论文部分内容阅读
摘 要：听力教学在高中英语教学中占有重要地位，然而在实际的高中英语教学中，听力教学并没有受到足够的重视，教学中存在许多问题。本文从高中英语听力教学中存在的问题入手，阐述了高中英语听力教学应该遵循的原则，并针对存在的问题提出了相应的解决措施。
关键词：高中英语；听力教学；问题；策略
高中英语的教学目标是培养学生的英语文化意识和运用英语进行交际的技能。高中阶段英语教学要更加注重社会意义和现实意义，应该培养学生的基本英语素养，在熟练掌握基础知识的同时，能将知识运用到现实生活中，使学生具备基本交际能力，为学生以后的职业发展打下坚实的基础。
英语基本技能主要包括四部分：听、说、读、写。听和读是知识输入的过程，说和写是知识输出的过程。只有经过大量的输入在大脑中形成一定的知识积累，才能在实践中轻松运用。语言学习都是从听开始的，由于汉语与英语相差甚远，我们在学习英语时，受母语负迁移影响较大，如果不经过大量听力训练，我们很难分清英语发音和汉语的区别。以往的高中英语听力教学没有得到足够的重视，在课堂教学中教师经常忽略对听力的专门训练。随着教育改革的不断深入，听力在高考中越来越重要，高中英语教师也应把听力教学放在重要地位，经过大量分析研究提高教学效率，使学生具备良好的听力技能。
一、高中英语在听力教学中存在的问题
（一）教师对听力教学缺乏专业指导
大部分听力教学都是进行大量的听力训练。受到课堂时间的影响，学生做完听力题目后，教师只是提供听力的答案和原文，并不会进行深入讲解。这种教学方法使教师不能发现学生的知识缺陷，不能采取相应的措施。学生虽然经过大量的训练，听力水平却提高很慢，学生的学习积极性大大减弱，对听力课也越来越不重视。听力看似简单，但是涉及的知识点范围广。如果不经过教师的专门指导学生自己很难接触到。
（二）听力材料质量不高
尽管最近几年，教师对听力训练的重视逐渐提高，但是教师选择的听力材料大多质量不高。首先，聽力材料缺乏针对性。材料的选择没有充分考虑学生的水平，难度过大。每堂课没有针对性的训练目标，听力内容大同小异。其次，听力材料脱离实际。有的听力材料缺乏时效性，远离学生的现实生活，学生对听力逐渐失去了兴趣。
（三）过于重视知识的积累，忽视能力的培养
在听力教学中，教师过于强调单词、句子等具体的知识。由于高考的导向作用，教师忽视了对学生思维能力、分析能力、实践能力的培养。在教学设计时，不注重学生综合能力的提高，不利于学生的长远发展。
二、高中英语的听力教学中应遵循的原则
（一）学生主体性原则
听是学生自己感悟的过程，听力教学主要训练学生的分辨能力、反应能力和理解能力。在课堂上教师要给学生充分的训练机会，给学生提供良好的课堂氛围。学生是课堂的主体，是知识的获得者。学生在课堂上的主体地位表现在以下几个方面。
首先，教师的教学活动以学生为核心。教师在准备教案设计教学内容时，要充分考虑到学生的身心发展特点，选择合适的内容和策略。其次，课堂教学过程中，学生要聚精会神、积极思考，加强与老师的同学的互动。最后，听力教学应按照学生的听力水平有针对性地进行训练，从简单的单词开始到复杂的句子、对话，有步骤的逐步深入。
（二）听说结合性原则
听和说都是英语交际中不可缺少的技能，要想提高听力水平必须重视经过大量口语交际训练。听只是将知识输入的过程，每个人的理解能力不同，输入相同的知识，经过大脑的分析可能会产生不一样的输出。通过口语的训练我们可以检验对听的知识是不是真正理解并掌握。听和说是相辅相成的，听是说的基础，说是在听的基础上进行的加工。大量的口语练习可以纠正发音，对听力产生积极的影响。
（三）合作交流性原则
高中英语课堂听力教学需要加强学生间、师生间的交流合作。一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。另一方面可以提高学习效率，通过交流发现学生知识的缺陷并及时弥补。
三、提高高中英语在听力教学中质量的措施
