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教学语言是课堂教学中师生之间进行交流和开展信息传递的重要手段. 教师通过语言，将知识、技能、情感传递给学生. 教师的课堂语言，是衡量个人素质和决定教学效益的关键. 教师在课堂上的言谈举止，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解和掌握有很大影响. 教学语言是一门独特的艺术. 教师要恰当运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，课堂教学才能生成更多的精彩. 数学课堂，在大多数人眼中，是严谨枯燥的，是缺乏生机与活力的，如何在数学课堂中通过教师精彩的课堂教学语言，让数学课堂既充满生机，又不断掀起层层高潮，激活学生的思维？本文谈谈自己的一些做法.
一、制造悬念，激活学生思维
数学给人最大的印象是抽象、枯燥，尤其是其简洁的数字和符号，蕴含着丰富的数学内涵，对学生显然缺乏吸引力，尤其是思维能力还有待提高的初中学生，这些往往都是他们的学习难点. 为突破这些教学难点，我在教学中模仿电视节目预告中的“悬念”技巧，在层层展开中激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果. 如在教学“有理数乘方”的知识时，我手举一张纸，告诉学生纸的厚度大约是0.5 mm，接着抛出问题：世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？学生会异口同声回答出珠峰的高度. 此时，很多学生虽然做了回答，但是在他们的心中已经产生了一个大大的“？”，一张纸和珠穆朗玛峰有什么关系呢？接下来我话锋一转：如果我们现在将这张纸（假如它足够大），不断进行对折，就可以达到或超过世界最高峰的高度. 很多学生此时露出了怀疑的目光，他们有的瞪大眼睛，有的表示“不可能”. 此时学生在教师制造的悬念中怀着急切的心情要来验证一下这个问题. 这时，恰当地引出有理数乘方的概念，学生的好奇心和对新知学习的热情也被点燃，预期的教学效果就达到了.
二、巧用幽默，营造轻松氛围
一节课上，学生难免会有疲倦，容易走神的时候. 教师恰当运用幽默、笑话，可以起到调节课堂气氛，缓解学生情绪的功效，有利于和谐课堂关系，提高学生的课堂学习效果. 著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”实践证明，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使学生学得愉快. 教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件. 如在教学“解分式方程”时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我因势利导：真是有意思，黑地里冒出个李逵，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的. 既然是半路上出现的，我们就叫它增根. 学生高兴地说：“后增加的，名字不错. ”再如，当我提出的问题无人举手回答时，我会笑着说：“怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错了老师不怪你. ”而针对问题提出后仅有男生举手而女生举手很少的情况，我会说：“谁说女子不如男，女同胞们给露几手. ”课堂教学中的幽默语言，会使学生会心一笑，既可享受数学的美，更能开启学生的智慧，提高思维的质量.
三、旁敲侧击，提高语言实效
学生在学习中出现差错是难免的. 对学生的错误，教师若一味指责、批评容易使学生产生逆反心理. 如果教师采用温和、含蓄的语言，就能使学生消除窘态，缓和气氛，摆脱困境，从而达到教育的目的. 一次，在检查练习时，发现有一些学生练习答案一样，怎么处理呢？于是，我讲了这样一段话：“人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的. 可是这次练习，我却发现了一个奇怪的现象，有好些人的面孔是一模一样的，就像用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题. ”学生听着听着，那些抄袭作业的学生就紧张起来了，当大多数学生笑着说出“抄”字时，他们的表情就更不自然了. 至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止. 自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的.
四、辅以体态，拓展教学空间
教学中，教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师. 我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表达各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等等. 课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每名学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受. 但要注意不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味. 不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线. 要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”.
总之，教育是离不开语言的，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章. 如果我们教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，或者东扯西拉，缺乏感染力，则即使他知识如何渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务. 因此，教师的课堂语言应具有较强的号召力、充满激情，更应该通俗易懂、形象生动. 尤其是数学课堂，更需要我们教师悉心研究教学艺术，结合数学学科的特点，既讲究数学课堂语言的精炼准确，又要把握学生的心理，力求通过教师幽默风趣的语言，化腐朽为神奇，将严谨单调的数学课堂演绎成学生寻求快乐的所在，从而最大化地实现数学课堂的高效.
