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[摘 要]阅读教学和写作教学一直是小学语文教学的重难点。小学生正处于成长的初始阶段，思维尚未完全形成，在语文教学中应用读写结合策略可以在引导学生开展阅读的同时增强学生的写作能力。语文教师在课堂中可以引导学生改写精彩片段、续写精彩故事、摘抄优美词句、抒发内心情感，帮助学生增强生活体验。这样教学，能够凸显读写结合的内涵，真正提高学生的阅读能力和写作水平。
[关键词]阅读教学;写作教学;读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）01-0054-02
语文具有较强的实践性和综合性，是语言交际的主要工具之一。小学语文教学的主要工作就是全方位地提升学生的语文核心素养，换言之，就是提升学生的听、说、读、写四个能力。在当前的小学语文教学中，听、说、读体现得较为广泛，但是写却被局限在了写作教学中。对此，小学语文教师除了要指导学生进行习作训练外，还应当深挖教材，在日常的阅读教学中渗透写作技巧的指导，从而有效提高学生的语文综合能力。
一、读写结合的重要性
阅读和写作在小学语文教学中占据了十分重要的地位，是教学的重难点。在新课程改革不断深化的背景下，写作教学的重要性也逐渐凸显出来。在小学语文教学中应用读写结合模式，能够增强学生对教学内容的理解，提升学生的创作能力和写作水平。语文教学中，阅读和写作是一样重要的，它们相互依存、相互促进。写作可以有效地促进学生的阅读水平，大量的阅读又可以拓宽学生的语文视野，帮助学生积累一定的素材，从而有助于提升学生的写作能力。因此，小学语文教师在教学过程中有必要将二者结合起来展开教学。
二、读写结合的教学策略
（一）改写精彩片段，练习写作手法
就小学语文教材而言，其中涉及许多优美的语句，这些语句正是课堂学习的重点内容。对此，教师有必要深入剖析文本，逐步引导学生对文本进行细细品味。一般而言，这些语句通常都是人物形象的完美刻画、温柔细腻的情感描写以及引人入胜的景色描绘等，其中蕴藏着丰富的语文知识、巧妙的表达技巧与精湛的写作手法，学生要是能够将这些技巧充分地运用到自己的作文中，必能提升写作水平。要想深化学生对这些精彩语句的认识，使学生进一步感知作者的写作方法以及写作意图，从而总结出属于自己的写作心得，教师就应依托教材，给学生安排相应的改写任务。
例如，在教学《桂林山水》这一课时，作者在描写桂林山水的景色时，采用了大量的修辞手法，将桂林山水描绘得淋漓尽致。在课堂教学中，教师首先可以引导学生将文中的修辞手法标记出来，然后去掉修辞部分，与原文进行对比，通过这种方式使学生意识到修辞手法的重要性。此外，教师还可以根据文本内容以及作者的写作手法，引导学生充分地发散思维，用自己的话来表达内心深处对桂林山水的感受，通过这种方式训练学生的写作能力。这样的教学方式不但可以有效地引发学生对文本阅读及改写的欲望，适当地转变学生对于写作的抵触心理，还能够加深学生对修辞手法、写作技巧以及表达方式的理解，促使学生更好地理解和掌握课堂所学知识，并学会将其运用到写作过程中。
（二）续写精彩故事，引发写作兴趣
众所周知，在写作时，想象力是必不可少的。语文教师在教学过程中要充分发挥学生的想象力以及创造力，有效地发散学生的思维，通过这种方式引导学生写出极具趣味性的内容。对此，教师的首要任务就是带领学生理解文本，使学生对作者的写作意图有一个深入的把握。同时，教师还可以将文本中的暗示部分以及铺垫部分利用起来，让学生充分发挥想象，大胆地猜测和设想文章的留白部分，然后进行续写练习。在这个过程中，教师应当对学生进行适当的鼓励与引导，让学生将课堂所学知识和自身的想象结合起来，将自己设想的精彩内容大胆地呈现出来。
例如，在教学《小木偶的故事》这一课时，文本主要讲述了小木偶吃了亏，后来在小女巫的帮助下有了人类所有的表情的故事。然而写到这里，故事就结束了。对此，教师就可以将其作为切入点，在课堂上提出相应的问题：“同学们，当拥有人类所有表情的小木偶再一次遇到之前的那些人时，你们认为他们之间还会发生什么样的故事呢？”教师引导学生结合该问题展开续写。在这个过程中，学生的积极性被充分激发，情绪十分高涨，不用教师督促就立刻全身心地投入其中，与同伴展开了积极的沟通和交流。这样的方式不但能够有效地引发学生的创作热情，还给学生提供了自主想象的空间。学生又一次阅读文本，对文本的主旨有了更加深入的把握，他们分析和推敲接下来可能会发生的事情，从而提升了思维能力，也学会了适当地借鉴文本内容和相应的写作技巧来表达的方法。这样一来，学生的写作水平自然而然就得到了提升。
