上完第二节课，刚走出教室，迎面走来了班上学生小良的妈妈。未等我说话，她先开口了：“张老师下课了，朱学良说他的文具盒被老师……”她话音未落，我心里咯噔了一下，前两天课堂上的一幕浮现脑海。
　　那节课，我正在讲生字，抬眼望去，见小良正在玩弄一个文具盒，我心里蓦地升起一股无名怒火，径直走过去，夺过文具盒放在窗台外边，心里想着暂时惩罚他一下，等下课再还给他文具盒罢。没想到，一下课我就忙于安排学生做眼保健操，把这件事忘了。下午第一节课，小良满脸委屈地走到面前，说：“老师，我的文具盒不见了。那个文具盒是我的姨妈奖励我的。”我心里没好气地想：不见了就不见了呗，谁叫你上课玩呢？最近，为了整顿班上纪律，我刚宣布了一道“圣旨”：上课玩东西，当场销毁。昨天，有好几个学生的玩具被我摔得粉身碎骨了。这招真有效，上课纪律明显好转了。
　　“我害怕他说谎……老师就是要管严点，我们家长不会护短。”小良妈妈的话，把我拉回到了现实中。家长虽没有“兴师问罪”之意，但我心里却忐忑不安，感觉脸上火辣辣的，我如实向其说了当时的情况。不管小良上课做了什么，我把他的文具盒放在窗台上，如今文具盒丢了，我自然难辞其咎。事情发生两天了，能否找回文具盒是一个未知数，先稳住家长吧。于是我说：“我在班上清理一下，把文具盒找回来吧。”情急之下，我向家长这样承诺。望着家长远去的背影，我禁不住懊悔起来，自己处置不当才惹出这么多麻烦。哎，当初要是不拿他文具盒出气，该多好啊！怎样才能找到那个文具盒呢？实在找不到，自己买一个来赔小良吧！都怪自己当时处理欠妥。
　　接下来，我开始了“侦破工作”。班上学生嫌疑最大，先从班上查起吧。我问：“哪个小朋友捡到小良的文具盒了？”“我没有！”“我没有！”孩子们七嘴八舌，喊喊叫叫，都扮满脸无辜状。呵呵，小家伙们坦白倒是挺快的。失望之际，我突然想起，当时一群幼儿班的孩子不是从教室门前走过吗？莫非他们中有人“顺手牵羊”？
　　我找到幼儿班的李老师，向她说明情况，希望她能帮我在班上问一问。李老师当即问了全班孩子，孩子们都说没有捡到。哎，找不到，自己认栽吧，买个文具盒来赔小良，算是花钱买教训吧。
　　次日早读课，我正在教室领着学生读书。李老师走到教室门口，笑嘻嘻地从背后拿出一个文具盒递给我。我连声道谢，接过文具盒，走到小良面前，微笑着：“你的文具盒。”小良接过文具盒抚摸着，脸上泛起失而复得的笑意。我的心里顿时涌起一阵欣慰，夹杂着些许自责，我不但可以向小良及其家长有个交代了，而且可以给自己一个“交代”。
　　反观此事，解剖自己，我在课堂的处理确实不妥。小孩子爱玩乃天性使然。诚然，学生上课玩弄东西是一种错误行为，直接影响自己或同桌的学习，不利于养成一种集中精力做事的良好习惯。当学生在课堂上开小差或搞小动作时，作为教师的我们是否也可以作如是反思：学生注意力不集中，是不是自己的教学方式过于陈旧不能吸引学生，或者是教学目标离学生的实际接受能力太远，未贴近最近发展区，抑或是教师一味的“灌”，而忽视了学生作为学习主人的主体性，导致其游离于课堂？事实上，很多时候学生在课堂上心不在焉，大多跟教师的教学方式和教学内容有着直接关系。
　　再退一步讲，即便是学生个人主观原因而导致其上课搞小动作或者玩东西，教师也大可不必用摔东西的方式来处罚之。因为这种近乎恐怖残忍的处罚，会持久地影响学生的情绪，甚至会使其心生怨恨，更为严重的是有可能误导孩子们用暴力处理问题。倘若我们换一种方式，也许效果会截然不同。比如，教师可以用眼神来提醒学生，或者用语言来委婉提醒“老师最喜欢认真听讲的同学啦！”或者走过去在其课桌上轻敲几下。这样的提示无疑如和风细雨，易为学生接受，且不会中断讲课，无疑是有效之举。
　　卢梭告诫我们：教师不要在教育天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己充当引诱的魔鬼。感谢那个文具盒再次提醒我：教师在对学生做出某个处理或有某种言行时，需三思而行，思量自己言行可能导致的不良后果，因为我们面对心智尚未成熟的儿童，不只是传道、授业、解惑，而且还在不经意中雕刻着学生的人格和心灵。◆（作者单位：四川省屏山县学苑街小学）