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课堂教学是教师的教与学生的学相互作用的过程，学生是课堂教学的主体，也是课堂的主人，因此，教师的教最终是为了学生的学，是为了让学生更顺利、更有效地学习而服务的。这就需要教师在进行课堂教学时要充分了解学生，了解他们的个性特点、知识基础、兴趣爱好等，以提高教学的针对性和有效性。体育教学同样如此。
一、现状分析
1.进行教学设计时忽视对学生基本情况的分析
许多体育教师在研究、分析学生这部分做得很不够，教学目标、教学重难点、教学步骤都很齐全，教学过程比较详细，但惟独缺少对学生基本情况的分析，而且在教学过程中也体现得较少。
2.进行教学设计时淡化对学生个性特点的分析
少数体育教师对大多数学情分析也只是流于形式，浮于表面，缺少针对性和实效性，对课堂教学的指导和帮助意义不大。“只见森林，不见树木”，仅仅对学生整个年龄段的特点加以分析，忽视了本节课需要传授的体育知识与技能的基础分析。有的教师对学生的基本情况进行分析时，夸夸其谈，笼统抽象，仅仅对学生的体育学习能力和运动倾向加以分析，忽视了对授课对象个性特点的分析。
3.进行课堂教学时忽视对课堂动态生成的预判
体育教学设计只是一个预案，学生个性千差万别，很难保证体育课上不会出现一些意想不到的状况。因此体育教学应该是灵动的，教师应该随机应变，切不可死搬教案，照本宣科，全然不顾课堂上的实际情况，全然不顾学生的合理需求，强行推进自己预先设定的教学程序，这是不科学合理的，也违背了教学规律。一次课上，几个学生偷偷练习对墙垫球，老师把那几个学生训了一通。课后经过询问，原来那几个学生是学校排球队的，他们的垫球水平和能力已经超过了其他学生。遗憾的是这位体育教师没有能机智地处理好这一课堂上出现的“意外”，表面上看顺利地完成了教学任务，实则打击了学生的积极性，对学生今后的发展产生了不利的影响。
二、解决策略
1.做好课前分析，为课堂教学打好基础
做好学前分析是上好体育课的前提条件。课前，教师首先应该对授课班级的学生有一个比较全面、客观、准确的了解，包括年龄特点、认知基础、兴趣爱好、身体状况等方面。在此基础上，教师再结合本课需要授课的内容，根据以往授课的经验教训，为学生的学习提供必要的、及时的帮助和支持，顺利地突破教学的重点和难点。教师可以在课前和学生一起谈话交流，一是了解学生的实际情况，二是可以拉近师生之间的关系;也可以针对教学内容设计调查问卷，更清楚地了解学生的兴趣特长、认知基础等，摸清课堂教学的重点和难点，为课堂教学提供更准确、更全面的预判。这样上课时教师就能做到胸有成竹，遇到突发情况也能游刃有余地应对。
2.做到课中分析，为课堂教学护航
尽管教师已经在课前对学生有了比较充分的了解，但也难保课堂上不会出现教师意想不到的情况，这也正体现了体育教学的特殊性，也是课堂教学的魅力之所在。因此，教师在做好学前分析的同时，也不能忽视课中分析，时时关注课堂中学生的学习状况和发展趋势，及时做出相应的判断和改变。
首先，在准备练习阶段，教师要根据教学内容设计一些针对性较强的准备活动或者小游戏，并根据学生的练习情况预测后续的教学可能会遇到什么困难，应该怎么解决，做到心中有数。其次，在新授阶段，教师要加强课间巡视辅导，发现错误的或者不到位的动作，要分析形成的原因，找出解决的办法，要把不同层次的学生进行分组，同组学生之间可以互相帮助，互相纠正，共同进步。再次，教师要鼓励学生自己提出问题，自己想办法解决问题，把学习的主动权还给学生。最后，教师还要善于观察，透过学生的语言、神态、动作来了解他们心里的真实感受，以便改进教学方法，调整教学节奏。
3.做好课后分析，为后续教学铺路
万事皆要有始有终，一节课虽然结束了，但并不意味着老师的教学任务也已经结束了。细节决定成败，反思方能进步，教师还应回忆课堂中的细节，对处理得好的环节要总结经验，对处理得失当的环节要吸取教训，思考解决的措施。此外，还可以在课后和学生进行一次谈话，或者问卷调查，了解学生在上课时的心理状态和身体感受。这些做法都是为今后的学情分析积累资料，为以后的课堂教学提供借鉴。
