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〔关键词〕 英语；信息技术；基于任务的学习；探索
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463
（2007）07（A）—0040—01
一、任務的设计
任务的提出要有明确的目标和要求，并能调动学生的好奇心和求知欲，对那些思维活跃、头脑灵活的学生设计一些发散性和启发性的问题。这就要求深入到学生中去，考虑学生的实际年龄、兴趣、爱好等特点来设计相应的任务。比如我在“全国网络环境下的优秀课例评比活动”中讲授人教版初中英语第二册《走近名人Bill Gates》(以下简称《走近名人》)一课时，一开始就从谈论和使用电脑引出Bill Gates，并通过播放幻灯片和设置学生感兴趣的问题来展开任务，让学生从中挑选自己最感兴趣的问题，准备上网收集资料，在完成任务的过程中探索学习。
任务的设计要有层次性。基本性任务可分配给全班学生做。如《走近名人》这一课中，学生查阅完资料后，教师在电脑上用Powerpoint播放Bill Gates的个人简历，要求学生填写他的生日、出生地、爱好、何时上大学、何时工作及创建微软公司等情况。经过作业检查，学生大都能轻松地完成这一基本性任务。提高性任务教师只需给要求，内容和形式由学生自己组织安排。如进行Word综合练习，制作有图片、文本、艺术字、音影等内容的版面、网页等。为了提高学生的创新能力，教师要求学生在读完Bill Gates的简历后，在Word或Powerpoint，Frontpage里撰写自己个性化的简历。这一任务很适合那些喜欢新奇、思维活跃的同学来做。学生带着强烈的兴趣去做，结果都出奇地好。
二、任务的操作
1.学生是积极主动的学习者。在这个过程中学生可围绕提出的核心问题，调动各种感官，发挥各种能力去搜集各种资料，获取相关信息，这一时间要占整个教学进度的一半左右。一开始导入课程并提出任务后，就要求学生浏览网页，收集资料。学生搜寻资料的过程中，可以相互交流，相互讨论，阅读分析资料，之后便根据自己的选题创作话题报告并进行作品设计。
2. 主讲教师是促进者。教师的促进作用主要表现在：为学生提供使用计算机和网络的技术支持，指导学生讨论、交流。教师通过网络从屏幕监视器里查看学生的选题及作品内容，选出有代表性的，通过广播教学系统将其发送给全班学生，就话题内容与他们交流并讨论。在学生遇到学习困难时及时鼓励，在小组活动时调控学生，使其建立良好的小组成员关系，以确保所有的学生都参与到活动中来。
三、任务的完成
教师是帮助者和指导者。教师的工作主要是辅导、答疑和释疑，对学生尚不成熟的作品多加以指导和鼓励，使每个学生能按自己的个性，不拘形式地大胆去完成任务，教师随时为学生提供帮助。学生明确了学习目标和自己要解决的问题后，可按以下两种方式完成任务。
1. 独立探索的学习。学生通过自己在计算机上操作，会全力发挥主动性，这更能开拓他们的发散思维和创新精神，使其体验学习中真实的成功与失败。在完成选题作品的一系列过程中，学生用自己的语言写出选题报告，并最后创作自己个性化的自我简历。
2. 协商合作、资源共享的学习。由于学生的电脑操作能力不同，可鼓励他们互相合作，发挥各自的特长，使自己的作品更具有艺术鉴赏性和可读性。也可将学生按能力和兴趣分成小组，分别负责文字、图片等资料的收集整理及图文版面的设计。各小组协作完成学习任务后可将作品发送至教师机，教师再将小组作品发布给全班学生浏览，还可在小组间互相竞赛、评比。建构主义学习理论认为，每个学习者都有自己的经验世界。不同的学习者可对不同问题进行不同的假设和推论，这一学习方式能使学生学会互相沟通、表达见解，学会评判、接纳、反思。
四、任务的评价和总结
基于任务的学习法较之传统教学法更重视完成任务后的评价和反思。教师通过观察学生在完成任务活动中的具体操作、提问发言、创新技能等，对学生作出适当、中肯的评价。此外，学生在完成任务后所形成的作品有的非常个性化，有的可能一般，教师应对有创意的作品给予高度评价，或让其他学生用简单的语言来评价。对作品一般的同学，也应对其知识的掌握、应用电脑的水平给予鼓励性的评语。通过这一过程的实施，学生的学习信心将会持久，热情也会高涨。
