爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生。”杜威说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。……经常而细致地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。但许多初中生却认为历史是副科，不重要，所以他们不重视对历史的学习。“历史是一面镜子”，以人类优秀的历史文化陶冶学生的情操，帮助学生客观地认识历史，“逐步形成正确的价值取向和積极向上的人生态度”，这是新课标赋予历史教师的责任。教师应当通过多种教学方式、教学手段，使课堂教学变得生动活泼、有趣，激发学生的学习兴趣，从而提高历史课的教学质量和效率。
　　一、讲究开头，激发兴趣
　　俗话说：“好的开头是成功的一半。”每节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至使讲课内容成为催眠曲。如果教师在新课导入环节，注重课堂语言艺术，讲得声情并茂、形象生动，就会使学生听得津津有味，学而不倦，从而收到良好的教学效果。如教学《近代化的起步》一课时，教师可以这样导入新课：“在晚清的湘军中有一位骁勇善战的名将叫胡林翼，在镇压太平天国运动期间，他来到安庆长江边上的山坡观察地形，突然看到一艘西洋新式轮船在长江上逆流而上，速度惊人，比清朝当时任何一艘帆船都要跑得快，于是激愤难当，当场吐血倒地。请同学们猜猜为何见到一艘外国轮船驶过，胡林翼会有如此的表现呢？你觉得当时中西方究竟存在着哪些差距？清政府统治阶级中的有识之士提出了怎样的解决办法？”实践证明，这样通过生动的故事和问题的设置吸引学生的注意力，使学生产生学习的兴趣，能收到预期的教学效果。
　　二、讲好插图，引发兴趣
　　新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生学习兴趣，提高学生的求知欲，加深学生的理解与记忆，提高教学效果有着重要作用。如教学《秦帝国的兴亡》一课时，教师可以这样引导学生看图片《秦始皇像》：“秦始皇头戴冕旒，身穿龙袍，目光炯炯，虎视眈眈，用手指着前方，威严、傲慢又有雄心。他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用？学习本课，大家对他就会有一个全新的认识。”通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到学习上来，学习兴趣也被激发出来了。又如教学八年级上册《两次鸦片战争》一课时，教师可以指导学生看《圆明园胜景之一：谐奇趣》和《被焚掠后的圆明园遗址》，然后提问学生：“这样一个集中西建筑精华于一体的皇家园林被焚毁，对此你有什么感受？你认为为什么会出现这种现象？”通过对比、讨论，学生的学习兴趣被激发出来，急于想知道答案。
　　三、巧设疑问，以疑激趣
　　学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要精心设计一些触及学生“最近发展区”的问题，不时拨动学生的思维之弦，使其产生“山重水复疑无路”，然后激励、诱导学生积极主动地探索“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成就感，其学习历史的兴趣也得到了提高。如教学《戊戌政变》一课时，教师可以设问：“如果你是谭嗣同，面对‘戊戌政变’，你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来与慈禧太后为首的顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？”问题一出，学生们很快表现出浓厚的兴趣，或深思，或讨论交流观点。这就充分调动起学生的学习兴趣了。
　　总之，在历史教学中应该注重对学生学习兴趣的培养，使他们变被动学习为主动学习，教育教学的质量自然会大大提高。只有我们历史教师在教学之路上不断探索、创新，我们的历史课才会焕发生机和活力。
　　参考文献
　　[1]陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考，2011（7）.
　　[2]王呈祥.奠基中国——教师的爱与责任[M].海口：海南出版社，2006.
　　[3]马新国等编著.课程标准（2011）导读与教学实施[M].北京：北京理工大学出版社，2012.
　　（责任编辑 庞丹丹）