一、制造悬念，激活学生思维
数学给人最大的印象是抽象、枯燥，尤其是其简洁的数字和符号，蕴含着丰富的数学内涵，对学生显然缺乏吸引力，尤其是思维能力还有待提高的初中学生，这些往往都是他们的学习难点. 为突破这些教学难点，我在教学中模仿电视节目预告中的“悬念”技巧，在层层展开中激发学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果. 如在教学“有理数乘方”的知识时，我手举一张纸，告诉学生纸的厚度大约是0.5 mm，接着抛出问题：世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？学生会异口同声回答出珠峰的高度. 此时，很多学生虽然做了回答，但是在他们的心中已经产生了一个大大的“？”，一张纸和珠穆朗玛峰有什么关系呢？接下来我话锋一转：如果我们现在将这张纸（假如它足够大），不断进行对折，就可以达到或超过世界最高峰的高度. 很多学生此时露出了怀疑的目光，他们有的瞪大眼睛，有的表示“不可能”. 此时学生在教师制造的悬念中怀着急切的心情要来验证一下这个问题. 这时，恰当地引出有理数乘方的概念，学生的好奇心和对新知学习的热情也被点燃，预期的教学效果就达到了.
二、巧用幽默，营造轻松氛围
一节课上，学生难免会有疲倦，容易走神的时候. 教师恰当运用幽默、笑话，可以起到调节课堂气氛，缓解学生情绪的功效，有利于和谐课堂关系，提高学生的课堂学习效果. 著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”实践证明，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使学生学得愉快. 教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件. 如在教学“解分式方程”时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我因势利导：真是有意思，黑地里冒出个李逵，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的. 既然是半路上出现的，我们就叫它增根. 学生高兴地说：“后增加的，名字不错. ”再如，当我提出的问题无人举手回答时，我会笑着说：“怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错了老师不怪你. ”而针对问题提出后仅有男生举手而女生举手很少的情况，我会说：“谁说女子不如男，女同胞们给露几手. ”课堂教学中的幽默语言，会使学生会心一笑，既可享受数学的美，更能开启学生的智慧，提高思维的质量.
三、旁敲侧击，提高语言实效
学生在学习中出现差错是难免的. 对学生的错误，教师若一味指责、批评容易使学生产生逆反心理. 如果教师采用温和、含蓄的语言，就能使学生消除窘态，缓和气氛，摆脱困境，从而达到教育的目的. 一次，在检查练习时，发现有一些学生练习答案一样，怎么处理呢？于是，我讲了这样一段话：“人们常说，天底下没有两片叶子是完全相同的. 可是这次练习，我却发现了一个奇怪的现象，有好些人的面孔是一模一样的，就像用克隆技术克隆出来的一样，简直把我惊呆了，难道克隆技术已经普及到我们初中了吗？请你们帮助我解答这个问题. ”学生听着听着，那些抄袭作业的学生就紧张起来了，当大多数学生笑着说出“抄”字时，他们的表情就更不自然了. 至此，一个“抄”字正是教师批评的主题，借学生之口点了出来，目的已达到了，教师这时就可以顺势而下，点到为止. 自始至终没有点名批评，也没有厉声指责，而是用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的.
四、辅以体态，拓展教学空间
教学中，教师不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师. 我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表达各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等等. 课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每名学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受. 但要注意不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味. 不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线. 要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”.
总之，教育是离不开语言的，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章. 如果我们教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，或者东扯西拉，缺乏感染力，则即使他知识如何渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务. 因此，教师的课堂语言应具有较强的号召力、充满激情，更应该通俗易懂、形象生动. 尤其是数学课堂，更需要我们教师悉心研究教学艺术，结合数学学科的特点，既讲究数学课堂语言的精炼准确，又要把握学生的心理，力求通过教师幽默风趣的语言，化腐朽为神奇，将严谨单调的数学课堂演绎成学生寻求快乐的所在，从而最大化地实现数学课堂的高效.