（三）抒发内心情感，掌握写作技巧
阅读具有不胜枚举的好处，但如果学生只是囫囵吞枣、走马观花地阅读，读完之后却没有任何印象，那么就白读了。因此，在阅读完一篇文章或者是一本书后，教师应让学生写一写读后感，这样才能够真正发挥阅读的作用，为接下来的写作提供有力保障。就小学语文教材而言，包含了许多情感丰富的课文，这类课文都极易引起读者的情感共鸣，尤其是对于小学生来说，他们十分敏感，很容易受到文本内容的熏陶和感染。基于此，教师在讲解完这类课文后，可以让学生将自身的感受写下来。这样不但可以锻炼学生的写作能力和写作思维，还可以丰富学生的内心世界，使之逐步形成正确的情感态度价值观。
例如，《生命生命》这一课，主要讲述了作者被飞蛾侵扰，心里难免烦躁，但是在观察的过程中，逐渐感受到了飞蛾的求生意识是十分强烈的，最后又根据香瓜子和自己聆听心跳的事例表达了生命力的强大，感悟到了生命的可贵。这些细致的描写能够在一定程度上对学生造成情感冲击，使学生对生命有一个全新的认识。教学时，教师可以让学生谈谈自己在学完这篇课文以后有什么想说的，并引导学生展开交流和分析，将自己的真实感受写下来。这样的方式不但可以深化学生对文本的理解，使之受到情感的洗禮，还为学生提供了良好的练笔平台，使之在实践过程中更好地掌握了丰富的写作技巧。 （四）增强生活体验，发挥日记作用
小学阶段的学生有着丰富多彩的生活，写日记不但可以记录生活中的点点滴滴，还是一种良好的学习习惯养成方式。学生可以通过日记来记录生活中发生的各种事情，表达自己的真实情感。这种方式可以加强他们对身边事物的情感体验，同时能够帮助他们积累一些写作方面的素材，使他们养成良好的学习和生活习惯。在常规的小学语文教学中，日记是一项简单的学习任务，如果学生只是随便应付这个任务，那么就不能发挥日记的最大价值，达不到锻炼写作能力的效果。因此，在实际的小学语文阅读教学中，教师要加强对学生读写结合方面的训练，充分地发挥日记的作用，以此提高阅读教学的效果。
例如，《富饶的西沙群岛》这篇课文主要讲述了西沙群岛的美丽与富饶，旨在通过阅读来培养学生的审美意识，激发学生对祖国的热爱之情。在讲解完本篇课文后，教师可以给学生安排一个相应的任务，让学生利用周末去游历家乡的山水，并用日记的形式来记录家乡山水的美好场景，抒发对家乡的热爱与赞美之情。通过这种方式，学生能够根据自身的真实体验来抒发自己的真实情感，从而进一步加深了他们对课文情感的理解。
（五）摘抄优美词句，积累写作素材
写作是一个书面输出的过程，能够体现人的思想感情，反映人的智慧。要想进行良好的输出，就必须有输入作为前提，就必须要有一定的积累。只有当学生具备了一定的知识储备时，他们才有可能写出气象一新的文章。新课标中也明确指出：在语文教学中要注重知识积累、情感熏陶以及语感的培养。要想提升学生的写作能力，那么教师在教学活动中就应当引导学生进行知识的积累。值得注意的是，选入语文教材的文章都是经过精挑细选的，具有文质兼美以及人文色彩浓厚的特点。在积累的过程中，教师有必要对学生进行有效的引导，让学生从教材出发，在学习过程中，将优美的词句摘抄下来，为接下来的写作做好铺垫。
例如，《山雨》这一课描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间都透露着作者对山雨以及大自然的热爱之情。如对于山雨的描写：“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键……”教师可以指导学生品读这些优美的词句，随后摘录下来，让学生在今后的习作中随时运用这些素材，在循序渐进中提升学生的写作水平。
总之，阅读教学就是为了让学生感悟文章作者的思想感情以及写作思路。在阅读教学中，教师除了要让学生进行消化、吸收以外，还要让学生懂得表达、倾诉。教师应当精准地把握阅读和写作之间的关系，将两者有效地结合起来，以真正提升学生的读写能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈春香.小学语文读写结合教学策略探究[J]. 新课程（中），2019（08）.
[2] 蓝秋莲.体验生活，以小见大，读写结合——关于小学六年级习作的有效指导策略[J].广东教育（综合版），2015（08）.
