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[摘要]目前在我国职业教育课程中普遍采用任务驱动教学法，该教学法用于数控专业的教学，鲜有报告。就任务驱动教学法在数控专业教学中的应用做初步的实践，对形式和内涵也做初步的探索，认为在数控专业教学中采用任务驱动教学法，相对于传统教学而言，优势是明显的。
[关键词]数控专业教学 任务驱动教学法 数控编程 建构主义
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2009)0210141－01
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合数控加工类专业课程的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应高速发展的加工技术与学科知识发展的特点。
一、运用任务驱动教学法于数控专业教学，在“任务”的设置上要适当
提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。所谓适当的“任务”，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。在数控加工专业教学中，数控加工程序设计及确定加工工艺相对较难，对学生的思维训练也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。
在数控专业教学过程中，我们应尽可能引入一些，学生感兴趣的零件来进行实例加工教学。由其对于刚刚接触数控专业的学生，他们对于通过数控机床实际加工出产品是非常感兴趣的，但同时我们也应注意到学生的基础太差，对于这样一个新领域，还显得很束手无策，这时就要求教师进行必要的教学。由“任务”引出教学重点、难点，把所需的知识点教给学生后，鼓励、引导学生自主完成“任务”。
二、合理分解“任务”是任务驱动教学法的关键
分解“任务”是将一个大的“任务”分成若干个子“任务”，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在“任务”的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
实际上，在数控专业教学中，每一个要掌握的零件图都是一个“任务”，就数控加工程度编制过程，我们先把复杂图形，按其组成的基本图形进行分解，也就是把一个“大任务”，分解为若干个“小任务”，让学生对知识的掌握有一个循序渐进的过程，当第一个任务提出时，学生都觉得很简单，完成后都会吸引学生继续深入学习，去完成后面的“任务”，当学生把我们分解的每个“小任务”都能出色完成时，最终再引入要完成的“总任务”。
三、通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主學习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。
自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。
四、学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段
学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如一段程序或是一个工件)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
当学生完成了“大任务”后，我挑选出几个同学的作品(尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果)，对他们的加工成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像一个坐标点的计算问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。
当然，每一种教学方法都不可能是完美的，“任务驱动教学法”也是一样，也有其适用范围了领域，对于数控专业理论教学和实习教学都很适用，但在其他学科引入“任务驱动教学法”时要注意其适用性，同时我们也看出，“任务驱动教学法”要想真正推广应用于教学，还需要有相应的教材、教具等环节进行配套，现在我国高等职业教育已经在有些学科上引入了“任务驱动教学法”，劳动部出版社、机械工业出版等几个教材出版机构，已经有部分以“任务驱动”为教法的教材面市。但是，使用中我们发现，少数教材的编写还有生拉硬套“任务驱动教学法”的现象，希望随着“任务驱动教学法”被越来越多的人们认可、使用，同时也会有更多高质量的配套教材出版。
[关键词]数控专业教学 任务驱动教学法 数控编程 建构主义
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2009)0210141－01
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合数控加工类专业课程的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应高速发展的加工技术与学科知识发展的特点。
一、运用任务驱动教学法于数控专业教学，在“任务”的设置上要适当
提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。所谓适当的“任务”，是建立在对学生的了解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学习。在数控加工专业教学中，数控加工程序设计及确定加工工艺相对较难，对学生的思维训练也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。如果采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究能力，有利于培养学生的信息素养和综合素质。
在数控专业教学过程中，我们应尽可能引入一些，学生感兴趣的零件来进行实例加工教学。由其对于刚刚接触数控专业的学生，他们对于通过数控机床实际加工出产品是非常感兴趣的，但同时我们也应注意到学生的基础太差，对于这样一个新领域，还显得很束手无策，这时就要求教师进行必要的教学。由“任务”引出教学重点、难点，把所需的知识点教给学生后，鼓励、引导学生自主完成“任务”。
二、合理分解“任务”是任务驱动教学法的关键
分解“任务”是将一个大的“任务”分成若干个子“任务”，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在“任务”的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
实际上，在数控专业教学中，每一个要掌握的零件图都是一个“任务”，就数控加工程度编制过程，我们先把复杂图形，按其组成的基本图形进行分解，也就是把一个“大任务”，分解为若干个“小任务”，让学生对知识的掌握有一个循序渐进的过程，当第一个任务提出时，学生都觉得很简单，完成后都会吸引学生继续深入学习，去完成后面的“任务”，当学生把我们分解的每个“小任务”都能出色完成时，最终再引入要完成的“总任务”。
三、通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点
问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主學习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。
自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。
四、学习效果评价是任务驱动教学法的重要阶段
学习效果评价指学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如一段程序或是一个工件)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
当学生完成了“大任务”后，我挑选出几个同学的作品(尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果)，对他们的加工成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像一个坐标点的计算问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。
当然，每一种教学方法都不可能是完美的，“任务驱动教学法”也是一样，也有其适用范围了领域，对于数控专业理论教学和实习教学都很适用，但在其他学科引入“任务驱动教学法”时要注意其适用性，同时我们也看出，“任务驱动教学法”要想真正推广应用于教学，还需要有相应的教材、教具等环节进行配套，现在我国高等职业教育已经在有些学科上引入了“任务驱动教学法”，劳动部出版社、机械工业出版等几个教材出版机构，已经有部分以“任务驱动”为教法的教材面市。但是，使用中我们发现，少数教材的编写还有生拉硬套“任务驱动教学法”的现象，希望随着“任务驱动教学法”被越来越多的人们认可、使用，同时也会有更多高质量的配套教材出版。