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没有规矩，不成方圆。规则是人们在社会生活中的行为准则，遵守规则是人们社会性的表现。幼儿天生不具有规则意识和遵守规则的行为。中班幼儿处于规则意识形成的关键期，培养其规则意识是幼儿自我管理的表现，是幼儿将来适应社会，参与社会生活的必备条件。就如何培养中班幼儿的规则意识，我认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等有关内容，探究培养中班幼儿的规则意识的策略方法。在马卡连柯集体教育、洛克德育教育理论、蒙台梭利纪律教育等理论的指导下，解决目前存在的规则意识培养方面的问题，促进中班幼儿规则意识的形成，社会化的发展。
一、背景
我们每个人既是自然人，又是社会人。我们生活在社会中，就要遵守社会中的规则。规则是人们在社会活动中为了最大限度的保护最大多数人的利益而共同制定的限制性要求，是人们在社会活动场所的行为准则，使人们能够有序、有效地活动。当人们自觉遵守规则时整个社会和人们的社会生活更加和谐。规则意识不是天生就有的，需要从小培养。中班幼儿正处于规则意识培养的关键期，此时培养幼儿的规则意识是十分重要的，也是十分必要的。
二、现状
目前，各个国家和地区在培养幼儿规则意识方面做出了相关规定。《幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称（纲要））》规定幼儿社会领域的教育目标之一是理解并遵守基本的社会行为规则。中国香港《儿童发展范畴表现指标》指出：乐意遵守规则，与人和谐相处；能遵从活动的规则表现守纪律的行为。英国《EYFS早起学习与发展目标》提出：懂得什么是正确的，什么是错误的以及为什么；考虑个人言行对自己及他人会产生的后果。日本《幼儿园教育要领》规定：在与同伴愉悦的生活中，注意规则的重要性，并愿意遵守它等等。从各项法律条文不难看出，各个国家都很重视对幼儿规则意识的培养，我们幼儿教师就要把培养幼儿的规则意识作为我们工作的重要内容之一。
中班幼儿的思维理解开始慢慢成熟，幼儿对事物的认识有了自己的看法。他们理解的规则更多是对他人的要求，不仅关注到自己，开始关心他人的行为举止。此时的幼儿规则意识不明显，如教学活动中，幼儿的纪律性不强，老师讲课的过程中，幼儿注意力不集中；吃饭时，幼儿边吃边玩；户外活动四处乱跑等等。而老师的在培养幼儿的规则意识时，照顾不到整体，更多地采取强制、斥责的方法，最终目的不能有效实现。
三、研究意义
1.理论意义
本设计的研究重点是中班幼儿规则意识培养的研究，在学前教育专业理论知识，尤其是《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下进行幼儿园中班幼儿规则意识培养的实践研究，是对幼儿社会教育相关理论的细化和补充；是对幼儿社会教育的具体阐述；也是对儿童社会教育理论的充实和发展。
2.实践意义
本设计与幼儿规则意识培养紧密结合，通过对如何培养中班幼儿规则意识这一课题的研究，探索学前儿童规则意识培养的策略、途径，有效地促进学前儿童全面健康、持续发展。本设计是儿童社会教育实践迫切要解决的问题，研究成果对学前儿童社会性发展有直接的指导意义。
四、目标与内容
1.目标
3-6岁是幼儿规则意识培养与发展的关键期，把握关键期的教育，对幼儿适应社会、参与社会活动具有良好的奠基作用，促进幼儿社会性情感的发展，满足幼儿社会交往的需要，促进幼儿身心和谐发展。
一是探索培养中班幼儿规则意识的方法策略，了解影响幼儿规则意识形成的因素，探究培养中班幼儿规则意识的具体方法与途径，促进幼儿社会性的发展。
二是提升自身从教能力，积累的从教经验，更好地服务于幼儿与家长。
2.内容
第一，观察幼儿的一日活动表现与参与性。
第二，记录幼儿在各教育活动中的行为举止。
第三，与教师探讨培养中班幼儿规则意识的方法策略。
五、研究方法
