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写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。高中《语文课程标准》要求教师鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
而传统的作文教学却将学生禁锢在限定的范围内，学生在作文时搜肠刮肚，无从下笔，视作文为苦差事，写作中多应付急就。学生的写作水平长期以来并不能得到有效的提高，改变传统的作文教学模式的呼声俞来愈烈。伴随着信息技术日新月异的发展，利用网络进行作文教学正逐渐被广大教师所接受。那么什么是网络作文呢?实施网络作文教学又有哪些益处呢?
网络作文是在信息技术高速发展的情况下产生的一种新型作文模式，它是以因特网或者校园网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于发表交流及评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达的一种全新的作文写作平台和写作环境。
实施网络作文可以解决以下三个问题：一是“为什么写”，二是“该写什么”，三是“写得如何”。利用网络作文平台和写作环境，学生文章的长短更为自由、表达样式更为多样、表述内容更为丰富。学生是网络作文的主体和中心，教师只是作文教学活动的组织者、指导者和促进者，可以充分发挥学生写作的主体性。从目前网络作文教学的实践来看，实施网络作文至少有如下几方面的意义。
一、唤醒学生写作的读者意识
在目前的作文教学中，“学生拿到作文题目，首先想到的便是‘我要写什么’、‘我要怎样写’，而‘写给谁看’、‘为谁而写’却往往不在考虑范围之内。表达没有对象，没有针对性，那么表达出来的文字就只能成为一种茫然的文字组织”。文章若失去了读者，也自然失去了存在的意义。学生的心中若没有明确的读者，写出来的文章自然很难有针对性，写出来的文字也难免流于俗套，所抒发的情感则是刻意而为之的做作之情；学生若有了写作的对象，就有了表达自己心中情感的欲望，自然会以满腔的热情去写好文章。学生的写作若无法真实表露自己内心的真挚情感，那么这样的作文教学在一定程度上就是失败的。因此“作文要向生活回归，写生活中的体验；作文要向自我回归”。所以，唤醒学生的读者意识至关重要，它是作文的基点，而网络作文恰恰可以担当这一重任。
学生的作文在网络作文模式下，同学、朋友、家长甚至杂志的编辑等都可能成为读者，一改过去老师是惟一的特殊读者的现状。随着受众的增加与明确，学生心中就必须有读者意识，自然会产生写作欲望和激情，全身心地投入到写作中去，写作激情就会空前高涨。这样便可以一改目前学生作文时无话可说或有话不想说的现状，从而真正使学生能够真正做到“我手写我心”。
二、激发学生的自主写作意识
“在我们的作文中，宿构套作的现象愈演愈烈不仅是不争的事实，甚至到了‘将作不作’的地步。”究其原因是由于学生缺乏自主意识，学生的思维走向浅化，写作的能力走向弱化，学生只会根据教师的讲解进行机械模仿，只会根据教师的评改喜好进行盲目套作，而失去了自主创作的迫切愿望。在这种环境下，学生写出来的文章势必千人一面，毫无新意可言，更无法实现语言优美、感情真实、思想深刻的作文目标。这种模式下的作文，是遵命作文，是应付作业的被动作文，更是学生为博得阅卷人好感而写的献媚文章。这样的作文教学严重制约着学生语文素养的提高，影响着学生身心的健康发展。
网络作文为学生写作创设了良好的自主写作情境，确立了学生的写作主体意识。学生可以根据各自的特点和需要，探寻适合自己的写作方法和途径，从而使写作过程成为自主创作的过程，成为享受写作乐趣的心路历程。
在网络作文中，学生随着写作的自主意识的增强，对待文字自然会认真负责，他们不只是写老师布置的作文，更要写自己想写的作文，抒发自己内心的情感。投自己想投的稿件。他们想通过网络这一载体，彰显自己的个性，展示自己的才能。
三、提高学生的信息处理能力
“很多语文老师都认为作文应该进行当堂写作和课堂讲评。而当堂写作，却问题多多。现场的‘急救’势必会省略学生体验生活、搜集材料的过程，这样一来，鼓励学生说假话，就成了教师难逃的咎责。”而网络作文可使学生有一个搜集材料的过程和修改提升的过程，学生主动收集写作素材的愿望能在网络上得以实现。这也符合新课程背景下信息技术与课程整合中“培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具”的要求。
