论文部分内容阅读
〔关键词〕 历史教学；方法改进；
学生；能力培养
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0055—01
一、 深入挖掘教材，教会学生探索知识的程序和方法
传统的中学历史教学模式实际上是知识结论的教学，教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是单单掌握知识，而是掌握知识的形成过程。因而，教师有必要把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。其间，要正确处理好“学”与“导”的关系，重视教师的“导”。教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，必要时教师应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。而教师深入钻研教材，优化教学方案，挖掘教材中的本质和精华，进而把学生引向深层思维、培养学生探索知识的程序和方法是其中的关键。
二、总结学科一般规律，使历史知识“公式化”，培养学生运用历史分析法的能力
历史学科是一门规律性很强的学科，教师要善于总结学科一般规律，使历史知识“公式化”，教会学生运用“公式”去分析历史知识。如我在讲授中国古代经济史时，先给学生一个“公式”，并让学生运用“公式”自己整理和分析：1.经济政策。2.经济状况：（1）农业：土地开垦、作物栽培、农具改进、水利兴修、技术提高；（2）手工业：纺织、冶铸、采矿、制瓷、造纸；（3）商业：产品、交通、货币、经营者、市场、政策。效果不错。
三、 利用图表活跃学生思维，使其加深对史实的理解
中学历史教材中有相当数量的图表，在实际教学中，教师充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等造成的枯燥乏味，而且还能增强教材的直观性、可读性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。教师利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本插图，加深学生理解。如《法国大革命和拿破仑帝国》一节全文插图有九幅，教师可以引导学生根据这些插图理解史实：哪些插图可以看出法国大革命的不同阶段？哪些插图生动地反映出法国大革命的背景？哪些插图反映了法国大革命的突出特点？这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。二是教师根据需要自制一些图表，创设新意境，增强直观性。教师通过自制图表，既活跃了学生的思维，又加深了其对知识的理解和记忆，效果更佳。
四、 运用比较法提高学生的记忆效果
我常常听到学生这样抱怨：“历史需要记忆的东西太多了，记不住。”其实，高中生所处的年龄阶段是记忆力最旺盛的阶段，“记不住”并非记忆力差，而是因为不注重方法。科学运用比较法可达到事半功倍的效果。如在课堂教学中运用宏观比较可以帮助学生把握历史线索；运用微观比较可以帮助学生准确掌握史实；运用纵横比较可以帮助学生发掘历史规律；运用古今比较可以帮助学生克服教材难点；运用辩证比较可以帮助学生提高分析能力。
五、 从整体出发培养学生的独立思维能力
历史知识的整体性，主要是通过历史知识结构体系的建立体现出来的。因此，教师要加强历史知识结构体系的教学，引导学生吃透教材，使其把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，从而揭示历史发展的客观规律，培养其独立思维能力。学生历史知识整体性的学习应是系统的、有条理的、有重点的学习，这样既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习效果。同时，学生把握知识结构，梳理线索，提取系统知识要点，归纳历史知识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是学生思维能力培养的过程，其有利于把学生能力培养落到实处。
六、 加强马克思主义基础理论的学习，培养史论结合的能力
学生学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。对诸如人类社会不断向前进步；人类社会在矛盾中前进，矛盾形成历史运动；历史的发展是渐进与飞跃的统一，是前进性与曲折性，上升性与反复性的统一，并呈螺旋式上升运动等基本观点，历史教材中虽无直接表述，但却渗透在具体的历史事件的叙述和分析中，教学中，教师应指导学生认识和掌握。
学生；能力培养
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0055—01
一、 深入挖掘教材，教会学生探索知识的程序和方法
传统的中学历史教学模式实际上是知识结论的教学，教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力。对学生来说，最重要的不是单单掌握知识，而是掌握知识的形成过程。因而，教师有必要把结论的教学转变为过程教学，突出“学”在教学中的地位。其间，要正确处理好“学”与“导”的关系，重视教师的“导”。教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，必要时教师应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。而教师深入钻研教材，优化教学方案，挖掘教材中的本质和精华，进而把学生引向深层思维、培养学生探索知识的程序和方法是其中的关键。
二、总结学科一般规律，使历史知识“公式化”，培养学生运用历史分析法的能力
历史学科是一门规律性很强的学科，教师要善于总结学科一般规律，使历史知识“公式化”，教会学生运用“公式”去分析历史知识。如我在讲授中国古代经济史时，先给学生一个“公式”，并让学生运用“公式”自己整理和分析：1.经济政策。2.经济状况：（1）农业：土地开垦、作物栽培、农具改进、水利兴修、技术提高；（2）手工业：纺织、冶铸、采矿、制瓷、造纸；（3）商业：产品、交通、货币、经营者、市场、政策。效果不错。
三、 利用图表活跃学生思维，使其加深对史实的理解
中学历史教材中有相当数量的图表，在实际教学中，教师充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等造成的枯燥乏味，而且还能增强教材的直观性、可读性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。教师利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本插图，加深学生理解。如《法国大革命和拿破仑帝国》一节全文插图有九幅，教师可以引导学生根据这些插图理解史实：哪些插图可以看出法国大革命的不同阶段？哪些插图生动地反映出法国大革命的背景？哪些插图反映了法国大革命的突出特点？这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。二是教师根据需要自制一些图表，创设新意境，增强直观性。教师通过自制图表，既活跃了学生的思维，又加深了其对知识的理解和记忆，效果更佳。
四、 运用比较法提高学生的记忆效果
我常常听到学生这样抱怨：“历史需要记忆的东西太多了，记不住。”其实，高中生所处的年龄阶段是记忆力最旺盛的阶段，“记不住”并非记忆力差，而是因为不注重方法。科学运用比较法可达到事半功倍的效果。如在课堂教学中运用宏观比较可以帮助学生把握历史线索；运用微观比较可以帮助学生准确掌握史实；运用纵横比较可以帮助学生发掘历史规律；运用古今比较可以帮助学生克服教材难点；运用辩证比较可以帮助学生提高分析能力。
五、 从整体出发培养学生的独立思维能力
历史知识的整体性，主要是通过历史知识结构体系的建立体现出来的。因此，教师要加强历史知识结构体系的教学，引导学生吃透教材，使其把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，从而揭示历史发展的客观规律，培养其独立思维能力。学生历史知识整体性的学习应是系统的、有条理的、有重点的学习，这样既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习效果。同时，学生把握知识结构，梳理线索，提取系统知识要点，归纳历史知识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是学生思维能力培养的过程，其有利于把学生能力培养落到实处。
六、 加强马克思主义基础理论的学习，培养史论结合的能力
学生学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。对诸如人类社会不断向前进步；人类社会在矛盾中前进，矛盾形成历史运动；历史的发展是渐进与飞跃的统一，是前进性与曲折性，上升性与反复性的统一，并呈螺旋式上升运动等基本观点，历史教材中虽无直接表述，但却渗透在具体的历史事件的叙述和分析中，教学中，教师应指导学生认识和掌握。