精雕细琢，直译是指对玉器详细地进行雕琢，后来比喻做事情精益求精，认真细致。把它应用到作文教学中同样言之有物。
　　中学作文教学是一个沉重的话题，它的最沉重之处在于：作文分数的比重越来越大。作文教学的随意性、盲目性、功利性严重地困扰着广大师生。从教师方面来说，不少语文教师由于自身写作实践不多，对写作的规律和甘苦了解体会甚少，只能机械地按照课本上写作训练单元的要求进行训练，为了提高学生的考试成绩而不辞劳苦地进行写作方法和写作技巧的传授。但令老师们感到头痛的是：精批细改作用不大，写作指导收效甚微。从学生方面来说，绝大多数学生想学好语文、写好作文，但往往心有余而力不足，提起笔不知从何下手，总觉得没事情可记，没观点可议，没感情可抒。但是为了考试，为了升学，为了完成老师布置的任务又不得不写，于是只好编故事、说谎话，自欺欺人，习作质量一般。总而言之，作文成了老大难，教师打不起精神，学生提不起兴趣。
　　怎样才能改变学生“为提高考试成绩而写好作文”的思想，让学生明白写作的正确含义，理解写作的真实意义与作用，把作文和做人、作文和现实生活紧密联系起来，树立全新的作文理念，循序渐进地培养学生对作文的兴趣，逐步提高学生的写作能力？辩证唯物主义认识论告诉我们，人们对于任何事物的认识总是由感性到理性，由简单到复杂，由低级到高级逐步发展的。学生写作必须遵循这一认识发展规律。方便大家理解，下面试着从雕刻的程序讨论写作这一话题。
　　一、原料
　　作文首先要有丰富的感性材料。解决选材问题，然后对这些感性材料进行概括、分析，上升到理性认识，解决立意问题。在此过程中，必须循序渐进地引导学生从观察生活、积累素材逐步上升到感悟生活、表达主题。“新课程标准”要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、对社会人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”。这就要求语文教师在写作指导中特别注意引导学生关注生活，架起生活与作文的桥梁，使学生树立全新的作文理念，把作文和丰富多彩的现实生活紧密联系起来，学会观察生活，感悟生活，从生活中发掘作文材料。要引导学生树立正确的是非观、人生观，逐步提高思想认识水平，形成坦诚的人品修养，塑造健全的人格，把作文和做人统一起来。总之，就是让同学们知道写什么，知道怎么写。若坚持不懈、踏踏实实地做下去，学生的写作兴趣就会被激发出来，写作水平也会稳步提高；最忌“一日曝，十日寒”，最怕搞形式，走过场。一堂45分钟的指导课，会遇到很多令人意想不到的情况：面对有一定难度的题目或材料同学们往往不敢开口，欲说还休；面对与同学们的生活比较合拍的题目或材料，同学们的思绪又会天马行空，无拘无束。这都是出色完成指导课的障碍。为此，老师就要站到前台，当“主导”，巧“指导”，让学生主动且乐于面对作文。
　　二、雕刻
　　（一）循循善诱，开拓思路。面对稍难的题目或材料，课堂上不能有太长时间的沉默，老师可以收回同学们纷乱的猜测性的思绪，旁敲侧击，进行联想性启发，让同学们由此及彼，打通思路。如1990年高考作文题（给材料作文：两个小姑娘对玫瑰花的不同看法），同学们乍一看，大都无所适从，不知从何处入手，这时老师就可以引领同学们回顾自己所学的哲学原理，大多数同学会迅速想到“辩证统一”原理，进而领悟到材料在暗示我们“看待人和事不能片面”、“看问题要看主流”等道理，于是，闭塞的思路就豁然贯通了。
　　（二）构思新颖，独辟蹊径。面对同样话题的作文，老师和学生难免受到旧有模式的影响，比如看到鲜花就会想到美好，看到大雪就会想到纯洁，殊不知娇嫩鲜花会有刺，大雪也会掩盖世间的丑陋。前几年一直提到的话题“减负”，我们就可以故意采取谐音的方式当做“剪缚”来写。老师应当经常提醒学生从多个角度去思考去把握，同样的话题可以完全写出不同的个人风采。一千个人眼中有一千个哈姆雷特。
　　（三）大刀阔斧，学会取舍。中学生作文，有时为无啥可写而苦恼，有时为有很多材料可用但不知用哪些而彷徨；看中学生的作文，往往被他们所运用的一大堆材料弄得哭笑不得。所以，老师要帮助学生认真领悟材料的弃取原则。要让学生明白：当弃者，“一二言未尝不足”，当取者，“千百言未尝有余”。《红楼梦》写林黛玉进贾府，洋洋洒洒万余言，极尽铺陈之能事，这是为了借林黛玉的眼睛，让读者初识贾府内幕，为整个《红楼梦》故事设置场景，推出人物；而薛宝钗进贾府，则只寥寥数百字。《赤壁之战》，写战前吴蜀的谋划，毫发毕现，而写战争经过，只有四十八个字，更以十字作结。这样的取舍，其依据只有一个，那就是文章的中心（主题）。要让学生明确：一篇文章只能有一个中心，这个“中心”是我们选择材料的唯一依据。在具体指导中，要借题发挥，利用几次作文指导及讲评的机会，作示范性的分析，既让学生明其理，又让学生学其法。
　　三、打磨
　　写作要注意手法的运用。描写性的文章是重情的，议论性的文章则是重理的，这种看法依据文章的个性特点，是有道理的；但二者虽有轻重先后之别，并无鸿沟山峦之限。老师要时刻关注学生作文中情理难融的弊端，引导学生作文时，能叙中带情，情中寓理。《岳阳楼记》的叙议结合，情真意切；《风景谈》的借景传情，借情寓理；《在马克思墓前的讲话》的字字含情，句句寓理……都应常挂嘴边。特别是在平时的阅读中，如果遇到叙事情炽如火，说理切中肯綮的佳作，要及时推荐给学生。桐城派代表人物之一的刘大魁“即事以寓情……即物以明理”（《论文偶记》），阐释的正是这个特点。彻底改变学生只知道用比喻、拟人等一些简单的修辞抑或抒情时只管抒情，激扬恣肆；议论时只想议论，义正词严的习惯，这样才会使学生的写作再上一个新的台阶。
　　综上所述，只有通过细心指导，下一定的工夫精心雕琢才能成就一篇好的作文。因此，作文指导是作文教学中一个举足轻重的环节，是直接关系作文成败的一个不可或缺的步骤。在具体指导中，或先放后收，或先收后放，或亦放亦收，这是符合循序渐进的教育原则的，长期坚持运用于教育實践，定会培养学生作文的热情和积极思维创新的意识，定会有很好的收获。