网络作文为学生提供了一幅精彩纷呈的社会历史画卷和一条传承久远的文化长廊，从空间上扩大到整个世界，从时间上延伸到人类文明史的全过程。学生可根据写作需要，凭借搜索引擎的强大功能，查找相关信息，积累丰富素材。学生势必会对查阅到的大量信息进行浏览筛选、分类下载、处理整合，并将自己认为最有效的素材运用到文章中去。另外学生写作追求完美已经成为一种可能和现实，文档的修改功能代替了过去的文本修改，省去了重抄的无意义劳动，且这种修改没有时间与空间的限制，随时随地都可以进行。在网络作文模式下，学生会写出自己认为满意的文质兼美的作品，并愿意将其发表到网络上以飨读者，听取不同的评价意见。
四、拓展作文评价的对象
在传统的作文教学中，一般是按照“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”的模式进行，往往是学生把作文交上来后，教师由于囿于其他工作，不能及时进行有针对性的批改，往往经过十天半月的批改后才能对作文进行讲评。等学生拿到教师批改后的作文时，大多对自己当初的审题、构思、立意的过程忘记得差不多了，他们所关心的仅剩下了微不足道的分数，对教师“精心”设计的批语已经产生不了多大的兴趣。正是作文评价的不及时导致了作文教学效率的低下。况且这种评价方式往往是单向的，仅仅是教师对学生作文的评价，教师无法听到学生对教师评语的真实意见，这种评价方式是有缺憾的。评价学生作文时应该提倡评价主体多元化，要给学生提供发表意见与反省的机会，要尊重学生的主体地位，教师要指导学生开展自我评价和促进反思，更要鼓励其他同学、家长等参与到评价之中，扩大评价的主体，使评价成为交互活动。这样方能使学生充分认识到作文中存在的问题和亟待改进的地方，这样方能为以后的作文做好积淀。
网络作文可以实现上述要求。教师可以将学生的作文放到班级的博客上面，学生和家长甚至其他人均可登陆进行阅读，并 将评价以留言的形式发表在博客上面。当然学生也可以对评价进行回复，并发表自己的意见。这样既增强了作文批改的时效性，又扩大了作文评价的主体。
五、改变师生的教学方式
传统的作文方式，过分注重接受性学习：教师命题，学生写作；教师评讲，学生听讲。这种以教师为中心的作文方式，使学生处于被动应付、机械训练和简单重复之中。因此转变学生作文方式显得日益重要。网络作文恰恰实现了由单一性向多样性的转变，网络作文用自主写作代替指导写作，用合作写作代替个体写作，用探究写作代替接受写作，从而使学生获得写作中的乐趣与全面和谐的发展。
从教师的角度来说，网络作文的意义也非同小可。首先是提高了教师的民主意识。在网络作文环境下，教师不能不尊重学生。不得不实行教学民主。其次是增强了教师的合作意识，靠教师一个人打天下的局面基本趋于结束，教师不仅要和学生这个教育对象合作，还要与其他老师合作，与社会方方面面的人员合作，共同担负起网络作文的指导重任。更为重要的是教师的自我进修的意识也越来越强了，教师只有不断提高自己的学识和熟练掌握现代信息技术，方能对学生的作文作出正确合理及有针对性的评价。教师只有不断提升个人的写作素养和信息处理能力，才能满足学生的写作需求，才能适应网络作文教学的要求。
素质教育追求的是积极创造条件，让所有受教育者的综合素质和个人特长在其已有的发展水平上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。作文教学无论何时何地，都必须为素质教育服务，要以学生的发展和需要为根本，着眼于学生的综合素质的全面提高、整体优化、和谐发展，宜追求人人爱作文、人人能作文、人人作好文的发展目标，从而实现叶圣陶先生倡导的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
综上所述，在作文教学中只有尊重学生，让学生自主写作，写自己感兴趣、喜欢写的东西，在心理上满足表达欲望，学生才会主动去观察生活，体验生活，并体现在作文写作中。作文教学要大力改革，必须立足于学生的创新精神和创造能力的培养，而网络作文恰是最好的载体，可以为不同学生的发展倾向提供广阔的舞台，学生作文可以在高效的实践中进步，他们也自然会获得应该具备的语文素养。
而传统的作文教学却将学生禁锢在限定的范围内，学生在作文时搜肠刮肚，无从下笔，视作文为苦差事，写作中多应付急就。学生的写作水平长期以来并不能得到有效的提高，改变传统的作文教学模式的呼声俞来愈烈。伴随着信息技术日新月异的发展，利用网络进行作文教学正逐渐被广大教师所接受。那么什么是网络作文呢?实施网络作文教学又有哪些益处呢?
