论文部分内容阅读
【摘要】任务单导学教学法是通过师生实施一个完整任务的工作过程，在此过程中，教师主导学生发挥主观能动作用，共同组成任务合作小组，在培养学生深入实际、完成指定任务，学生应用已有的知识，在实践中培养解决实际问题的能力，使学生获取知识学以致用，并且任务单导学教学法能提高学生的自主学习能力，养成学生自主学习的习惯，培养学生的自主创新精神和合作探究能力。
【关键词】任务单导学教学法 中职教育 自主学习
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0145-02
传统的中职计算机专业课程模式是照搬普通教育的学问导向课程模式。强调学习内容的理论性、系统性和完整性，忽视了我们中职学生专业学习的职业性、情境性和人本性。出现了学生在学习理论时也许还出色，可到了综合训练时却无法正确使用理论的现象。因此，我在计算机C语言的教学中，采用任务单导学案教学，把C语言课与计算机专业操作性强的特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、生活化，从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习的能力，使课堂教学收到较好的效果。
任务单导学教学法是通过师生实施一个完整任务的工作过程，起到教学引导行为的作用，教师主导学生发挥主观能动作用，共同组成任务合作小组，在培养学生深入实际、完成指定任务的同时，学生应用已有的知识，在实践中培养解决实际问题的能力。任务单教学法不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，因此，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。学习的重点在学习过程而非学习结果，教师在教学中已经不处于主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，學生在这个过程中锻炼各种能力，教师在观察帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，任务单教学法是师生共同完成任务，共同取得进步的实用性教学方法，而我在任务单导学教学中体会最深的是C语言的教学要从生活出发，从需要出发，激发学生学习兴趣。
一、从生活出发，激发学生学习兴趣，创设任务单
课程的本质是生活、是经验，教师要关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活，打破科学世界与生活世界之间的界限。因此，在课堂教学中，我试着引导学生从自己的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，创建任务。如：C语言中有非常重要的一个知识点——算法。算法是解决“做什么”和“怎么做”的问题，如何让同学对枯燥的C语言感兴趣，并能学好？我在讲解时让学生设计从海门到上海几处游玩的最佳路线，学生很感兴趣地设计，在评选最佳方案时，我们发现原来是C语言知识的应用使得方案合理。随后又举了生活中购物我们如何还价，我们如何猜拍卖的价格，如何在项目招标时中标，这也是技巧，这技巧其实就是我们C语言中的折半算法。这些事情实际上都是按照一定的步骤进行的，只不过会被忽略，通过这些生活化的例子让学生深刻体会到算法不只是简单地计算问题，而是为了解决一个问题而采取的方法和步骤，学好了对自己的生活有很大帮助。在整个教学过程中，学生积极有效地参与到教学中，学习情绪高涨。在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值；教师联系学生的生活经验和学习经验，展示所学内容与学习经验的密切联系，使学生感受到所学内容在自己生活中的作用，吸引他们投入到学习活动中来，展现学习的必要性，多方面展示所学内容的魅力。
二、从需要出发，激发学生学习动力，创设任务单
学生是带着全部的丰富情感进入课堂的，不仅仅包括已有的知识，还包括学生经验、学习情感等。因此，教师要尽量使自己具备“学生的心灵”，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。只有深入他们的世界，理解他们的心理，走进他们的情感世界，把学生发自肺腑地当作朋友，我们的任务单才是最优化的。根据学生学习的任务，结合学生的实际，根据本课需解决问题，结合学生已有经验，创建课堂任务单，课后并将知识与技能体现在课堂巩固单上。分析我们的学生，挖掘他们的非智力因素很重要，如果他们觉得很感兴趣，他们会投入极大的热情。因此，我在循环语句的任务单设计中，从我忘了邮箱密码，请学生帮忙，如何找回？——“密码破解器”情景引入，激发学生探索兴趣，并将此实例贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，通过课堂新知识的学习让学生攻克“密码破解器”的编程原理，促进学生在知识与技能方面全面和谐的发展。又如课前预习单、课后巩固单的设计，都要源自学生的课堂情况和作业情况。学生在平时作业中真实暴露出来的错误无论对学生的学习还是对老师的教学都是很有价值的。对学生而言，一份真实的作业记载着自己学习的足迹，为考试前的“回头看看”积累素材，免得在考试中重复犯错；对老师而言，学生暴露出来的真实错误、经典错误，有利于老师反思自己的教学，建立课前预习单和课后复习单。
在任务单教学的实施过程中，学生能很好地锻炼展示交流与合作能力。刚开始，部分学生面临向他人清晰而有信心地表达自己想法的挑战，这就需要他们预先组织自己的思维。在讨论各种各样想法中，学生将有机会看到别人的观点和方法，评价这些观点和方法的正确性和实用性，并加以使用，通过仔细的听取和思考他人的观点，学生将学习成为有着批判眼光的思考者。同时，教师在任务单上应思考什么样的活动适合小组合作，通过何种方式能使学生感受到小组合作的必要性，发展合作意识；教师应使学生明确合作的目标、时间等；应注重培养学生与他人合作的技能，如：如何合理分工、如何互相倾听、如何记录、如何对小组观点进行整理等；在学生小组合作中，应引导学生集中对主题进行讨论，这样学生既完成了任务又培养了能力、学到了知识。