[3] 李燕.小学语文读写结合教学模式的研究[J]. 中小学教育，2019（12） .
[4] 涂祥露 .探究小学语文教学中的读写结合的教学策略[J]. 文理导航，2014（30 ）.
（責编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学;写作教学;读写结合
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）01-0054-02
语文具有较强的实践性和综合性，是语言交际的主要工具之一。小学语文教学的主要工作就是全方位地提升学生的语文核心素养，换言之，就是提升学生的听、说、读、写四个能力。在当前的小学语文教学中，听、说、读体现得较为广泛，但是写却被局限在了写作教学中。对此，小学语文教师除了要指导学生进行习作训练外，还应当深挖教材，在日常的阅读教学中渗透写作技巧的指导，从而有效提高学生的语文综合能力。
一、读写结合的重要性
阅读和写作在小学语文教学中占据了十分重要的地位，是教学的重难点。在新课程改革不断深化的背景下，写作教学的重要性也逐渐凸显出来。在小学语文教学中应用读写结合模式，能够增强学生对教学内容的理解，提升学生的创作能力和写作水平。语文教学中，阅读和写作是一样重要的，它们相互依存、相互促进。写作可以有效地促进学生的阅读水平，大量的阅读又可以拓宽学生的语文视野，帮助学生积累一定的素材，从而有助于提升学生的写作能力。因此，小学语文教师在教学过程中有必要将二者结合起来展开教学。
二、读写结合的教学策略
（一）改写精彩片段，练习写作手法
就小学语文教材而言，其中涉及许多优美的语句，这些语句正是课堂学习的重点内容。对此，教师有必要深入剖析文本，逐步引导学生对文本进行细细品味。一般而言，这些语句通常都是人物形象的完美刻画、温柔细腻的情感描写以及引人入胜的景色描绘等，其中蕴藏着丰富的语文知识、巧妙的表达技巧与精湛的写作手法，学生要是能够将这些技巧充分地运用到自己的作文中，必能提升写作水平。要想深化学生对这些精彩语句的认识，使学生进一步感知作者的写作方法以及写作意图，从而总结出属于自己的写作心得，教师就应依托教材，给学生安排相应的改写任务。
例如，在教学《桂林山水》这一课时，作者在描写桂林山水的景色时，采用了大量的修辞手法，将桂林山水描绘得淋漓尽致。在课堂教学中，教师首先可以引导学生将文中的修辞手法标记出来，然后去掉修辞部分，与原文进行对比，通过这种方式使学生意识到修辞手法的重要性。此外，教师还可以根据文本内容以及作者的写作手法，引导学生充分地发散思维，用自己的话来表达内心深处对桂林山水的感受，通过这种方式训练学生的写作能力。这样的教学方式不但可以有效地引发学生对文本阅读及改写的欲望，适当地转变学生对于写作的抵触心理，还能够加深学生对修辞手法、写作技巧以及表达方式的理解，促使学生更好地理解和掌握课堂所学知识，并学会将其运用到写作过程中。
（二）续写精彩故事，引发写作兴趣
众所周知，在写作时，想象力是必不可少的。语文教师在教学过程中要充分发挥学生的想象力以及创造力，有效地发散学生的思维，通过这种方式引导学生写出极具趣味性的内容。对此，教师的首要任务就是带领学生理解文本，使学生对作者的写作意图有一个深入的把握。同时，教师还可以将文本中的暗示部分以及铺垫部分利用起来，让学生充分发挥想象，大胆地猜测和设想文章的留白部分，然后进行续写练习。在这个过程中，教师应当对学生进行适当的鼓励与引导，让学生将课堂所学知识和自身的想象结合起来，将自己设想的精彩内容大胆地呈现出来。
例如，在教学《小木偶的故事》这一课时，文本主要讲述了小木偶吃了亏，后来在小女巫的帮助下有了人类所有的表情的故事。然而写到这里，故事就结束了。对此，教师就可以将其作为切入点，在课堂上提出相应的问题：“同学们，当拥有人类所有表情的小木偶再一次遇到之前的那些人时，你们认为他们之间还会发生什么样的故事呢？”教师引导学生结合该问题展开续写。在这个过程中，学生的积极性被充分激发，情绪十分高涨，不用教师督促就立刻全身心地投入其中，与同伴展开了积极的沟通和交流。这样的方式不但能够有效地引发学生的创作热情，还给学生提供了自主想象的空间。学生又一次阅读文本，对文本的主旨有了更加深入的把握，他们分析和推敲接下来可能会发生的事情，从而提升了思维能力，也学会了适当地借鉴文本内容和相应的写作技巧来表达的方法。这样一来，学生的写作水平自然而然就得到了提升。
（三）抒发内心情感，掌握写作技巧
