摘 要：根据新课标理念，把语文课堂真正回归学生，培养学生的探究能力势在必行。语文的探究能力的提升可以从培养学生质疑问难开始，在初读课文时，质疑可以提高学生阅读的兴趣；在课中探究时，可以培养学生的解疑能力；在课后拓展时，质疑联想，又能将语文引向生活。
　　关键词：质疑；兴趣；探究；能力
　　现代教育培养的人才应该具有主动探究的能力，这样的人才敢于向传统挑战，富有创造性。那么怎样让学生具备主动探究的能力呢？作为一名语文教师，我认为学生的语文探究能力要从质疑开始培养。
　　1.初读质疑，激发学生的阅读兴趣
　　学生刚刚接触到一篇新的课文，应该在许多地方都会产生疑问。教师要教给小学生质疑的方法，引导他们由课文的题目进行课文内容的猜测；引发他们对作者写作的时代背景产生兴趣；还有一些字、词、句等表层的质疑。如在教学《世界上第一个听诊器》时，我让学生看了课题以后猜一猜课文会讲些什么。学生纷纷猜测：“课文是不是介绍世界上第一个听诊器的发明情况？”“也许会写第一个听诊器是用什么做成的。”我再让学生看这课题说说自己的疑问，学生马上提出：“在第一个听诊器发明之前，医生是怎么诊断病情的？”“第一个听诊器是谁发明的？在什么情况下发明的？”学生带着这些问题，进行阅读，针对性强，兴趣盎然，阅读的效率大大提高。
　　但有时学生提出的问题比较散乱，这时，教师的梳理工作就显得特别的重要。教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，保护学生质疑的积极性，继而引导学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：“爸爸为什么一定要让孩子将鱼放掉？”“ 汤姆再也没有钓到这么大的鱼，他后悔吗？”“ 爸爸这样做是不是很死板呀？”“为什么要用爸爸的话作为课题呢？”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课方始，趣亦生。学生的学习动机被激发起来了，思维也活跃起来了。但是问题比较杂，我就引导学生去研究最有价值的问题，即：“爸爸为什么一定要让孩子将鱼放掉？”“汤姆再也没有钓到这么大的鱼，他后悔吗？”因为解决了这两个问题其他的问题就迎刃而解了。经过对问题的梳理，学习目标更明确了，这为新课的学习埋下了好的伏笔。
　　2.课中探究，培养学生的解疑能力
　　质疑的深度与读者的阅读理解能力密切相关。教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。如教学《姥姥的剪纸》时，学生提出了关于课文内容的一个深层的疑问：“为什么文中姥姥很多剪纸的内容都是关于牛和兔的？”这是一个关于文章中心的问题，解决了它，学生对剪纸中蕴涵的浓浓亲情就理解了。这时，我抓住这个问题，引导学生读书、思考，剪纸中的“牛”是谁？“兔”是谁？姥姥最经典的一张以“牛和兔”为主题的剪纸，包含着怎样的用意？通过讨论，学生得出结论：剪纸中的“牛”是姥姥，“兔”是作者，姥姥最经典的一张剪纸是“牛望兔”，蕴含着姥姥对“我”的牵挂、想念、祝福、期盼，希望“我”早日学成归来。这个例子中的质疑是对针对课文内容的，有时在课文结构上也能够进行质疑研究。在教学《钱学森》一课时，学生质疑：“为什么课文不按照事情发展顺序写，而要将钱学森回国的情景放在第一段，用倒叙的手法来写呢？”我觉得这个问题十分有价值，可以让学生明白倒叙的作用。于是我将课文按照事情发展顺序排列，然后让学生进行比较。他们很快就发现，运用的倒叙的手法写作可以设置悬念，引起读者的阅读兴趣。我马上肯定了学生的研究成果，告诉他们这一写作方法还可以运用到今后的写作中去。
　　学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。
　　3.课后联想，培养学生的探究能力
　　有些课文教授结束了，但是学生还是余兴未了，还会提出一些疑问，此时的质疑是高层次的质疑，凭借文本而又超越文本。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑。例如，学完《世界上第一个听诊器》后，学生问老师：“现在的听诊器和书上介绍的已经有所不同了，听诊器经过了哪些发展？”学生提出了问题，如果老师一手包办，那么学生的探究能力是无法得到提高的。于是我让学生回家通过查找资料，询问医生等途径研究听诊器的发展历史，学生进行了一次语文综合实践活动后，对听诊器的发展有了深入的了解，其收获远远高于书本。
　　《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，教师在课堂教学中要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑能力，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维，探究能力也能得到相应的提高。
　　（作者单位：江苏省苏州市大儒中心小学）