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【摘 要】翻转课堂是新课程背景下一种新型的教学方法，对教师的教学理念、教学技术、课堂处理能力的要求都是全新的。本文在分析翻转课堂内容的基础上，探究英语专业师范生翻转教学能力的基本要求和培养的有效策略。
【关键词】教师职业导向 翻转教学能力 英语专业师范生
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，以掌握学习为理论基础，将传统课堂的课程流程进行调整，将新知识的学习放在课下，而将新知识的内化放在课堂教学中，自主解决问题完成知识的巩固。随着教学技术的介入，翻转课堂的一个明显标志是教学视频，每天学生在家借助个性化的平台学习新知，自主根据自己的学习效果调整进度，满足不同学生的需求。
二、翻转课堂对英语专业师范生教师专业能力的要求和培养
教师专业能力主要包括教学能力、交往能力、课程评价能力三个方面。翻转课堂对这三个方面提出了要求。
（一）教学能力
翻转课堂需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等。首先，在教学中需要教师投入更多的时间分析教学内容及学生自身的特征，需要教师对教材把握有一定的深度，才能根据学生的多维目标对教材进行提炼，为学生精简在课下自主学习的各种资料。其次，翻转课堂的实施离不开微视频，微视频的质量直接决定着学生自主学习和课堂教学的质量。这样的视频是根据学生自己的已有知识水平和身心发展特点量身制作的，既能帮助学生学习知识，又不至于将知识进行直接传递，这就需要教师掌握一定的录制技术。在对英语专业师范生的教学中，要增加对学生信息技术能力的培养，并引导学生自己选定内容来制作视频，形式要多样，录制的内容要针对重点，教师的语言要精简而略带幽默。再次，课堂活动以学生活动为主，需要教师具有较好的课堂组织能力和课堂管理能力。在翻转课堂中，教师不仅要具有讲解能力，而且还要具备组织生生协作、小组交流合作等活动的能力。在课堂教学中，教师需要了解学生在课前学习、解决问题的情况，还要组织学生进行交流和学习成果展示。学生活动为主的特点，使得课堂气氛活跃，这就需要教师学会掌控课堂秩序，对学生的思维盲点进行及时启发，灵活回答学生提出的问题，这也需要教师具有较高的课堂管理能力和问题处理能力。
（二）交往能力
传统的课堂中，教师是课堂的中心，主宰着课堂，教师和学生的关系是相对分离的。而翻转课堂模式下，师生关系更加密切，教师不再袖手旁观，而是需要不停地和不同小组的学生进行互动，教师根据课前学生的学习情况及网络上反映的问题组织师生交流和探讨。在课堂中，教师不再是照本宣科，而是不断地与学生互动。这样的课堂将集体教学、小组教学和个别教学进行有效的结合，教师不仅有面向全体的对话，而且有面向小组的启发和引导，有面对个体的鼓励和支持。教师与学生的交流时间增多，交流形式更加多元，这对教师的交往能力提出了更高的要求，教师的语言、动作、交往方式都需要根据学生自己的特点、阶段进行调整，达到和谐和融洽。在对英语专业师范生的教育中，教师可以针对教学实践的交流案例，设计教学情境，引导学生在处理问题的过程中提高自己的交流能力。同时，在实践中不仅注重对学生教学讲解能力的发展，而且要注重对学生课堂管理机制处理能力的指导，引导学生在教学实践中处理一些教学问题。
（三）课程评价能力
课程评价是根据教学目标对可呈现效果做出评价的过程，借助课程评价来调整教学内容、教学方式、教学策略等，激励教师不断改进教学，引导学生自主建构知识。在传统的课堂中，课堂评价表现为单一的考试，考试成绩就是最客观的数据指导，这样的评价主要依靠试题的公正性，教师的评价只是起着辅助性的作用。在翻转课堂中，课堂教学效果主要取决于学生在课前自主学习新知和课堂教学中学生交流、展示的过程，这就使课堂评价由结果评价转向过程评价，教师在课后的总结、反馈和评价就显得尤为重要，能够指导学生在课下重新观看微视频，补充相关资料，改善自己今后在课堂中的行为和思维，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。在对英语师范生的教学中，教师可以为学生提供更多的新课改教学视频，引导学生针对教学过程和自己的表现进行评价；同时在微课教学中，借助学生互评，提高学生课堂评价的能力。
综上所述，翻转课堂相对于传统课堂，对教师的教学能力提出了更高的要求，教学能力由单一的讲解能力向地视频制作、学生活动设计、任务单制作等多种能力转化；交往能力由单一的提问能力向更加多元的互动交流转变；课程评价由单一的考试评价向过程性评价转变。这需要师范生在学习过程中借助信息技术课程、微课教学、实习机会、课堂中的模拟视频和案例分析等不断提高能力。
【参考文献】
[1]李棹楠，付丽，王琳琳.提升高职英语教师的整体化教学设计能力，迎接翻转课堂[J].读书文摘，2015（16）：93.
[2]曹丽君，王海明.翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[J].河北科技师范学院学报，2014（01）：75-80.