阅读具有不胜枚举的好处，但如果学生只是囫囵吞枣、走马观花地阅读，读完之后却没有任何印象，那么就白读了。因此，在阅读完一篇文章或者是一本书后，教师应让学生写一写读后感，这样才能够真正发挥阅读的作用，为接下来的写作提供有力保障。就小学语文教材而言，包含了许多情感丰富的课文，这类课文都极易引起读者的情感共鸣，尤其是对于小学生来说，他们十分敏感，很容易受到文本内容的熏陶和感染。基于此，教师在讲解完这类课文后，可以让学生将自身的感受写下来。这样不但可以锻炼学生的写作能力和写作思维，还可以丰富学生的内心世界，使之逐步形成正确的情感态度价值观。
例如，《生命生命》这一课，主要讲述了作者被飞蛾侵扰，心里难免烦躁，但是在观察的过程中，逐渐感受到了飞蛾的求生意识是十分强烈的，最后又根据香瓜子和自己聆听心跳的事例表达了生命力的强大，感悟到了生命的可贵。这些细致的描写能够在一定程度上对学生造成情感冲击，使学生对生命有一个全新的认识。教学时，教师可以让学生谈谈自己在学完这篇课文以后有什么想说的，并引导学生展开交流和分析，将自己的真实感受写下来。这样的方式不但可以深化学生对文本的理解，使之受到情感的洗禮，还为学生提供了良好的练笔平台，使之在实践过程中更好地掌握了丰富的写作技巧。 （四）增强生活体验，发挥日记作用
小学阶段的学生有着丰富多彩的生活，写日记不但可以记录生活中的点点滴滴，还是一种良好的学习习惯养成方式。学生可以通过日记来记录生活中发生的各种事情，表达自己的真实情感。这种方式可以加强他们对身边事物的情感体验，同时能够帮助他们积累一些写作方面的素材，使他们养成良好的学习和生活习惯。在常规的小学语文教学中，日记是一项简单的学习任务，如果学生只是随便应付这个任务，那么就不能发挥日记的最大价值，达不到锻炼写作能力的效果。因此，在实际的小学语文阅读教学中，教师要加强对学生读写结合方面的训练，充分地发挥日记的作用，以此提高阅读教学的效果。
例如，《富饶的西沙群岛》这篇课文主要讲述了西沙群岛的美丽与富饶，旨在通过阅读来培养学生的审美意识，激发学生对祖国的热爱之情。在讲解完本篇课文后，教师可以给学生安排一个相应的任务，让学生利用周末去游历家乡的山水，并用日记的形式来记录家乡山水的美好场景，抒发对家乡的热爱与赞美之情。通过这种方式，学生能够根据自身的真实体验来抒发自己的真实情感，从而进一步加深了他们对课文情感的理解。
（五）摘抄优美词句，积累写作素材
写作是一个书面输出的过程，能够体现人的思想感情，反映人的智慧。要想进行良好的输出，就必须有输入作为前提，就必须要有一定的积累。只有当学生具备了一定的知识储备时，他们才有可能写出气象一新的文章。新课标中也明确指出：在语文教学中要注重知识积累、情感熏陶以及语感的培养。要想提升学生的写作能力，那么教师在教学活动中就应当引导学生进行知识的积累。值得注意的是，选入语文教材的文章都是经过精挑细选的，具有文质兼美以及人文色彩浓厚的特点。在积累的过程中，教师有必要对学生进行有效的引导，让学生从教材出发，在学习过程中，将优美的词句摘抄下来，为接下来的写作做好铺垫。
例如，《山雨》这一课描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间都透露着作者对山雨以及大自然的热爱之情。如对于山雨的描写：“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键……”教师可以指导学生品读这些优美的词句，随后摘录下来，让学生在今后的习作中随时运用这些素材，在循序渐进中提升学生的写作水平。
总之，阅读教学就是为了让学生感悟文章作者的思想感情以及写作思路。在阅读教学中，教师除了要让学生进行消化、吸收以外，还要让学生懂得表达、倾诉。教师应当精准地把握阅读和写作之间的关系，将两者有效地结合起来，以真正提升学生的读写能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈春香.小学语文读写结合教学策略探究[J]. 新课程（中），2019（08）.
[2] 蓝秋莲.体验生活，以小见大，读写结合——关于小学六年级习作的有效指导策略[J].广东教育（综合版），2015（08）.
[3] 李燕.小学语文读写结合教学模式的研究[J]. 中小学教育，2019（12） .
[4] 涂祥露 .探究小学语文教学中的读写结合的教学策略[J]. 文理导航，2014（30 ）.
（責编 刘宇帆）