直接观察法：在幼儿园中，实地观察老师与幼儿的行为，并进行记录幼儿的表现、参与积极性，了解幼儿的发展状况，为更好地开展本活动服务。
文献研究法：搜集、鉴别、整理与幼儿规则性培养有关的文献，并通过对文献的研究，形成对幼儿社会教育的科学认识的方法。通过对古今中外文献进行调查可以研究极其广泛的社会情况，避免了口头调查可能出现的种种记录误差，非常方便、自由、安全，省时、省钱、效率高，丰富了本设计的理论知识。
行动研究法：在幼儿园实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价，在此基础上发现新的问题、修改方案、实施新方案、再评价……依此循环开展课题研究，创造性地探索培养中班幼儿规则意识的策略。在真正的实践中，提高本设计的实践性，完善本设计，解决实际问题。
六、教育建议
《指南》对我们的教育建议是：一是成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好榜样。二是结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。三是教育幼儿要诚实守信。
此外，作为幼儿教师，我们可以这样做：第一，多读书。读与培养中班幼儿规则意识相关的书籍，看名师名家对此的教育理论与建议；认真学习《纲要》《指南》中的教育精神，深度挖掘其中的教育精髓，并将所学运用到实际的教育教学中。第二，多请教。请教优秀教师，参与各类幼儿教师培训，向长辈请教，与同辈 ，互长见识与经验第三，多总结。总结书本专著中的有关知识，总结名师名家的教学经验，总结优秀方法。第四，多实践。幼儿在普遍发展中存在个体差异，学来的理论不一定适用，我们要多实践，将他人经验转换为自己的方式方法，这样才有自己的特色，教育出和谐全面发展的幼儿。第五，多反思。反思一日活动中的每一环节，反思教学方法、出现问题，如何改善。在反思中求进步，在反思中实现教学相长，促进教师与幼儿的共同发展。
总之，我们要以关爱、积极的态度接纳全部的幼儿和幼儿的全部，关注个体，因材施教，以丰富的教学方法与玩教具培养幼儿的规则意识，促进幼儿的可持续发展。
塞内加尔作家菩德吉说过：“播种一个行动，你就收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”培养中班幼儿规则意识有助幼儿良好习惯的养成，从而培养个性，收获命运。幸福人生从这里起航。
一、背景
我们每个人既是自然人，又是社会人。我们生活在社会中，就要遵守社会中的规则。规则是人们在社会活动中为了最大限度的保护最大多数人的利益而共同制定的限制性要求，是人们在社会活动场所的行为准则，使人们能够有序、有效地活动。当人们自觉遵守规则时整个社会和人们的社会生活更加和谐。规则意识不是天生就有的，需要从小培养。中班幼儿正处于规则意识培养的关键期，此时培养幼儿的规则意识是十分重要的，也是十分必要的。
二、现状
目前，各个国家和地区在培养幼儿规则意识方面做出了相关规定。《幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称（纲要））》规定幼儿社会领域的教育目标之一是理解并遵守基本的社会行为规则。中国香港《儿童发展范畴表现指标》指出：乐意遵守规则，与人和谐相处；能遵从活动的规则表现守纪律的行为。英国《EYFS早起学习与发展目标》提出：懂得什么是正确的，什么是错误的以及为什么；考虑个人言行对自己及他人会产生的后果。日本《幼儿园教育要领》规定：在与同伴愉悦的生活中，注意规则的重要性，并愿意遵守它等等。从各项法律条文不难看出，各个国家都很重视对幼儿规则意识的培养，我们幼儿教师就要把培养幼儿的规则意识作为我们工作的重要内容之一。
中班幼儿的思维理解开始慢慢成熟，幼儿对事物的认识有了自己的看法。他们理解的规则更多是对他人的要求，不仅关注到自己，开始关心他人的行为举止。此时的幼儿规则意识不明显，如教学活动中，幼儿的纪律性不强，老师讲课的过程中，幼儿注意力不集中；吃饭时，幼儿边吃边玩；户外活动四处乱跑等等。而老师的在培养幼儿的规则意识时，照顾不到整体，更多地采取强制、斥责的方法，最终目的不能有效实现。
