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一、促进课堂动态生成,全面发挥教师机智
课堂动态生成是新课程改革对教师教学提出的要求之一,也是发挥和考验教师机智的重要“战场”。 所谓课堂动态生成是指在教师与学生或学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成有时并不是随机的,它往往需要教师在备课时就做一些简单的预设,即根据课堂教学内容、学生情况和教材情况进行分析设计。课前预设是课堂动态生成的前提,与课堂动态生成是相互依存、相互促进的,它能够更好地激发学生的灵感与思维碰撞,促进课堂生成的时机和效果,促进课堂教学效果的深化。而课堂动态生成则是对课前预设的提升,能够有效地活跃课堂气氛,如果我们课堂教案中的预设环环相扣,那么课堂动态生成也可以更精彩,课堂教学效果则有“步步莲花”之妙。可以这样说,课前预设越巧妙,课堂动态生成越精彩。
新课程改革理念关注的重点是学生主体的学习状态,因此,教师在教学预设时要更多地注入学生主体学习的内涵,这样的设计应是“弹性设计”,即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多的弹性空间。这种“弹性设计”既是教师对自我发展提出的新要求,也是教师课堂机智的新挑战。在浙江省第一届思想品德优质课评比中,有一位老师就凭借着课堂机智,一举夺得一等奖。这种具有创新性的教学设计,需要教师有一定的胆魄和机智,而在2004年的省级优质课评比中,还很少有老师能做到这一点。
有些教师在课前虽然预留了生成空间,但在课堂动态生成操作中,仍然需要发挥机智,从而使课堂教学能收到更好的效果。如在我校的一节《秀美山川》的公开课上,教师在课前预留了一个课堂探究——“山区的优势与劣势”,他原本的设计是要在此处形成一个课堂高潮,应该说,他这个课堂设计的出发点是正确的。但是,在真正的课堂操作中,学生讨论后,小组代表发言时,一个学生说到了自己所在山区的优势,如风景优美、空气清新后,随即说:“但是,我的家乡经济发展落后……”还没有等她讲完,教师就打断了她的发言:“你的家乡很美,以后有空,带我们的同学和老师到你家乡玩好不好?”他之所以打断学生的发言,是因为要先总结山区有哪些优势。我想为何不让学生先把山区的劣势也讲出来,她有自己的感性认识,在她感性认识的基础上,教师可以再启发其他学生的思维。最后,再做一个总结。这样的教学可以说是水到渠成,同时,也能发挥学生的主体地位。
二、合理运用肢体语言,全方位展现教师机智
新课程改革理念要求教师在课堂教学中必须体现学生的主体地位,实现学生主动学习的过程。然而课堂动态生成是变幻莫测的,是丰富多彩的,作为教师应充分发挥教学机智,善于捕捉课堂教学中生成和变化着的各种有价值的信息,并将其作为鲜活的教学资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让其茁壮成长。如我在教授宪法的地位时,问学生:“宪法的地位是什么?”很多学生随口答出:“地位最高、权力最大。”我立即明白学生混淆了两个知识点,即“宪法的地位”和“全国人大的地位”。我一言不发,微笑着环视整个课堂,学生都看着我的表情。不久,终于有学生大叫一声:“错了!宪法是在法律体系中具有最高的地位,而全国人大是在国家机关中具有最高的地位。”这一案例中,我虽然没有立即指出学生的问题,但我的肢体语言帮助我及时澄清了两个容易混淆的知识点,顺利地实现了教学目的。我也利用自己的课堂机智,及时觉察了学生发言中的问题,解决了在备课时也没能想到的一个知识点。
三、正确处理课堂突发事件,多层面展现教师机智
由于课堂教学没有“彩排”,因此,课堂中很容易出现很多意想不到的事件、环节或小插曲,加上教师对课堂教学增加了很多预设,促进了课堂动态生成,更增加了课堂突发事件的几率。如何正确处理课堂突发事件成为考验教师机智的重要环节,课堂之所以是充满活力的,是因为教师充满了激情、活力与机智。作为负责任的教师要敢于直面突发的非预设生成,发挥灵感教学,以敏捷的思维和应变能力,捕捉课堂上一切有利于教学的信息和线索,并将其迅速转化为教学资源和教学手段,突发事件如处理得当,会大大活跃课堂气氛,提高教学效果,将教学引向深入,成为课堂的亮点。
对于课堂突发事件,由于缺乏经验和随机应变的心理素养,很多教师可能会采取回避态度,甚至采取武断措施加以制止,这很有可能大大削弱学生学习的积极性,影响课堂师生的互动,进而大大降低课堂效率,达不到教学的目的和预期效果。而有机智的教师则会“化腐朽为神奇”,以幽默的言语、合理的肢体语言,缓解课堂气氛,因势利导,充分注意突发事件与课堂教学内容的关联性,及时组织学生讨论争鸣,拓展学生的思维,然后巧妙地将话题重新引向教学的正题。这样化解了矛盾,消除了困惑,又传授了知识,教育了学生,既让学生获得某种心理上的满足,又保证了课堂教学的有序展开。应当注意的是,对于课堂突发事件的处理,应本着关心尊重学生心理和好奇心的态度,发现突发事件中学生的闪光点,以师德固有的理性、激情和智慧培育求知心灵的成长。总之,课堂教学过程应该是知识与过程、能力与方法、理性与激情、问题与机智并存且浑然一体的过程。
参考文献
[1]王木森.课堂教学中教师的机智[J]. 中学语文教学, 2007(7).
[2]陈梓鹏.构建数学课堂的动态生成[J]. 陕西教育, 2004(12).
