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一、课题提出
（一）现状：探索学校课堂教学有效管理始于对现状的深刻忧思
第一，教学内容无法管理。准确地确定教什么是教学成功的起点。在我们现有的课堂教学管理体系中，教什么是老师个人说了算的事，学校、教导处、教研组均不能也从没有具体地说清应该教什么不应该教什么。
第二，教学过程无法管理。怎样教是教学成功的关键。有两种缺乏思维深度的论调盛行多年，影响深远，一是“教学有法但教无定法”，二是“条条道路通罗马”。谈到具体的教法从来没统一的意见，普遍的现象就老师各行其是，单打独斗，甚至是想怎样教就怎样教，今天这样教明天又那样教，越教越乱，学生根本把不准老师的脉，忙于应付，越学越糊涂。
第三，教学效果无法管理。但也不能说学校就没有管课堂教学，管的是教师按时进课堂了没有，备课了没有，备了几页，至于教师是抄备课还是自己研究后形成教案，至于教学内容选择的科学性，至于教学方式的适用性，统统就不管了，其实也没法管。无目标内容管理、无过程方法管理，当然也就无效果管理，进一步说，学校根本就管不了课堂教学。
（二）原因：探索学校课堂教学有效管理基于我们对问题成因的分析
1.忽视了对校内成功课例的分析与总结
我们有过成功的课堂教学，但我们是不重视积累的。我们重的是某些“名师”，而不是他们的教学实践。
2.忽视了课堂教学操作规范的积累与完善
正因为我们一直这样忽视对现有经验的分析、总结、推广，也就自然忽视了成功的课堂教学操作规范的积累，完善就更谈不上了。
二、课题假设
（一）概念界定
本课题研究的课堂教学管理，不同于教师对课堂教学的管理，而仅限于学校对课堂教学的管理。
本课题研究的规则意识，指教师尊重学校的决定，以学校提供的课堂教学操作规范为指引，规范自己课堂教学行为的意识。
（二）基本观点
我们的基本观点可以概括为：“确保群体工作整体高效的唯一办法是，建立科学具体的操作规范，培养遵守规范的规则意识和依据操作规范管理个体行为。”
（四）操作策略
1.研制课堂教学操作规范的基本策略
第一，明确课堂教学操作规范的基本要求。
一是科学化。作为课堂教学操作规范的教学设计，要体现课改理念，要符合课标要求，要体现教材的编写意图。
二是模式化。作为课堂教学操作规范的教学设计，要尽可能有相对统一的课堂教学模式，将教师从“教什么？怎样教？”的困惑中解放出来，使课堂教学的操作规范简洁、清晰、固定。
三是实用化。作为课堂教学操作规范的教学设计，应删繁就简，要切合绝大部分教师实际，能适合绝大多数老师的使用；要切合学生的实际，便于学生形成自学的技能。
四是具体化。作为课堂教学操作规范的教学设计，要尽可能地具体。只有具体，才能便于使用者直接使用。要将教学的思想、教学的任务、教学的思路、教学的步骤、教学的结果以及教与学双方的行为具体地描述出来。
五是多样化。作为课堂教学操作规范的教学设计，还应尽可能地多样化。尽管教学思想是相对稳定的，尽管教学模式是想对固化的，但并不排除老师的个性、学生的差异，要充分张扬教师教学的创造性，使之在教学细节的处理上展示教学的个性，尊重学生的差异。
第二，确定课堂教学操作规范建立的流程。
一是初创：由教师根据学校关于课堂模式的要求，自行研制教学设计。
二是审定：由学校学术机构对教师研制的教学设计进行审定。
三是固化：由学校对优秀的教学设计进行固化：学校正式认可，印发出来，供教师直接使用。
四是完善：在实践中不断完善课堂教学操作规范。
2.培养遵守操作规范的规则意识的基本策略
一是灌输。首先必须把规则意识装进教师的心中。以讲座的形式阐释法治的意义，规则意识在群体行为中的重要性。以制度的形式，赋于规则以“合法”性，使规则意识在制度的约束下得以养成。
二是引导。在直接使用中让教师意识到规则意识的优势。主张让老师们直接使用经某些专业机构鉴定过的，学校认可的现成的教学设计。不要固执地认为抄写教案才是备课，以现有的教学设计为依托和依据，充分研读，理解设计的优劣也是备课，教后形成自己的修改意见或形成全新的教学设计更是备课
