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摘 要：为了保证技工院校基础理论课语文科目的教学质量，语文教师应认识到历史故事的穿插在技工院校语文科目教学过程中的作用，应结合技工院校语文科目的教学需要以及历史故事穿插教学的特点，制定科学合理的教学方案。本文就历史故事在当前技工院校语文科目教学中的作用进行了分析。
关键词：历史故事；技工院校；语文；教学
语文科目在技工院校学生培养方面不仅能强化学员的基础素质，还能陶冶学生品德，是培养高素质技能人才的基础性学科。而技工院校中的学生由于自身学习积极性偏低，所以也就更需要教师能在教学工作中运用穿插讲解历史故事的方式强化教学工作的质量。
1 技工院校语文课程教学中运用历史故事辅助教学的可行性
在技工院校语文教学中运用“故事”有其可行性，主要体现在近几年技校生本身的年龄、素质等实际情况。随着经济的发展，社会对技能人才的需求量日益增大，很多学生的家长已经转变观念，他们放弃了“千军万马挤独木桥”的中考和高考，而让学生选择就读技校，学一门技术以立足于社会。可见，到技校来学习的学生大多数人的学习成绩都不是很理想。其中的很大部分学生来自农村，没有能力继续升学，但又想改变生存环境，便选择了技校，作为迈入城市的台阶。
从学习目标来看，他们中选择升学的人寥寥无几，绝大多数将要面临的是就业，走上工作岗位。进入技校的学生或是对学习失去了兴趣，或是有心无力。内因是事物发展的主要原因，它是第一位的，它决定着事物发展的基本趋向。技校学生有很大一部分本来不喜欢学习，加上基础又差，对学习的排斥心理可想而知，而这种现象直接影响了语文教学效果。相比于初、高中教师，同样是“备教材”、“备教法”、“备学生”，对技校教师来说最难的往往是“备学生”，是“学情”决定了教法。
相对于全日制初、高中准备考学的学生而言，技校学生的阅读面是比较窄的，尤其是一些农村来的孩子，父母文化水平不高，很少有人会给孩子们讲故事，“故事”对农村学生来说是相对缺乏的。另外，很多学生为守旧的语文课堂教學模式所束缚。每年的新生第一堂语文课，学生谈到对语文课的印象时，无不是用“枯燥”、“乏味”来形容的。针对这样的学生，在有限的课时内，既发挥语文的工具性又发挥其“育人”功能，找到学生容易接受的“故事”，把“故事”运用到语文教学中，提高学生对语文课的学习兴趣，可以说是比较有效的途径之一。
2 技工院校语文学科教学中运用历史故事的措施
和一般的文章相比的，历史故事更能吸引学生的兴趣，让学生在教师的带动下更好的学习语文知识。但在实际使用历史故事辅助语文科目教学的时候，也要注意与实际需要相结合，促进教学工作质量的提升。
2.1 教学过程中历史故事的运用
在实际使用历史故事进行技工院校语文科目教学的时候，语文教师先要对学生情况以及教学特点有所了解。从课本方面来看，技工院校所使用的语文科目的课本通常分为中级和高级两种，并且这些课文都是从普通高中语文课本当中精挑细选出来的，这也就是为技工院校语文课程教学中历史故事的使用创造了基础性的条件。教师可以结合教学内容的特点，灵活地进行历史故事的穿插讲解，让课堂氛围更加的活泼，在学生被吸引到语文课堂教学情境当中的情况下更高效的完成教学工作。
其次，从技工院校学生特点方面来看，这些学员个人基础相对薄弱，并且在学习中个人注意力难以保持长时间的集中，不利于教学工作的顺利开展。在了解了学生这一特点之后，教师也就可以结合学员的实际特点制定相应的教学方案。在使用历史故事进行技工院校语文科目教学的时候不仅要能选择合适的历史故事作为切入点，同时更要能注意历史故事教学方式的选择，让历史故事在教师的口中变得更加跌宕起伏。在教师运用历史故事进行教学辅助的时候也要能注意到历史故事和现代社会之间的联系，通过技工院校语文教师对课文的解读而赋予历史故事以现代社会的特征。这样也能让学生更容易被历史故事所感染，真正的强化技工院校语文科目的教学质量。
2.2 情景创设模式下历史故事
如果仅仅采用的板书以及口述方式进行语文科目当中历史故事教学，那么学生所能接触到也仅为文字信息以及声音，影响了语文学科实际教学质量的提升。所在技工院校中语文教师进行历史故事教学的时候，还要能做好教学情境的塑造，通过让学生处在相应的情境中来更深入的了解相应文化的内涵。