三、研究意义
1.理论意义
本设计的研究重点是中班幼儿规则意识培养的研究，在学前教育专业理论知识，尤其是《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下进行幼儿园中班幼儿规则意识培养的实践研究，是对幼儿社会教育相关理论的细化和补充；是对幼儿社会教育的具体阐述；也是对儿童社会教育理论的充实和发展。
2.实践意义
本设计与幼儿规则意识培养紧密结合，通过对如何培养中班幼儿规则意识这一课题的研究，探索学前儿童规则意识培养的策略、途径，有效地促进学前儿童全面健康、持续发展。本设计是儿童社会教育实践迫切要解决的问题，研究成果对学前儿童社会性发展有直接的指导意义。
四、目标与内容
1.目标
3-6岁是幼儿规则意识培养与发展的关键期，把握关键期的教育，对幼儿适应社会、参与社会活动具有良好的奠基作用，促进幼儿社会性情感的发展，满足幼儿社会交往的需要，促进幼儿身心和谐发展。
一是探索培养中班幼儿规则意识的方法策略，了解影响幼儿规则意识形成的因素，探究培养中班幼儿规则意识的具体方法与途径，促进幼儿社会性的发展。
二是提升自身从教能力，积累的从教经验，更好地服务于幼儿与家长。
2.内容
第一，观察幼儿的一日活动表现与参与性。
第二，记录幼儿在各教育活动中的行为举止。
第三，与教师探讨培养中班幼儿规则意识的方法策略。
五、研究方法
直接观察法：在幼儿园中，实地观察老师与幼儿的行为，并进行记录幼儿的表现、参与积极性，了解幼儿的发展状况，为更好地开展本活动服务。
文献研究法：搜集、鉴别、整理与幼儿规则性培养有关的文献，并通过对文献的研究，形成对幼儿社会教育的科学认识的方法。通过对古今中外文献进行调查可以研究极其广泛的社会情况，避免了口头调查可能出现的种种记录误差，非常方便、自由、安全，省时、省钱、效率高，丰富了本设计的理论知识。
行动研究法：在幼儿园实践活动的进程中发现问题、设计方案、实施方案、评价，在此基础上发现新的问题、修改方案、实施新方案、再评价……依此循环开展课题研究，创造性地探索培养中班幼儿规则意识的策略。在真正的实践中，提高本设计的实践性，完善本设计，解决实际问题。
六、教育建议
《指南》对我们的教育建议是：一是成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好榜样。二是结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。三是教育幼儿要诚实守信。
此外，作为幼儿教师，我们可以这样做：第一，多读书。读与培养中班幼儿规则意识相关的书籍，看名师名家对此的教育理论与建议；认真学习《纲要》《指南》中的教育精神，深度挖掘其中的教育精髓，并将所学运用到实际的教育教学中。第二，多请教。请教优秀教师，参与各类幼儿教师培训，向长辈请教，与同辈 ，互长见识与经验第三，多总结。总结书本专著中的有关知识，总结名师名家的教学经验，总结优秀方法。第四，多实践。幼儿在普遍发展中存在个体差异，学来的理论不一定适用，我们要多实践，将他人经验转换为自己的方式方法，这样才有自己的特色，教育出和谐全面发展的幼儿。第五，多反思。反思一日活动中的每一环节，反思教学方法、出现问题，如何改善。在反思中求进步，在反思中实现教学相长，促进教师与幼儿的共同发展。
总之，我们要以关爱、积极的态度接纳全部的幼儿和幼儿的全部，关注个体，因材施教，以丰富的教学方法与玩教具培养幼儿的规则意识，促进幼儿的可持续发展。
塞内加尔作家菩德吉说过：“播种一个行动，你就收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”培养中班幼儿规则意识有助幼儿良好习惯的养成，从而培养个性，收获命运。幸福人生从这里起航。