网络作文是在信息技术高速发展的情况下产生的一种新型作文模式，它是以因特网或者校园网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于发表交流及评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达的一种全新的作文写作平台和写作环境。
实施网络作文可以解决以下三个问题：一是“为什么写”，二是“该写什么”，三是“写得如何”。利用网络作文平台和写作环境，学生文章的长短更为自由、表达样式更为多样、表述内容更为丰富。学生是网络作文的主体和中心，教师只是作文教学活动的组织者、指导者和促进者，可以充分发挥学生写作的主体性。从目前网络作文教学的实践来看，实施网络作文至少有如下几方面的意义。
一、唤醒学生写作的读者意识
在目前的作文教学中，“学生拿到作文题目，首先想到的便是‘我要写什么’、‘我要怎样写’，而‘写给谁看’、‘为谁而写’却往往不在考虑范围之内。表达没有对象，没有针对性，那么表达出来的文字就只能成为一种茫然的文字组织”。文章若失去了读者，也自然失去了存在的意义。学生的心中若没有明确的读者，写出来的文章自然很难有针对性，写出来的文字也难免流于俗套，所抒发的情感则是刻意而为之的做作之情；学生若有了写作的对象，就有了表达自己心中情感的欲望，自然会以满腔的热情去写好文章。学生的写作若无法真实表露自己内心的真挚情感，那么这样的作文教学在一定程度上就是失败的。因此“作文要向生活回归，写生活中的体验；作文要向自我回归”。所以，唤醒学生的读者意识至关重要，它是作文的基点，而网络作文恰恰可以担当这一重任。
学生的作文在网络作文模式下，同学、朋友、家长甚至杂志的编辑等都可能成为读者，一改过去老师是惟一的特殊读者的现状。随着受众的增加与明确，学生心中就必须有读者意识，自然会产生写作欲望和激情，全身心地投入到写作中去，写作激情就会空前高涨。这样便可以一改目前学生作文时无话可说或有话不想说的现状，从而真正使学生能够真正做到“我手写我心”。
二、激发学生的自主写作意识
“在我们的作文中，宿构套作的现象愈演愈烈不仅是不争的事实，甚至到了‘将作不作’的地步。”究其原因是由于学生缺乏自主意识，学生的思维走向浅化，写作的能力走向弱化，学生只会根据教师的讲解进行机械模仿，只会根据教师的评改喜好进行盲目套作，而失去了自主创作的迫切愿望。在这种环境下，学生写出来的文章势必千人一面，毫无新意可言，更无法实现语言优美、感情真实、思想深刻的作文目标。这种模式下的作文，是遵命作文，是应付作业的被动作文，更是学生为博得阅卷人好感而写的献媚文章。这样的作文教学严重制约着学生语文素养的提高，影响着学生身心的健康发展。
网络作文为学生写作创设了良好的自主写作情境，确立了学生的写作主体意识。学生可以根据各自的特点和需要，探寻适合自己的写作方法和途径，从而使写作过程成为自主创作的过程，成为享受写作乐趣的心路历程。
在网络作文中，学生随着写作的自主意识的增强，对待文字自然会认真负责，他们不只是写老师布置的作文，更要写自己想写的作文，抒发自己内心的情感。投自己想投的稿件。他们想通过网络这一载体，彰显自己的个性，展示自己的才能。
三、提高学生的信息处理能力
“很多语文老师都认为作文应该进行当堂写作和课堂讲评。而当堂写作，却问题多多。现场的‘急救’势必会省略学生体验生活、搜集材料的过程，这样一来，鼓励学生说假话，就成了教师难逃的咎责。”而网络作文可使学生有一个搜集材料的过程和修改提升的过程，学生主动收集写作素材的愿望能在网络上得以实现。这也符合新课程背景下信息技术与课程整合中“培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具”的要求。