比如在技工院校语文教学中进行《廉颇蔺相如列传》历史故事教学的时候，教师可以在保证语文课的学科性质不变的情况下，采用多种方式来创造良好课堂教学情境，实现教学工作质量的提升。一方面，教师可以让学生在课堂上采用角色扮演的方式，将课文某些段落以学生表演的方式展现出来，这样既能活跃课堂气氛同时也能让技工院校中的学生在观看表演的时候将表演剧本和课文进行对照，加深学员对文章的记忆以及理解。
另一方面，教学氛围的营造也可以通过一些辅助器材来实现，比如可以使用多媒体设备来在课堂上营造历史故事中的氛围。历史故事发生的年代距今久远，学生在理解、学习相应知识的时候存在一定难度，在正式插入历史故事进行语文教学之前，可以使用多媒体播放符合历史故事特点的音乐或者视频，将学生带入历史故事的情境当中去，实现技工院校语文科目教学工作质量的提升。
2.3 课后作业中的“历史故事”
作业，是学生的第二课堂。对技校学生来说，最有实际用途的作业是写作。但由于技校学生语文基础不是很好，因此作文这类作业是很难保质保量地完成的。对个别学生来说甚至存在“揠苗助长”的问题。因此，教师可以将写作文的形式改头换面，同样是需要动笔写的--摘抄。
一方面可以使那些基础很差的学生在抄写的同时熟悉生活常用字词，另一方面也可以令那些学习比较认真的学生掌握最基本的语文学科知识，增加他们的阅读量，积累更多的词汇，拓宽阅读面。同时还可以帮助克服惰性，使学生养成经常阅读的习惯。基于技校语文的特点，要求学生每周摘抄一篇文章即可。由于作业的难度适当，因此大部分同学都很用心，精选了很好的历史故事。在此基础上，教师可以把一些好的历史故事在上课前几分钟讲给学生听，这样一方面让同学们分享好的历史故事，并从中引起反思，另一方面也提高了同学们认真完成作业的积极性和运用语文知识的能力。
3 结束语
技工院校的学生语文基础较为薄弱，并且在学习中注意力难以长时间保持集中。基于这样的实际情况，通过在语文教学中进行穿插历史故事的教学无疑能实现教学水平的提升，帮助学生更好的学习语文知识，促进学生的成长。
参考文献
[1]杨漫.技工院校语文课堂教学中语文素养的培养策略[J].课外语文：下，2017（7）：4-4.
[2]黄诗强.谈技工学校语文教学中学生学习兴趣的培养[J].考试周刊，2018（7）：46-46.
[3]周雪梅.浅议技工院校语文教学的“道”与“术”[J].职业，2016（15）.
[4]黄爱民.试述技工学校语文教学改革[J].课程教育研究，2016（7）：67-68.
[5]高芬.“背景故事”在技校语文教学中的作用[J].科技致富向导，2014（20）：332-332.
关键词：历史故事；技工院校；语文；教学
语文科目在技工院校学生培养方面不仅能强化学员的基础素质，还能陶冶学生品德，是培养高素质技能人才的基础性学科。而技工院校中的学生由于自身学习积极性偏低，所以也就更需要教师能在教学工作中运用穿插讲解历史故事的方式强化教学工作的质量。
1 技工院校语文课程教学中运用历史故事辅助教学的可行性
在技工院校语文教学中运用“故事”有其可行性，主要体现在近几年技校生本身的年龄、素质等实际情况。随着经济的发展，社会对技能人才的需求量日益增大，很多学生的家长已经转变观念，他们放弃了“千军万马挤独木桥”的中考和高考，而让学生选择就读技校，学一门技术以立足于社会。可见，到技校来学习的学生大多数人的学习成绩都不是很理想。其中的很大部分学生来自农村，没有能力继续升学，但又想改变生存环境，便选择了技校，作为迈入城市的台阶。
从学习目标来看，他们中选择升学的人寥寥无几，绝大多数将要面临的是就业，走上工作岗位。进入技校的学生或是对学习失去了兴趣，或是有心无力。内因是事物发展的主要原因，它是第一位的，它决定着事物发展的基本趋向。技校学生有很大一部分本来不喜欢学习，加上基础又差，对学习的排斥心理可想而知，而这种现象直接影响了语文教学效果。相比于初、高中教师，同样是“备教材”、“备教法”、“备学生”，对技校教师来说最难的往往是“备学生”，是“学情”决定了教法。
相对于全日制初、高中准备考学的学生而言，技校学生的阅读面是比较窄的，尤其是一些农村来的孩子，父母文化水平不高，很少有人会给孩子们讲故事，“故事”对农村学生来说是相对缺乏的。另外，很多学生为守旧的语文课堂教學模式所束缚。每年的新生第一堂语文课，学生谈到对语文课的印象时，无不是用“枯燥”、“乏味”来形容的。针对这样的学生，在有限的课时内，既发挥语文的工具性又发挥其“育人”功能，找到学生容易接受的“故事”，把“故事”运用到语文教学中，提高学生对语文课的学习兴趣，可以说是比较有效的途径之一。
2 技工院校语文学科教学中运用历史故事的措施