通过实践，我深深体会到任务单教学对提高学生的学习兴趣和C语言课的教学质量有很大的帮助。
【关键词】任务单导学教学法 中职教育 自主学习
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0145-02
传统的中职计算机专业课程模式是照搬普通教育的学问导向课程模式。强调学习内容的理论性、系统性和完整性，忽视了我们中职学生专业学习的职业性、情境性和人本性。出现了学生在学习理论时也许还出色，可到了综合训练时却无法正确使用理论的现象。因此，我在计算机C语言的教学中，采用任务单导学案教学，把C语言课与计算机专业操作性强的特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、生活化，从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习的能力，使课堂教学收到较好的效果。
任务单导学教学法是通过师生实施一个完整任务的工作过程，起到教学引导行为的作用，教师主导学生发挥主观能动作用，共同组成任务合作小组，在培养学生深入实际、完成指定任务的同时，学生应用已有的知识，在实践中培养解决实际问题的能力。任务单教学法不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，因此，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。学习的重点在学习过程而非学习结果，教师在教学中已经不处于主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，學生在这个过程中锻炼各种能力，教师在观察帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，任务单教学法是师生共同完成任务，共同取得进步的实用性教学方法，而我在任务单导学教学中体会最深的是C语言的教学要从生活出发，从需要出发，激发学生学习兴趣。
一、从生活出发，激发学生学习兴趣，创设任务单
课程的本质是生活、是经验，教师要关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活，打破科学世界与生活世界之间的界限。因此，在课堂教学中，我试着引导学生从自己的生活经验出发，激发学生的学习兴趣，创建任务。如：C语言中有非常重要的一个知识点——算法。算法是解决“做什么”和“怎么做”的问题，如何让同学对枯燥的C语言感兴趣，并能学好？我在讲解时让学生设计从海门到上海几处游玩的最佳路线，学生很感兴趣地设计，在评选最佳方案时，我们发现原来是C语言知识的应用使得方案合理。随后又举了生活中购物我们如何还价，我们如何猜拍卖的价格，如何在项目招标时中标，这也是技巧，这技巧其实就是我们C语言中的折半算法。这些事情实际上都是按照一定的步骤进行的，只不过会被忽略，通过这些生活化的例子让学生深刻体会到算法不只是简单地计算问题，而是为了解决一个问题而采取的方法和步骤，学好了对自己的生活有很大帮助。在整个教学过程中，学生积极有效地参与到教学中，学习情绪高涨。在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值；教师联系学生的生活经验和学习经验，展示所学内容与学习经验的密切联系，使学生感受到所学内容在自己生活中的作用，吸引他们投入到学习活动中来，展现学习的必要性，多方面展示所学内容的魅力。
二、从需要出发，激发学生学习动力，创设任务单
学生是带着全部的丰富情感进入课堂的，不仅仅包括已有的知识，还包括学生经验、学习情感等。因此，教师要尽量使自己具备“学生的心灵”，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。只有深入他们的世界，理解他们的心理，走进他们的情感世界，把学生发自肺腑地当作朋友，我们的任务单才是最优化的。根据学生学习的任务，结合学生的实际，根据本课需解决问题，结合学生已有经验，创建课堂任务单，课后并将知识与技能体现在课堂巩固单上。分析我们的学生，挖掘他们的非智力因素很重要，如果他们觉得很感兴趣，他们会投入极大的热情。因此，我在循环语句的任务单设计中，从我忘了邮箱密码，请学生帮忙，如何找回？——“密码破解器”情景引入，激发学生探索兴趣，并将此实例贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，通过课堂新知识的学习让学生攻克“密码破解器”的编程原理，促进学生在知识与技能方面全面和谐的发展。又如课前预习单、课后巩固单的设计，都要源自学生的课堂情况和作业情况。学生在平时作业中真实暴露出来的错误无论对学生的学习还是对老师的教学都是很有价值的。对学生而言，一份真实的作业记载着自己学习的足迹，为考试前的“回头看看”积累素材，免得在考试中重复犯错；对老师而言，学生暴露出来的真实错误、经典错误，有利于老师反思自己的教学，建立课前预习单和课后复习单。
在任务单教学的实施过程中，学生能很好地锻炼展示交流与合作能力。刚开始，部分学生面临向他人清晰而有信心地表达自己想法的挑战，这就需要他们预先组织自己的思维。在讨论各种各样想法中，学生将有机会看到别人的观点和方法，评价这些观点和方法的正确性和实用性，并加以使用，通过仔细的听取和思考他人的观点，学生将学习成为有着批判眼光的思考者。同时，教师在任务单上应思考什么样的活动适合小组合作，通过何种方式能使学生感受到小组合作的必要性，发展合作意识；教师应使学生明确合作的目标、时间等；应注重培养学生与他人合作的技能，如：如何合理分工、如何互相倾听、如何记录、如何对小组观点进行整理等；在学生小组合作中，应引导学生集中对主题进行讨论，这样学生既完成了任务又培养了能力、学到了知识。
通过实践，我深深体会到任务单教学对提高学生的学习兴趣和C语言课的教学质量有很大的帮助。