在高中新课程结构中，活动课是三大板块之一，它的开设是全面贯彻教育方针、全面提高教育质量的重要途径。其目的是拓宽学生视野，增长才干，发挥想象力及创造力，培养学生综合能力，发展学生个性特长，使学生能够主动地得到全面和谐的发展。
　　但是，在实际教学中，由于教师观念的陈旧、活动信息的狭窄、条件的限制等，存在两种严重偏颇的现状：一是“异化”，一些教师习惯以学科类课程讲授，常常把活动课异化为学科课程，甚至变成补习课，完全丧失活动课的内在意义和原则特点；二是“散化”，教师完全放手，学生随意活动，活动课纯粹变为自由活动。为克服这一现象，增强教学实效性，笔者通过多年尝试，大胆实践，努力探索，现就如何进行活动课教学谈一些个人的看法。
　　一、坚持趣味性原则
　　活动课是以学生的兴趣和需要为主要依据，通过教师指导学生，学生自主活动，从而获得知识提高能力的过程。活动课的性质告诉我们：要想上好活动课，必须激发学生的好奇、好动、好问的心理活动与急切求知的浓厚兴趣，从而产生学习的积极性与主动性。因此，要求我们教师要努力创设情境，以讨论辩论激发兴趣，以表演引发兴趣，以比赛诱发兴趣。如四月份沙尘暴天气时，我们开展了沙尘暴的成因、危害及防治的大讨论，使学生在宽松愉快的氛围中接受知识。
　　另外，在活动小组的组织上，我也采取了优化组合的方式，有意识地挑选一些成绩好的（便于以后总结成果，撰写论文）、动手能力强的（便于开展各种实践活动）、学习能力和学习习惯差的（利于转变学生，促进课堂教学）学生组成。这样，活动小组既能满足学生的兴趣和求知欲，具有约束力，又能转化差生。
　　二、坚持以探究为核心
　　生物教学不仅是众多事实和理论的结合，而且也是一个不断探究的过程。因此，倡导以探究为核心的主动学习方式是本次课程改革的一个突破点。所以，整个活动课自始至终都应渗透探究性学习，并且要注重科学探究能力和创新能力的培养。例如：学生通过观察各种情况下燕麦幼苗的生长情况，自行设计实验来探究生长素的作用、生长素的分布受光的影响以及生长素的运输等。
　　三、坚持学生自主性与教师主导性相结合
　　自主性是活动课的一个重要原则，因此要让学生不受教师思想的束缚，让学生在活动中学，在实践中学，开拓思路，求异创新，激发潜能，使个性得到充分的展示。教师主要起主导作用。只有充分发挥教师的主导性，学生的自主性才能持久。教师的作用主要是“扶”和“导”，“扶”就是鼓励学生，增强学生解决问题的信心，因为让学生自主性活动无疑增加了活动的难度。“导”就是启发学生从各个不同的角度对问题进行思考、归纳、综合、选择。如：做人群中遗传病的调查，调查方法、资料收集、数据统计、问题归纳以及设计方案的编写等都要在教师的指导下由学生独立完成。
　　四、坚持面向全体学生
　　新课程要求我们要面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。这就要求我们的教学必须具有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求。活动课恰具有此特点，它形式多样、内容丰富、方法灵活，可以满足不同层面学生的要求，为每个学生的充分发展提供空间，教师可根据学生的实际能力灵活安排、设计。比如：在“调查生物工程制品在社会生活中的应用和现状分析”活动中，既能满足最大多数学生的需要，又为有能力的、有兴趣的学生提供更多的选择。
　　五、坚持课堂与课外相结合
　　实践出真知，在活动中所观察、体验到的丰富生物知识，可以作为课堂学习新知识的基础，加速对新知识的理解，同时，课外活动课又需要课堂上所学的知识理论做进一步指导。比如：“探究生活有性杂交”活动，可以起到与课堂上所学知识的相互促进作用。这样，我们所培养出来的学生，不仅能在教师指导下学习，还能主动地向书本、向他人、向社会学习，从而真正地学会学习。
　　对于以上思路，我曾做过分组对比实验。实验结果是：参加活动小组的学生除生物成绩明显提高外，在学习态度，观察、自学、实验等能力方面均发生了显著变化，并且高考时报考生物、农、林、医等专业的学生明显增加。没有参加活动小组的学生没有明显变化。
　　总之，上好活动课是课程改革的重点和关键，同时也是目前课改试验中的难点和弱点。以上研究和实践，只是一些个人粗浅的探索，存在许多不成熟之处。但我坚信，只要我们解放思想、顽强拼搏、大胆实践，生物活动课的开设定会走出一条成功之路。
　　（责任编辑罗艳）