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摘要：阅读和写作是当今小学语文教学中两大重要组成，随着现代教育的发展越来越多的教育工作者认识到阅读和写作结合起来教学的重要作用。然而如今很多小学语文教学中，读写结合的教学仍旧难以实施，语文教师将阅读和写作彻底区分为两大部分，导致学生无法将阅读和写作结合起来，教学效率低下。为了改变这一现状，教师应该学会改变教学模式，引导学生将阅读教学与写作教学一起学习，展开两者的有效教学。
关键词：小学语文;阅读;写作
在语文教学中，阅读和写作的推动作用是相互的，两者相互成就，不可分离。大量的阅读和写作练习两者相互结合起来，有效地促进学生读写素质的提高。现如今学生的写作能力或是阅读能力得不到加强，一部分原因都出自于学生将两者分开对待。阅读和写作是互补的，两者之间相互独立，又有着密切的联系，读是理解吸收，写是理解表达，有吸收才会有表达。教师在教学过程中应该抓住两者之间的联系点，系统得对学生进行系统的读写训练，提高学生各方面的语文能力。
一、培养学生仿写能力，提高文字运用
1.1、读写结合，促进学生提高文字的积累与运用
仿写是学生进行写作训练时经常会遇到的，仿写作为写作的一个单项训练，學生应该踏踏实实地练好写作的基本功，扎实的写作基础才是写好一篇文章的前提。教师利用课本中的文章阅读，让学生通过对文章的理解，根据文章的写作手法或者风格进行仿写，提高学生写作能力。
比如，在学习六年级上册中的《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以让学生仔细阅读作者关于鲁迅的描写，引导学生进行仔细阅读，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事情分别为什么？学生通过仔细阅读这些问题肯定能够回答出来，如“第一部分主要是讲伯父鲁迅去世，有很多人都在殡仪馆追悼他的场景。第二部分则是主要写作者与伯父鲁迅谈《水浒传》，第三部分写伯父讲“碰壁”的故事，第四部分则是写鲁迅帮助黄包车夫的事情，第五部分写鲁迅先生关心女佣。”作者通过描述这五件事情，将一个形象鲜明的鲁迅先生树立起来，表达了自己对鲁迅先生的爱戴。教师也可以鼓励学生利用作者这种写作手法，用来描述自己的家人父母，将自己的文章分成几个主体部分，用具体的事情来塑造人物形象。通过仿写的手段，提高学生的写作水平，也在这个过程中提高学生对文章的理解程度。阅读写作相互结合，互相促进，共同进步，提高学生语文素养。
二、培养学生思维能力，提高阅读和写作水平
2.1、读写结合，培养学生思维能力，打开写作思维
语文教材上的文章有些会给学生留有极大的想象空间，教师应该利用现有的资源，引导学生进行想象，让学生通过想象从阅读中获得更多的想法，让学生在阅读的基础上发散自己思维，提升学生的想象能力，培养学生的思维意识。学生站在作者的角度上开展自己的想象，打破思维的局限性，以阅读能力促进写作水平，读与写相互结合。
比如，在学习四年级上册中的《小木偶》一课时，教师可以利用情景教学的办法让学生更快更好地融入到文章中的角色里去，让学生仔细思考如果自己是小木偶在经历这些事情的时候分别会是什么样的心情？在女巫送给小木偶人类的表情以后，小木偶以后的生活中又会遇到哪些不一样的事情？亦或者是学习这一篇文章之后，教师可以询问学生有没有什么想要对小木偶说的话？这些具有想象性的问题都可以让学生进行仔细思考，写出自己的想法，鼓励学生对已经有人类表情的小木偶写一封信，让学生学会与下木偶换位思考，提高学生的阅读理解水平，通过学生与小木偶的共情能力，促使学生产生新的想法，提高写作能力，读写结合，培养写作思维，以读促写，两者相互联系相互补充。
三、加强练习结合，阅读写作共同进步
3.1、读写结合，加强阅读量和写作量的练习次数
不论什么事情都是熟能生巧的，在语文学习中读写二者也是如此，不能只一位灌输阅读和写作技巧而不进行实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有多加练习，才能找出不足，提高学生的读写水平，提高语文素养。
比如，在学习五年级上册中的《通往广场的路不止一条》一课时，教师便可以让学生写下自己通过思考和想办法将原本要失败或者放弃的事情最后做成功的故事，让学生通过这个主题的写作寻找对文章的认同感。文章中作者也是一次次转换自己的思路最后才获得了成功，教师在进行教学过程中，可以让学生仔细观察，作者文章中一共描写了作者遇到的哪些困难？这些困难又是被作者怎样解决的？在遇到这些问题时作者有没有想过放弃？又是什么原因让作者坚持下来的？学生通过自己的写作加强对文章的理解，以写促读，两者共同进步。教师在教学过程中应该安排一些与学生生活实际和课本都相互结合的题材让学生进行阅读和写作的双重练习，提高学生的读写能力，逐步提高学生语文水平。
总而言之，小学语文教师在教学过程中应该紧紧把握读写相结合的原则，让学生阅读和写作水平共同提高进步，培养阅读和写作思维，加强平时的读写练习，提高教学效率，提高语文水平。