（一）教师对听力涉及的知识内容进行全面讲解，并对学生进行相关指导
在听力教学中，树立文化意识，讲解英语听力中隐含的各种文化意蕴。教师在课堂教学时，要分析每个单词或句子的语体特点和语用意义。让学生明白哪些词和句子适用于口语，哪些不能在口语中出现。教师要主动与学生进行口语交流，通过大量的口语训练，明白语音在实际语流中经常发生的变化。教师在教授专业知识时，要与听力训练穿插进行，有针对性地选用听力材料，巩固相关知识。
首先，教师要教授学生一定的口语知识，让学生熟识口语中经常用到的句子。听力内容一般是日常交际的口语内容。口语与书面语有很大的差别。高中英语教材中学习的都是书面的课文，很少涉及口语内容。
其次，教师还应及时分析英语背景文化知识。语言具有社会属性。每一种语言都渗透着多种文化因素，英语也不例外。听力中会出现很多俗语、惯用语，它们的意义不是词汇义的简单相加，而是引申义或象征义。
最后，教师要重点讲解交际过程中的音变现象。我们平时学习的单词是静态的，而交际过程中的句子是动态的，受人的生理特点和交际场合的影响，口语中的语音会发生一定的变化。在听力教学中，教师要着重教授这些内容。
（二）精选听力材料
教师通过分析学生的听力水平选择听力材料，如果一个班级的学生水平相差很大教师可以分小组分模块进行。难度要适中，太简单了，没有训练的价值。太难了会打击学生的学习热情。每堂课根据不同的课堂目标，选择听力材料。最好每节课都有一个主题，这个主题必须与实际生活密切相关。可以是学生感兴趣的话题也可以是最近的社会热点。
（三）训练听力技能，促进学生全面发展
听力课是一门技能课，需要经过大量训练。要想学好听力课学生具备的主要技能有分析推断的能力、思维能力、理解能力、发散想象的能力。在训练这些能力时，教师可以采用不同的方法。可以通过听写句子的方式训练辨音、短时记忆的能力，通过速听理解文章大意的方式训练学生的分析判断能力，通过高频词汇造句的方式训练发散思维。
总之，高中英语教师在听力教学中，要更新教育理念，立足学生的长远发展，综合分析各种因素，找到适合于学生的行之有效的教学方式。
关键词：高中英语；听力教学；问题；策略
高中英语的教学目标是培养学生的英语文化意识和运用英语进行交际的技能。高中阶段英语教学要更加注重社会意义和现实意义，应该培养学生的基本英语素养，在熟练掌握基础知识的同时，能将知识运用到现实生活中，使学生具备基本交际能力，为学生以后的职业发展打下坚实的基础。
英语基本技能主要包括四部分：听、说、读、写。听和读是知识输入的过程，说和写是知识输出的过程。只有经过大量的输入在大脑中形成一定的知识积累，才能在实践中轻松运用。语言学习都是从听开始的，由于汉语与英语相差甚远，我们在学习英语时，受母语负迁移影响较大，如果不经过大量听力训练，我们很难分清英语发音和汉语的区别。以往的高中英语听力教学没有得到足够的重视，在课堂教学中教师经常忽略对听力的专门训练。随着教育改革的不断深入，听力在高考中越来越重要，高中英语教师也应把听力教学放在重要地位，经过大量分析研究提高教学效率，使学生具备良好的听力技能。
一、高中英语在听力教学中存在的问题
（一）教师对听力教学缺乏专业指导
大部分听力教学都是进行大量的听力训练。受到课堂时间的影响，学生做完听力题目后，教师只是提供听力的答案和原文，并不会进行深入讲解。这种教学方法使教师不能发现学生的知识缺陷，不能采取相应的措施。学生虽然经过大量的训练，听力水平却提高很慢，学生的学习积极性大大减弱，对听力课也越来越不重视。听力看似简单，但是涉及的知识点范围广。如果不经过教师的专门指导学生自己很难接触到。
（二）听力材料质量不高
尽管最近几年，教师对听力训练的重视逐渐提高，但是教师选择的听力材料大多质量不高。首先，聽力材料缺乏针对性。材料的选择没有充分考虑学生的水平，难度过大。每堂课没有针对性的训练目标，听力内容大同小异。其次，听力材料脱离实际。有的听力材料缺乏时效性，远离学生的现实生活，学生对听力逐渐失去了兴趣。