三是执行。在不折不扣的落实课堂教学操作规范的过程中，让教师接受规则意识。
四是坚持。在持续的使用过程中，让规则意识成为教师的自觉行为。
五是创新。在规则意识养成后，引导教师成为新的操作规范的研制者。
三、研究目标
第一，形成有学校特色的学科课堂教学模式。
课堂模式是本项研究的关键因素，建立有学校特色的学科课堂教学模式是学校实施课堂教学有效管理的首要前提。经过研究，分不同学科初步形成有学校特色的课堂教学基本模式。
第二，探索课堂教学有效管理的操作策略。
经过不断的尝试、调整、总结，形成课堂教学有效管理的操作策略：学校课堂教学操作规范的形成策略；学校课堂教学操作规范的实践策略；学校课堂教学操作规范的完善策略；学校规则意识的培养策略。
第三，切实提高课堂教学管理的实效性。
经过研究实践，能切实提高学校课堂教学管理的实效性，整体提高学校课堂教学的有效性。
四、研究方法
本课题以行动研究法为主，以文献法、调查法、经验总结法为辅。
第一，行动研究法。通过教师的课堂实践和积极反思，对使用的教学模式和学校提供的课堂教学操作规范的科学性和有效性进行验证；通过学校对课堂实践的监控，搜集相关数据，对课堂教学管理新思路——关键在建立操作规范，核心在培养规则意识进行验证。
第二，文献分析法。对课题的定位、研究现状进行文献检索，对国内外课堂教学管理方面研究的新成果与发展动态方面的信息进行有效整理和分析，不断丰富、完善我们关于课堂教学有效管理的假设。
第三，调查法为辅。对课堂教学的现状、课堂教学监控的行为以及研究过程中出现的问题进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
第四，经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、汇报、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。
（一）现状：探索学校课堂教学有效管理始于对现状的深刻忧思
第一，教学内容无法管理。准确地确定教什么是教学成功的起点。在我们现有的课堂教学管理体系中，教什么是老师个人说了算的事，学校、教导处、教研组均不能也从没有具体地说清应该教什么不应该教什么。
第二，教学过程无法管理。怎样教是教学成功的关键。有两种缺乏思维深度的论调盛行多年，影响深远，一是“教学有法但教无定法”，二是“条条道路通罗马”。谈到具体的教法从来没统一的意见，普遍的现象就老师各行其是，单打独斗，甚至是想怎样教就怎样教，今天这样教明天又那样教，越教越乱，学生根本把不准老师的脉，忙于应付，越学越糊涂。
第三，教学效果无法管理。但也不能说学校就没有管课堂教学，管的是教师按时进课堂了没有，备课了没有，备了几页，至于教师是抄备课还是自己研究后形成教案，至于教学内容选择的科学性，至于教学方式的适用性，统统就不管了，其实也没法管。无目标内容管理、无过程方法管理，当然也就无效果管理，进一步说，学校根本就管不了课堂教学。
（二）原因：探索学校课堂教学有效管理基于我们对问题成因的分析
1.忽视了对校内成功课例的分析与总结
我们有过成功的课堂教学，但我们是不重视积累的。我们重的是某些“名师”，而不是他们的教学实践。
2.忽视了课堂教学操作规范的积累与完善
正因为我们一直这样忽视对现有经验的分析、总结、推广，也就自然忽视了成功的课堂教学操作规范的积累，完善就更谈不上了。
二、课题假设
（一）概念界定
本课题研究的课堂教学管理，不同于教师对课堂教学的管理，而仅限于学校对课堂教学的管理。
本课题研究的规则意识，指教师尊重学校的决定，以学校提供的课堂教学操作规范为指引，规范自己课堂教学行为的意识。
（二）基本观点
我们的基本观点可以概括为：“确保群体工作整体高效的唯一办法是，建立科学具体的操作规范，培养遵守规范的规则意识和依据操作规范管理个体行为。”
（四）操作策略