因学生的认知能力不同，对同一知识掌握和理解的程度不同，教师有必要要求学生对一些知识点进行课后小结和回顾，以掌握每个学生的具体情况，进行进一步的点拨引导。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463
（2007）07（A）—0040—01
一、任務的设计
任务的提出要有明确的目标和要求，并能调动学生的好奇心和求知欲，对那些思维活跃、头脑灵活的学生设计一些发散性和启发性的问题。这就要求深入到学生中去，考虑学生的实际年龄、兴趣、爱好等特点来设计相应的任务。比如我在“全国网络环境下的优秀课例评比活动”中讲授人教版初中英语第二册《走近名人Bill Gates》(以下简称《走近名人》)一课时，一开始就从谈论和使用电脑引出Bill Gates，并通过播放幻灯片和设置学生感兴趣的问题来展开任务，让学生从中挑选自己最感兴趣的问题，准备上网收集资料，在完成任务的过程中探索学习。
任务的设计要有层次性。基本性任务可分配给全班学生做。如《走近名人》这一课中，学生查阅完资料后，教师在电脑上用Powerpoint播放Bill Gates的个人简历，要求学生填写他的生日、出生地、爱好、何时上大学、何时工作及创建微软公司等情况。经过作业检查，学生大都能轻松地完成这一基本性任务。提高性任务教师只需给要求，内容和形式由学生自己组织安排。如进行Word综合练习，制作有图片、文本、艺术字、音影等内容的版面、网页等。为了提高学生的创新能力，教师要求学生在读完Bill Gates的简历后，在Word或Powerpoint，Frontpage里撰写自己个性化的简历。这一任务很适合那些喜欢新奇、思维活跃的同学来做。学生带着强烈的兴趣去做，结果都出奇地好。
二、任务的操作
1.学生是积极主动的学习者。在这个过程中学生可围绕提出的核心问题，调动各种感官，发挥各种能力去搜集各种资料，获取相关信息，这一时间要占整个教学进度的一半左右。一开始导入课程并提出任务后，就要求学生浏览网页，收集资料。学生搜寻资料的过程中，可以相互交流，相互讨论，阅读分析资料，之后便根据自己的选题创作话题报告并进行作品设计。
2. 主讲教师是促进者。教师的促进作用主要表现在：为学生提供使用计算机和网络的技术支持，指导学生讨论、交流。教师通过网络从屏幕监视器里查看学生的选题及作品内容，选出有代表性的，通过广播教学系统将其发送给全班学生，就话题内容与他们交流并讨论。在学生遇到学习困难时及时鼓励，在小组活动时调控学生，使其建立良好的小组成员关系，以确保所有的学生都参与到活动中来。
三、任务的完成
教师是帮助者和指导者。教师的工作主要是辅导、答疑和释疑，对学生尚不成熟的作品多加以指导和鼓励，使每个学生能按自己的个性，不拘形式地大胆去完成任务，教师随时为学生提供帮助。学生明确了学习目标和自己要解决的问题后，可按以下两种方式完成任务。
1. 独立探索的学习。学生通过自己在计算机上操作，会全力发挥主动性，这更能开拓他们的发散思维和创新精神，使其体验学习中真实的成功与失败。在完成选题作品的一系列过程中，学生用自己的语言写出选题报告，并最后创作自己个性化的自我简历。
2. 协商合作、资源共享的学习。由于学生的电脑操作能力不同，可鼓励他们互相合作，发挥各自的特长，使自己的作品更具有艺术鉴赏性和可读性。也可将学生按能力和兴趣分成小组，分别负责文字、图片等资料的收集整理及图文版面的设计。各小组协作完成学习任务后可将作品发送至教师机，教师再将小组作品发布给全班学生浏览，还可在小组间互相竞赛、评比。建构主义学习理论认为，每个学习者都有自己的经验世界。不同的学习者可对不同问题进行不同的假设和推论，这一学习方式能使学生学会互相沟通、表达见解，学会评判、接纳、反思。
四、任务的评价和总结
基于任务的学习法较之传统教学法更重视完成任务后的评价和反思。教师通过观察学生在完成任务活动中的具体操作、提问发言、创新技能等，对学生作出适当、中肯的评价。此外，学生在完成任务后所形成的作品有的非常个性化，有的可能一般，教师应对有创意的作品给予高度评价，或让其他学生用简单的语言来评价。对作品一般的同学，也应对其知识的掌握、应用电脑的水平给予鼓励性的评语。通过这一过程的实施，学生的学习信心将会持久，热情也会高涨。
因学生的认知能力不同，对同一知识掌握和理解的程度不同，教师有必要要求学生对一些知识点进行课后小结和回顾，以掌握每个学生的具体情况，进行进一步的点拨引导。