参考文献：
[1]. 米建军.语文课程读写结合研究：理论、标准与实践[M].北京：教育科学出版社，2013
吴娟.以教育感，以感作文——论小学语文读写结合[J].新课程：上，2016（13）：97
关键词：小学语文;阅读;写作
在语文教学中，阅读和写作的推动作用是相互的，两者相互成就，不可分离。大量的阅读和写作练习两者相互结合起来，有效地促进学生读写素质的提高。现如今学生的写作能力或是阅读能力得不到加强，一部分原因都出自于学生将两者分开对待。阅读和写作是互补的，两者之间相互独立，又有着密切的联系，读是理解吸收，写是理解表达，有吸收才会有表达。教师在教学过程中应该抓住两者之间的联系点，系统得对学生进行系统的读写训练，提高学生各方面的语文能力。
一、培养学生仿写能力，提高文字运用
1.1、读写结合，促进学生提高文字的积累与运用
仿写是学生进行写作训练时经常会遇到的，仿写作为写作的一个单项训练，學生应该踏踏实实地练好写作的基本功，扎实的写作基础才是写好一篇文章的前提。教师利用课本中的文章阅读，让学生通过对文章的理解，根据文章的写作手法或者风格进行仿写，提高学生写作能力。
比如，在学习六年级上册中的《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以让学生仔细阅读作者关于鲁迅的描写，引导学生进行仔细阅读，说说文中作者回忆了鲁迅先生的哪几件事情分别为什么？学生通过仔细阅读这些问题肯定能够回答出来，如“第一部分主要是讲伯父鲁迅去世，有很多人都在殡仪馆追悼他的场景。第二部分则是主要写作者与伯父鲁迅谈《水浒传》，第三部分写伯父讲“碰壁”的故事，第四部分则是写鲁迅帮助黄包车夫的事情，第五部分写鲁迅先生关心女佣。”作者通过描述这五件事情，将一个形象鲜明的鲁迅先生树立起来，表达了自己对鲁迅先生的爱戴。教师也可以鼓励学生利用作者这种写作手法，用来描述自己的家人父母，将自己的文章分成几个主体部分，用具体的事情来塑造人物形象。通过仿写的手段，提高学生的写作水平，也在这个过程中提高学生对文章的理解程度。阅读写作相互结合，互相促进，共同进步，提高学生语文素养。
二、培养学生思维能力，提高阅读和写作水平
2.1、读写结合，培养学生思维能力，打开写作思维
语文教材上的文章有些会给学生留有极大的想象空间，教师应该利用现有的资源，引导学生进行想象，让学生通过想象从阅读中获得更多的想法，让学生在阅读的基础上发散自己思维，提升学生的想象能力，培养学生的思维意识。学生站在作者的角度上开展自己的想象，打破思维的局限性，以阅读能力促进写作水平，读与写相互结合。
比如，在学习四年级上册中的《小木偶》一课时，教师可以利用情景教学的办法让学生更快更好地融入到文章中的角色里去，让学生仔细思考如果自己是小木偶在经历这些事情的时候分别会是什么样的心情？在女巫送给小木偶人类的表情以后，小木偶以后的生活中又会遇到哪些不一样的事情？亦或者是学习这一篇文章之后，教师可以询问学生有没有什么想要对小木偶说的话？这些具有想象性的问题都可以让学生进行仔细思考，写出自己的想法，鼓励学生对已经有人类表情的小木偶写一封信，让学生学会与下木偶换位思考，提高学生的阅读理解水平，通过学生与小木偶的共情能力，促使学生产生新的想法，提高写作能力，读写结合，培养写作思维，以读促写，两者相互联系相互补充。
三、加强练习结合，阅读写作共同进步
3.1、读写结合，加强阅读量和写作量的练习次数
不论什么事情都是熟能生巧的，在语文学习中读写二者也是如此，不能只一位灌输阅读和写作技巧而不进行实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有多加练习，才能找出不足，提高学生的读写水平，提高语文素养。
比如，在学习五年级上册中的《通往广场的路不止一条》一课时，教师便可以让学生写下自己通过思考和想办法将原本要失败或者放弃的事情最后做成功的故事，让学生通过这个主题的写作寻找对文章的认同感。文章中作者也是一次次转换自己的思路最后才获得了成功，教师在进行教学过程中，可以让学生仔细观察，作者文章中一共描写了作者遇到的哪些困难？这些困难又是被作者怎样解决的？在遇到这些问题时作者有没有想过放弃？又是什么原因让作者坚持下来的？学生通过自己的写作加强对文章的理解，以写促读，两者共同进步。教师在教学过程中应该安排一些与学生生活实际和课本都相互结合的题材让学生进行阅读和写作的双重练习，提高学生的读写能力，逐步提高学生语文水平。
总而言之，小学语文教师在教学过程中应该紧紧把握读写相结合的原则，让学生阅读和写作水平共同提高进步，培养阅读和写作思维，加强平时的读写练习，提高教学效率，提高语文水平。
参考文献：
[1]. 米建军.语文课程读写结合研究：理论、标准与实践[M].北京：教育科学出版社，2013
吴娟.以教育感，以感作文——论小学语文读写结合[J].新课程：上，2016（13）：97