1.研制课堂教学操作规范的基本策略
第一，明确课堂教学操作规范的基本要求。
一是科学化。作为课堂教学操作规范的教学设计，要体现课改理念，要符合课标要求，要体现教材的编写意图。
二是模式化。作为课堂教学操作规范的教学设计，要尽可能有相对统一的课堂教学模式，将教师从“教什么？怎样教？”的困惑中解放出来，使课堂教学的操作规范简洁、清晰、固定。
三是实用化。作为课堂教学操作规范的教学设计，应删繁就简，要切合绝大部分教师实际，能适合绝大多数老师的使用；要切合学生的实际，便于学生形成自学的技能。
四是具体化。作为课堂教学操作规范的教学设计，要尽可能地具体。只有具体，才能便于使用者直接使用。要将教学的思想、教学的任务、教学的思路、教学的步骤、教学的结果以及教与学双方的行为具体地描述出来。
五是多样化。作为课堂教学操作规范的教学设计，还应尽可能地多样化。尽管教学思想是相对稳定的，尽管教学模式是想对固化的，但并不排除老师的个性、学生的差异，要充分张扬教师教学的创造性，使之在教学细节的处理上展示教学的个性，尊重学生的差异。
第二，确定课堂教学操作规范建立的流程。
一是初创：由教师根据学校关于课堂模式的要求，自行研制教学设计。
二是审定：由学校学术机构对教师研制的教学设计进行审定。
三是固化：由学校对优秀的教学设计进行固化：学校正式认可，印发出来，供教师直接使用。
四是完善：在实践中不断完善课堂教学操作规范。
2.培养遵守操作规范的规则意识的基本策略
一是灌输。首先必须把规则意识装进教师的心中。以讲座的形式阐释法治的意义，规则意识在群体行为中的重要性。以制度的形式，赋于规则以“合法”性，使规则意识在制度的约束下得以养成。
二是引导。在直接使用中让教师意识到规则意识的优势。主张让老师们直接使用经某些专业机构鉴定过的，学校认可的现成的教学设计。不要固执地认为抄写教案才是备课，以现有的教学设计为依托和依据，充分研读，理解设计的优劣也是备课，教后形成自己的修改意见或形成全新的教学设计更是备课
三是执行。在不折不扣的落实课堂教学操作规范的过程中，让教师接受规则意识。
四是坚持。在持续的使用过程中，让规则意识成为教师的自觉行为。
五是创新。在规则意识养成后，引导教师成为新的操作规范的研制者。
三、研究目标
第一，形成有学校特色的学科课堂教学模式。
课堂模式是本项研究的关键因素，建立有学校特色的学科课堂教学模式是学校实施课堂教学有效管理的首要前提。经过研究，分不同学科初步形成有学校特色的课堂教学基本模式。
第二，探索课堂教学有效管理的操作策略。
经过不断的尝试、调整、总结，形成课堂教学有效管理的操作策略：学校课堂教学操作规范的形成策略；学校课堂教学操作规范的实践策略；学校课堂教学操作规范的完善策略；学校规则意识的培养策略。
第三，切实提高课堂教学管理的实效性。
经过研究实践，能切实提高学校课堂教学管理的实效性，整体提高学校课堂教学的有效性。
四、研究方法
本课题以行动研究法为主，以文献法、调查法、经验总结法为辅。
第一，行动研究法。通过教师的课堂实践和积极反思，对使用的教学模式和学校提供的课堂教学操作规范的科学性和有效性进行验证；通过学校对课堂实践的监控，搜集相关数据，对课堂教学管理新思路——关键在建立操作规范，核心在培养规则意识进行验证。
第二，文献分析法。对课题的定位、研究现状进行文献检索，对国内外课堂教学管理方面研究的新成果与发展动态方面的信息进行有效整理和分析，不断丰富、完善我们关于课堂教学有效管理的假设。
第三，调查法为辅。对课堂教学的现状、课堂教学监控的行为以及研究过程中出现的问题进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
第四，经验总结法：定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文、汇报、互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。