网络作文为学生提供了一幅精彩纷呈的社会历史画卷和一条传承久远的文化长廊，从空间上扩大到整个世界，从时间上延伸到人类文明史的全过程。学生可根据写作需要，凭借搜索引擎的强大功能，查找相关信息，积累丰富素材。学生势必会对查阅到的大量信息进行浏览筛选、分类下载、处理整合，并将自己认为最有效的素材运用到文章中去。另外学生写作追求完美已经成为一种可能和现实，文档的修改功能代替了过去的文本修改，省去了重抄的无意义劳动，且这种修改没有时间与空间的限制，随时随地都可以进行。在网络作文模式下，学生会写出自己认为满意的文质兼美的作品，并愿意将其发表到网络上以飨读者，听取不同的评价意见。
四、拓展作文评价的对象
在传统的作文教学中，一般是按照“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”的模式进行，往往是学生把作文交上来后，教师由于囿于其他工作，不能及时进行有针对性的批改，往往经过十天半月的批改后才能对作文进行讲评。等学生拿到教师批改后的作文时，大多对自己当初的审题、构思、立意的过程忘记得差不多了，他们所关心的仅剩下了微不足道的分数，对教师“精心”设计的批语已经产生不了多大的兴趣。正是作文评价的不及时导致了作文教学效率的低下。况且这种评价方式往往是单向的，仅仅是教师对学生作文的评价，教师无法听到学生对教师评语的真实意见，这种评价方式是有缺憾的。评价学生作文时应该提倡评价主体多元化，要给学生提供发表意见与反省的机会，要尊重学生的主体地位，教师要指导学生开展自我评价和促进反思，更要鼓励其他同学、家长等参与到评价之中，扩大评价的主体，使评价成为交互活动。这样方能使学生充分认识到作文中存在的问题和亟待改进的地方，这样方能为以后的作文做好积淀。
网络作文可以实现上述要求。教师可以将学生的作文放到班级的博客上面，学生和家长甚至其他人均可登陆进行阅读，并 将评价以留言的形式发表在博客上面。当然学生也可以对评价进行回复，并发表自己的意见。这样既增强了作文批改的时效性，又扩大了作文评价的主体。
五、改变师生的教学方式
传统的作文方式，过分注重接受性学习：教师命题，学生写作；教师评讲，学生听讲。这种以教师为中心的作文方式，使学生处于被动应付、机械训练和简单重复之中。因此转变学生作文方式显得日益重要。网络作文恰恰实现了由单一性向多样性的转变，网络作文用自主写作代替指导写作，用合作写作代替个体写作，用探究写作代替接受写作，从而使学生获得写作中的乐趣与全面和谐的发展。
从教师的角度来说，网络作文的意义也非同小可。首先是提高了教师的民主意识。在网络作文环境下，教师不能不尊重学生。不得不实行教学民主。其次是增强了教师的合作意识，靠教师一个人打天下的局面基本趋于结束，教师不仅要和学生这个教育对象合作，还要与其他老师合作，与社会方方面面的人员合作，共同担负起网络作文的指导重任。更为重要的是教师的自我进修的意识也越来越强了，教师只有不断提高自己的学识和熟练掌握现代信息技术，方能对学生的作文作出正确合理及有针对性的评价。教师只有不断提升个人的写作素养和信息处理能力，才能满足学生的写作需求，才能适应网络作文教学的要求。
素质教育追求的是积极创造条件，让所有受教育者的综合素质和个人特长在其已有的发展水平上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。作文教学无论何时何地，都必须为素质教育服务，要以学生的发展和需要为根本，着眼于学生的综合素质的全面提高、整体优化、和谐发展，宜追求人人爱作文、人人能作文、人人作好文的发展目标，从而实现叶圣陶先生倡导的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
综上所述，在作文教学中只有尊重学生，让学生自主写作，写自己感兴趣、喜欢写的东西，在心理上满足表达欲望，学生才会主动去观察生活，体验生活，并体现在作文写作中。作文教学要大力改革，必须立足于学生的创新精神和创造能力的培养，而网络作文恰是最好的载体，可以为不同学生的发展倾向提供广阔的舞台，学生作文可以在高效的实践中进步，他们也自然会获得应该具备的语文素养。