[3]杜立群.面向农村，培养全格的小学教师——谈中师深化改革中的职业导向功能[J].山西大同大学学报（自然科学版），1994（01）：76-77.
【关键词】教师职业导向 翻转教学能力 英语专业师范生
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，以掌握学习为理论基础，将传统课堂的课程流程进行调整，将新知识的学习放在课下，而将新知识的内化放在课堂教学中，自主解决问题完成知识的巩固。随着教学技术的介入，翻转课堂的一个明显标志是教学视频，每天学生在家借助个性化的平台学习新知，自主根据自己的学习效果调整进度，满足不同学生的需求。
二、翻转课堂对英语专业师范生教师专业能力的要求和培养
教师专业能力主要包括教学能力、交往能力、课程评价能力三个方面。翻转课堂对这三个方面提出了要求。
（一）教学能力
翻转课堂需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等。首先，在教学中需要教师投入更多的时间分析教学内容及学生自身的特征，需要教师对教材把握有一定的深度，才能根据学生的多维目标对教材进行提炼，为学生精简在课下自主学习的各种资料。其次，翻转课堂的实施离不开微视频，微视频的质量直接决定着学生自主学习和课堂教学的质量。这样的视频是根据学生自己的已有知识水平和身心发展特点量身制作的，既能帮助学生学习知识，又不至于将知识进行直接传递，这就需要教师掌握一定的录制技术。在对英语专业师范生的教学中，要增加对学生信息技术能力的培养，并引导学生自己选定内容来制作视频，形式要多样，录制的内容要针对重点，教师的语言要精简而略带幽默。再次，课堂活动以学生活动为主，需要教师具有较好的课堂组织能力和课堂管理能力。在翻转课堂中，教师不仅要具有讲解能力，而且还要具备组织生生协作、小组交流合作等活动的能力。在课堂教学中，教师需要了解学生在课前学习、解决问题的情况，还要组织学生进行交流和学习成果展示。学生活动为主的特点，使得课堂气氛活跃，这就需要教师学会掌控课堂秩序，对学生的思维盲点进行及时启发，灵活回答学生提出的问题，这也需要教师具有较高的课堂管理能力和问题处理能力。
（二）交往能力
传统的课堂中，教师是课堂的中心，主宰着课堂，教师和学生的关系是相对分离的。而翻转课堂模式下，师生关系更加密切，教师不再袖手旁观，而是需要不停地和不同小组的学生进行互动，教师根据课前学生的学习情况及网络上反映的问题组织师生交流和探讨。在课堂中，教师不再是照本宣科，而是不断地与学生互动。这样的课堂将集体教学、小组教学和个别教学进行有效的结合，教师不仅有面向全体的对话，而且有面向小组的启发和引导，有面对个体的鼓励和支持。教师与学生的交流时间增多，交流形式更加多元，这对教师的交往能力提出了更高的要求，教师的语言、动作、交往方式都需要根据学生自己的特点、阶段进行调整，达到和谐和融洽。在对英语专业师范生的教育中，教师可以针对教学实践的交流案例，设计教学情境，引导学生在处理问题的过程中提高自己的交流能力。同时，在实践中不仅注重对学生教学讲解能力的发展，而且要注重对学生课堂管理机制处理能力的指导，引导学生在教学实践中处理一些教学问题。
（三）课程评价能力
课程评价是根据教学目标对可呈现效果做出评价的过程，借助课程评价来调整教学内容、教学方式、教学策略等，激励教师不断改进教学，引导学生自主建构知识。在传统的课堂中，课堂评价表现为单一的考试，考试成绩就是最客观的数据指导，这样的评价主要依靠试题的公正性，教师的评价只是起着辅助性的作用。在翻转课堂中，课堂教学效果主要取决于学生在课前自主学习新知和课堂教学中学生交流、展示的过程，这就使课堂评价由结果评价转向过程评价，教师在课后的总结、反馈和评价就显得尤为重要，能够指导学生在课下重新观看微视频，补充相关资料，改善自己今后在课堂中的行为和思维，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。在对英语师范生的教学中，教师可以为学生提供更多的新课改教学视频，引导学生针对教学过程和自己的表现进行评价；同时在微课教学中，借助学生互评，提高学生课堂评价的能力。
综上所述，翻转课堂相对于传统课堂，对教师的教学能力提出了更高的要求，教学能力由单一的讲解能力向地视频制作、学生活动设计、任务单制作等多种能力转化；交往能力由单一的提问能力向更加多元的互动交流转变；课程评价由单一的考试评价向过程性评价转变。这需要师范生在学习过程中借助信息技术课程、微课教学、实习机会、课堂中的模拟视频和案例分析等不断提高能力。
【参考文献】
[1]李棹楠，付丽，王琳琳.提升高职英语教师的整体化教学设计能力，迎接翻转课堂[J].读书文摘，2015（16）：93.
[2]曹丽君，王海明.翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[J].河北科技师范学院学报，2014（01）：75-80.
[3]杜立群.面向农村，培养全格的小学教师——谈中师深化改革中的职业导向功能[J].山西大同大学学报（自然科学版），1994（01）：76-77.