学中，自我监控与自我评价为学生提供持续不断的、有效的反馈，以及时地推动、调整和改进学习过程。学生根据自我调控及评价结果，结合教师的反馈信息，有利于对自我学习结果进行正确的归因分析，进而找出存在的不足。
4提供丰富、有效的课程内容及资源
丰富有效的课程内容及资源是自主学习得以进行的前提条件。丰富的课程内容与资源为学生学习营造了形象生动、知识表征多元化的学习情境。虽然学生兴趣不是教师能够充分预料到的，但在组织核心内容时，教师应该注意学习资源的形象性和易懂性，特别是在编写教材（学习材料）时，要挑选能够触类旁通的学习内容，挑选终身学习必备的基础知识和技能，结合传授自主学习的方法，通过各种形式，实现自主式教学。要完善视频资源的功能，充分利用视频进行自主式教学，提高视频的交互性和控制性。视频中嵌入测试题，以便学生自我测试，通过分析测试结果找到适合每位学生自主学习的最佳路径。例如，可汗学院要求学生观看视频，基于每个学生的答题准确率运行一个统计模型，用以判断学生是否“精通”某个学科领域，系统还为学习者确定最适合他们所学主题的学习路径，按照最有效的顺序进行学习。教师或校方可获得学生学习进度报告。值得注意的是，学习资源并不是越多越好，资源过多往往会造成学习负担，反而会逼得学生不得不采取浮于表面的学习手段。
5帮助学生建立归属感与忠诚感
要营造一个教师和学生能相互尊重的学习氛围，帮助学生建立归属感及忠诚感。例如，为学生学习体验营造良好的环境；创造富有挑战性及吸引力的学习任务；认可学生能够成功地学会他们所关注的知识。另外，还要尊重学生，包括对学生的关心和接受。教师要努力创造一种语境，即教师相信学生为学业所做出的努力，教师愿意探出学生认知上那些困难，找出学生寻求辅导的动机。如果学生感到来自教师的尊重并不只伴随学习成绩而表现时，他们就会觉得自己受到了重视与尊重而获得归属感、忠诚感。所以，培养自主学习能力最有效的策略是尊重、自我效能、期待成功以及深化投入和挑战性等各种与动机目的相关的策略。[6]教师持续不断地激励与帮助，会使学生保持学习动力，最终顺利地完成学习任务。
【参考文献】
[1]Elaine Allen