教师的教应该为学生的学而服务，教师的教法应该因学生学习状态的变化而变化。教师只有综合做好课前、课中、课后的学情分析，才能更好地驾驭课堂，提高体育课的教学效率。
（作者单位：江苏南通师范第三附属小学）
一、现状分析
1.进行教学设计时忽视对学生基本情况的分析
许多体育教师在研究、分析学生这部分做得很不够，教学目标、教学重难点、教学步骤都很齐全，教学过程比较详细，但惟独缺少对学生基本情况的分析，而且在教学过程中也体现得较少。
2.进行教学设计时淡化对学生个性特点的分析
少数体育教师对大多数学情分析也只是流于形式，浮于表面，缺少针对性和实效性，对课堂教学的指导和帮助意义不大。“只见森林，不见树木”，仅仅对学生整个年龄段的特点加以分析，忽视了本节课需要传授的体育知识与技能的基础分析。有的教师对学生的基本情况进行分析时，夸夸其谈，笼统抽象，仅仅对学生的体育学习能力和运动倾向加以分析，忽视了对授课对象个性特点的分析。
3.进行课堂教学时忽视对课堂动态生成的预判
体育教学设计只是一个预案，学生个性千差万别，很难保证体育课上不会出现一些意想不到的状况。因此体育教学应该是灵动的，教师应该随机应变，切不可死搬教案，照本宣科，全然不顾课堂上的实际情况，全然不顾学生的合理需求，强行推进自己预先设定的教学程序，这是不科学合理的，也违背了教学规律。一次课上，几个学生偷偷练习对墙垫球，老师把那几个学生训了一通。课后经过询问，原来那几个学生是学校排球队的，他们的垫球水平和能力已经超过了其他学生。遗憾的是这位体育教师没有能机智地处理好这一课堂上出现的“意外”，表面上看顺利地完成了教学任务，实则打击了学生的积极性，对学生今后的发展产生了不利的影响。
二、解决策略
1.做好课前分析，为课堂教学打好基础
做好学前分析是上好体育课的前提条件。课前，教师首先应该对授课班级的学生有一个比较全面、客观、准确的了解，包括年龄特点、认知基础、兴趣爱好、身体状况等方面。在此基础上，教师再结合本课需要授课的内容，根据以往授课的经验教训，为学生的学习提供必要的、及时的帮助和支持，顺利地突破教学的重点和难点。教师可以在课前和学生一起谈话交流，一是了解学生的实际情况，二是可以拉近师生之间的关系;也可以针对教学内容设计调查问卷，更清楚地了解学生的兴趣特长、认知基础等，摸清课堂教学的重点和难点，为课堂教学提供更准确、更全面的预判。这样上课时教师就能做到胸有成竹，遇到突发情况也能游刃有余地应对。
2.做到课中分析，为课堂教学护航
尽管教师已经在课前对学生有了比较充分的了解，但也难保课堂上不会出现教师意想不到的情况，这也正体现了体育教学的特殊性，也是课堂教学的魅力之所在。因此，教师在做好学前分析的同时，也不能忽视课中分析，时时关注课堂中学生的学习状况和发展趋势，及时做出相应的判断和改变。
首先，在准备练习阶段，教师要根据教学内容设计一些针对性较强的准备活动或者小游戏，并根据学生的练习情况预测后续的教学可能会遇到什么困难，应该怎么解决，做到心中有数。其次，在新授阶段，教师要加强课间巡视辅导，发现错误的或者不到位的动作，要分析形成的原因，找出解决的办法，要把不同层次的学生进行分组，同组学生之间可以互相帮助，互相纠正，共同进步。再次，教师要鼓励学生自己提出问题，自己想办法解决问题，把学习的主动权还给学生。最后，教师还要善于观察，透过学生的语言、神态、动作来了解他们心里的真实感受，以便改进教学方法，调整教学节奏。
3.做好课后分析，为后续教学铺路
万事皆要有始有终，一节课虽然结束了，但并不意味着老师的教学任务也已经结束了。细节决定成败，反思方能进步，教师还应回忆课堂中的细节，对处理得好的环节要总结经验，对处理得失当的环节要吸取教训，思考解决的措施。此外，还可以在课后和学生进行一次谈话，或者问卷调查，了解学生在上课时的心理状态和身体感受。这些做法都是为今后的学情分析积累资料，为以后的课堂教学提供借鉴。
教师的教应该为学生的学而服务，教师的教法应该因学生学习状态的变化而变化。教师只有综合做好课前、课中、课后的学情分析，才能更好地驾驭课堂，提高体育课的教学效率。
（作者单位：江苏南通师范第三附属小学）