和一般的文章相比的，历史故事更能吸引学生的兴趣，让学生在教师的带动下更好的学习语文知识。但在实际使用历史故事辅助语文科目教学的时候，也要注意与实际需要相结合，促进教学工作质量的提升。
2.1 教学过程中历史故事的运用
在实际使用历史故事进行技工院校语文科目教学的时候，语文教师先要对学生情况以及教学特点有所了解。从课本方面来看，技工院校所使用的语文科目的课本通常分为中级和高级两种，并且这些课文都是从普通高中语文课本当中精挑细选出来的，这也就是为技工院校语文课程教学中历史故事的使用创造了基础性的条件。教师可以结合教学内容的特点，灵活地进行历史故事的穿插讲解，让课堂氛围更加的活泼，在学生被吸引到语文课堂教学情境当中的情况下更高效的完成教学工作。
其次，从技工院校学生特点方面来看，这些学员个人基础相对薄弱，并且在学习中个人注意力难以保持长时间的集中，不利于教学工作的顺利开展。在了解了学生这一特点之后，教师也就可以结合学员的实际特点制定相应的教学方案。在使用历史故事进行技工院校语文科目教学的时候不仅要能选择合适的历史故事作为切入点，同时更要能注意历史故事教学方式的选择，让历史故事在教师的口中变得更加跌宕起伏。在教师运用历史故事进行教学辅助的时候也要能注意到历史故事和现代社会之间的联系，通过技工院校语文教师对课文的解读而赋予历史故事以现代社会的特征。这样也能让学生更容易被历史故事所感染，真正的强化技工院校语文科目的教学质量。
2.2 情景创设模式下历史故事
如果仅仅采用的板书以及口述方式进行语文科目当中历史故事教学，那么学生所能接触到也仅为文字信息以及声音，影响了语文学科实际教学质量的提升。所在技工院校中语文教师进行历史故事教学的时候，还要能做好教学情境的塑造，通过让学生处在相应的情境中来更深入的了解相应文化的内涵。
比如在技工院校语文教学中进行《廉颇蔺相如列传》历史故事教学的时候，教师可以在保证语文课的学科性质不变的情况下，采用多种方式来创造良好课堂教学情境，实现教学工作质量的提升。一方面，教师可以让学生在课堂上采用角色扮演的方式，将课文某些段落以学生表演的方式展现出来，这样既能活跃课堂气氛同时也能让技工院校中的学生在观看表演的时候将表演剧本和课文进行对照，加深学员对文章的记忆以及理解。
另一方面，教学氛围的营造也可以通过一些辅助器材来实现，比如可以使用多媒体设备来在课堂上营造历史故事中的氛围。历史故事发生的年代距今久远，学生在理解、学习相应知识的时候存在一定难度，在正式插入历史故事进行语文教学之前，可以使用多媒体播放符合历史故事特点的音乐或者视频，将学生带入历史故事的情境当中去，实现技工院校语文科目教学工作质量的提升。
2.3 课后作业中的“历史故事”
作业，是学生的第二课堂。对技校学生来说，最有实际用途的作业是写作。但由于技校学生语文基础不是很好，因此作文这类作业是很难保质保量地完成的。对个别学生来说甚至存在“揠苗助长”的问题。因此，教师可以将写作文的形式改头换面，同样是需要动笔写的--摘抄。
一方面可以使那些基础很差的学生在抄写的同时熟悉生活常用字词，另一方面也可以令那些学习比较认真的学生掌握最基本的语文学科知识，增加他们的阅读量，积累更多的词汇，拓宽阅读面。同时还可以帮助克服惰性，使学生养成经常阅读的习惯。基于技校语文的特点，要求学生每周摘抄一篇文章即可。由于作业的难度适当，因此大部分同学都很用心，精选了很好的历史故事。在此基础上，教师可以把一些好的历史故事在上课前几分钟讲给学生听，这样一方面让同学们分享好的历史故事，并从中引起反思，另一方面也提高了同学们认真完成作业的积极性和运用语文知识的能力。
3 结束语
技工院校的学生语文基础较为薄弱，并且在学习中注意力难以长时间保持集中。基于这样的实际情况，通过在语文教学中进行穿插历史故事的教学无疑能实现教学水平的提升，帮助学生更好的学习语文知识，促进学生的成长。
参考文献
[1]杨漫.技工院校语文课堂教学中语文素养的培养策略[J].课外语文：下，2017（7）：4-4.
[2]黄诗强.谈技工学校语文教学中学生学习兴趣的培养[J].考试周刊，2018（7）：46-46.
[3]周雪梅.浅议技工院校语文教学的“道”与“术”[J].职业，2016（15）.
[4]黄爱民.试述技工学校语文教学改革[J].课程教育研究，2016（7）：67-68.
[5]高芬.“背景故事”在技校语文教学中的作用[J].科技致富向导，2014（20）：332-332.