(责任编辑 黄 晓)
课堂动态生成是新课程改革对教师教学提出的要求之一,也是发挥和考验教师机智的重要“战场”。 所谓课堂动态生成是指在教师与学生或学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成有时并不是随机的,它往往需要教师在备课时就做一些简单的预设,即根据课堂教学内容、学生情况和教材情况进行分析设计。课前预设是课堂动态生成的前提,与课堂动态生成是相互依存、相互促进的,它能够更好地激发学生的灵感与思维碰撞,促进课堂生成的时机和效果,促进课堂教学效果的深化。而课堂动态生成则是对课前预设的提升,能够有效地活跃课堂气氛,如果我们课堂教案中的预设环环相扣,那么课堂动态生成也可以更精彩,课堂教学效果则有“步步莲花”之妙。可以这样说,课前预设越巧妙,课堂动态生成越精彩。
新课程改革理念关注的重点是学生主体的学习状态,因此,教师在教学预设时要更多地注入学生主体学习的内涵,这样的设计应是“弹性设计”,即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多的弹性空间。这种“弹性设计”既是教师对自我发展提出的新要求,也是教师课堂机智的新挑战。在浙江省第一届思想品德优质课评比中,有一位老师就凭借着课堂机智,一举夺得一等奖。这种具有创新性的教学设计,需要教师有一定的胆魄和机智,而在2004年的省级优质课评比中,还很少有老师能做到这一点。
有些教师在课前虽然预留了生成空间,但在课堂动态生成操作中,仍然需要发挥机智,从而使课堂教学能收到更好的效果。如在我校的一节《秀美山川》的公开课上,教师在课前预留了一个课堂探究——“山区的优势与劣势”,他原本的设计是要在此处形成一个课堂高潮,应该说,他这个课堂设计的出发点是正确的。但是,在真正的课堂操作中,学生讨论后,小组代表发言时,一个学生说到了自己所在山区的优势,如风景优美、空气清新后,随即说:“但是,我的家乡经济发展落后……”还没有等她讲完,教师就打断了她的发言:“你的家乡很美,以后有空,带我们的同学和老师到你家乡玩好不好?”他之所以打断学生的发言,是因为要先总结山区有哪些优势。我想为何不让学生先把山区的劣势也讲出来,她有自己的感性认识,在她感性认识的基础上,教师可以再启发其他学生的思维。最后,再做一个总结。这样的教学可以说是水到渠成,同时,也能发挥学生的主体地位。
二、合理运用肢体语言,全方位展现教师机智
新课程改革理念要求教师在课堂教学中必须体现学生的主体地位,实现学生主动学习的过程。然而课堂动态生成是变幻莫测的,是丰富多彩的,作为教师应充分发挥教学机智,善于捕捉课堂教学中生成和变化着的各种有价值的信息,并将其作为鲜活的教学资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让其茁壮成长。如我在教授宪法的地位时,问学生:“宪法的地位是什么?”很多学生随口答出:“地位最高、权力最大。”我立即明白学生混淆了两个知识点,即“宪法的地位”和“全国人大的地位”。我一言不发,微笑着环视整个课堂,学生都看着我的表情。不久,终于有学生大叫一声:“错了!宪法是在法律体系中具有最高的地位,而全国人大是在国家机关中具有最高的地位。”这一案例中,我虽然没有立即指出学生的问题,但我的肢体语言帮助我及时澄清了两个容易混淆的知识点,顺利地实现了教学目的。我也利用自己的课堂机智,及时觉察了学生发言中的问题,解决了在备课时也没能想到的一个知识点。
三、正确处理课堂突发事件,多层面展现教师机智
由于课堂教学没有“彩排”,因此,课堂中很容易出现很多意想不到的事件、环节或小插曲,加上教师对课堂教学增加了很多预设,促进了课堂动态生成,更增加了课堂突发事件的几率。如何正确处理课堂突发事件成为考验教师机智的重要环节,课堂之所以是充满活力的,是因为教师充满了激情、活力与机智。作为负责任的教师要敢于直面突发的非预设生成,发挥灵感教学,以敏捷的思维和应变能力,捕捉课堂上一切有利于教学的信息和线索,并将其迅速转化为教学资源和教学手段,突发事件如处理得当,会大大活跃课堂气氛,提高教学效果,将教学引向深入,成为课堂的亮点。
对于课堂突发事件,由于缺乏经验和随机应变的心理素养,很多教师可能会采取回避态度,甚至采取武断措施加以制止,这很有可能大大削弱学生学习的积极性,影响课堂师生的互动,进而大大降低课堂效率,达不到教学的目的和预期效果。而有机智的教师则会“化腐朽为神奇”,以幽默的言语、合理的肢体语言,缓解课堂气氛,因势利导,充分注意突发事件与课堂教学内容的关联性,及时组织学生讨论争鸣,拓展学生的思维,然后巧妙地将话题重新引向教学的正题。这样化解了矛盾,消除了困惑,又传授了知识,教育了学生,既让学生获得某种心理上的满足,又保证了课堂教学的有序展开。应当注意的是,对于课堂突发事件的处理,应本着关心尊重学生心理和好奇心的态度,发现突发事件中学生的闪光点,以师德固有的理性、激情和智慧培育求知心灵的成长。总之,课堂教学过程应该是知识与过程、能力与方法、理性与激情、问题与机智并存且浑然一体的过程。
参考文献
[1]王木森.课堂教学中教师的机智[J]. 中学语文教学, 2007(7).
[2]陈梓鹏.构建数学课堂的动态生成[J]. 陕西教育, 2004(12).
(责任编辑 黄 晓)