（三）过于重视知识的积累，忽视能力的培养
在听力教学中，教师过于强调单词、句子等具体的知识。由于高考的导向作用，教师忽视了对学生思维能力、分析能力、实践能力的培养。在教学设计时，不注重学生综合能力的提高，不利于学生的长远发展。
二、高中英语的听力教学中应遵循的原则
（一）学生主体性原则
听是学生自己感悟的过程，听力教学主要训练学生的分辨能力、反应能力和理解能力。在课堂上教师要给学生充分的训练机会，给学生提供良好的课堂氛围。学生是课堂的主体，是知识的获得者。学生在课堂上的主体地位表现在以下几个方面。
首先，教师的教学活动以学生为核心。教师在准备教案设计教学内容时，要充分考虑到学生的身心发展特点，选择合适的内容和策略。其次，课堂教学过程中，学生要聚精会神、积极思考，加强与老师的同学的互动。最后，听力教学应按照学生的听力水平有针对性地进行训练，从简单的单词开始到复杂的句子、对话，有步骤的逐步深入。
（二）听说结合性原则
听和说都是英语交际中不可缺少的技能，要想提高听力水平必须重视经过大量口语交际训练。听只是将知识输入的过程，每个人的理解能力不同，输入相同的知识，经过大脑的分析可能会产生不一样的输出。通过口语的训练我们可以检验对听的知识是不是真正理解并掌握。听和说是相辅相成的，听是说的基础，说是在听的基础上进行的加工。大量的口语练习可以纠正发音，对听力产生积极的影响。
（三）合作交流性原则
高中英语课堂听力教学需要加强学生间、师生间的交流合作。一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性。另一方面可以提高学习效率，通过交流发现学生知识的缺陷并及时弥补。
三、提高高中英语在听力教学中质量的措施
（一）教师对听力涉及的知识内容进行全面讲解，并对学生进行相关指导
在听力教学中，树立文化意识，讲解英语听力中隐含的各种文化意蕴。教师在课堂教学时，要分析每个单词或句子的语体特点和语用意义。让学生明白哪些词和句子适用于口语，哪些不能在口语中出现。教师要主动与学生进行口语交流，通过大量的口语训练，明白语音在实际语流中经常发生的变化。教师在教授专业知识时，要与听力训练穿插进行，有针对性地选用听力材料，巩固相关知识。
首先，教师要教授学生一定的口语知识，让学生熟识口语中经常用到的句子。听力内容一般是日常交际的口语内容。口语与书面语有很大的差别。高中英语教材中学习的都是书面的课文，很少涉及口语内容。
其次，教师还应及时分析英语背景文化知识。语言具有社会属性。每一种语言都渗透着多种文化因素，英语也不例外。听力中会出现很多俗语、惯用语，它们的意义不是词汇义的简单相加，而是引申义或象征义。
最后，教师要重点讲解交际过程中的音变现象。我们平时学习的单词是静态的，而交际过程中的句子是动态的，受人的生理特点和交际场合的影响，口语中的语音会发生一定的变化。在听力教学中，教师要着重教授这些内容。
（二）精选听力材料
教师通过分析学生的听力水平选择听力材料，如果一个班级的学生水平相差很大教师可以分小组分模块进行。难度要适中，太简单了，没有训练的价值。太难了会打击学生的学习热情。每堂课根据不同的课堂目标，选择听力材料。最好每节课都有一个主题，这个主题必须与实际生活密切相关。可以是学生感兴趣的话题也可以是最近的社会热点。
（三）训练听力技能，促进学生全面发展
听力课是一门技能课，需要经过大量训练。要想学好听力课学生具备的主要技能有分析推断的能力、思维能力、理解能力、发散想象的能力。在训练这些能力时，教师可以采用不同的方法。可以通过听写句子的方式训练辨音、短时记忆的能力，通过速听理解文章大意的方式训练学生的分析判断能力，通过高频词汇造句的方式训练发散思维。
总之，高中英语教师在听力教学中，要更新教育理念，立足学生的长远发展，综合分析各种因素，找到适合于学生的行之有效的教学方式。