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【摘要】在初中英语新课标中明确表示，阅读是可以获取有效信息的重要渠道，教师要通过优化阅读教学的方式，帮助学生深入了解外国文化。在初中英语阅读教学中应用任务创设法，能够让学生灵活应用多种学习方式，高效完成学习任务，取得学习成就感。与此同时，增强学生获取信息的能力，开阔学习视野，激发学习兴趣，让学生的创造性思维得到培养和发展。
【关键词】初中英语 阅读教学 任务创设 创造性思维能力 培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0091-01
在开展初中英语阅读教学时，出于深化课程改革和实验、增强学生核心素养的目的，需要教师对课程结构进行优化调整，不断丰富教学内容，激发初中生的阅读兴趣，使其积极参与到实践教学活动中。基于此，相关教学人士提出“在初中英语阅读教学中运用任务创设培养学生创造性思维能力”的研究课题，并实施以优化课程结构为基础、以增强学生创造性思维能力为目标、以任务创设教学为方法的教学改革活动[1]。将任务创设法应用于初中英语阅读教学中，可以引导学生通过感知、体验、实践等方式，在完成阅读学习任务的过程中，取得学习成就感，让学生的创造性思维得到培养和发展，从而感受到学习英语知识的快乐。
一、巧设任务，激发兴趣
俗话说：“好的开端是成功的一半。”就初中英语阅读教学而言，应用任务创设法能否取得理想教育效果的决定性因素就在于教师会怎样给学生创设阅读前任务。教师在备课阶段，就应精心设计导入策略，结合初中生心理特点采取对应的教学方式，彰显英语阅读教学的艺术性，在带领学生开展多样化活动的过程中，让学生的创造性思维能力得到培养和锻炼，全身心投入到课堂教学活动中。其次，教师还要及时给学生补充一些他们不知道的英语背景知识以及相关的语言知识，让学生对阅读文本形成初步认识，有利于后续教学任务的顺利实施[2]。
例如，在讲授Unit 5 Let’s celebrate这节课时，教师的首要教学任务是让学生可以更好认识和理解国内外的重要节日，大体了解各国家庆祝节日的方式。此时，教师可在学生进行阅读前先给其布置一个任务：Please discuss with your table， do you like the most favorite festivals and do you know any important festivals in other countries？经过探讨以后，教师知道了学生们喜欢的节日有Chinese New Year、Moon Festival、National Day等，学生知道的外国节日有Thanksgiving Day、All Saints’ Day、Christmas等。在这个过程中，学生积极思考，思维保持高度活跃，教师紧接着给学生普及了有关万圣节的背景知识[3]，让学生感觉到英语阅读学习充满趣味性。
二、围绕任务，培养创造性思维
在初中英语阅读教学中应用任务创设教学法的根本目的在于让学生在高效完成学习任务的同时，快速掌握文本信息，形成良好阅读能力，通过不断发现和解决问题的方式，让学生的英语核心素养得到培养和发展，特别是创造性思维能力。因此，在进行实践教学时，需要教师结合教学内容合理设疑，通过创设任务教学情境调动学生的思维活跃，碰撞出思维火花，高效达成教学目标[4]。基于此，教师应深挖文本阅读材料，将阅读重难点转变成多个小问题，让学生在逐一突破这些问题任务时锻炼思维能力。
例如，在带领学生阅读The Spirit of Christmas一文第二小段第三句：“He is mean and only thinks about himself”时，教师可让学生探讨一下“mean”所代表的意思，大多数学生单纯将这里出现的“mean”理解为意义、意思，但是在结合实际文章以后就会发现，并不能形成有效的知识结构。此时，再让学生带着疑问读一遍课文，然后将上下文结合起来，最终让学生理解了在这里“mean”代表的是“吝啬、自私”的意思。
三、层层递进，提高探究能力
将任务创设法应用于初中英语阅读教学中，教师身为课堂教学的重要引导者、组织者，应将学生放在主体地位，精心设计教学活动[5]。在进行实践教学时，教师应充分考虑到任务的难易程度是否符合学生的认知水平，学生能否灵活应用自身所学来解决实际问题。学习认知的过程，通常来说是一个由深到浅的过程。我们在实践教学过程中也应该意识到这一特征，对于文章阅读来说，对于初中英语阅读来说，我们可将问题设计分为封闭式与开放式两层问题。同时应该根据学生基础能力与认知水平进行综合分析，合理科学的设计与搭配，按照从封闭式向开放式过渡的提问思路，让大家在学习过程中，能够感受到提问的阅读趣味，并且能够通过阅读吸取有效养分。
例如：我们在教授“reading birds in Zhalong”一文时，进行从表面到深层次设计这样的问题提问：问题一：Where is Zha？鄄long？问题二： What makes Zhalong special？问题三：What problems does Zhalong have？ 我可以将这一问题设计在文本的开始、过程、结尾的部分。我们可以借助这三个问题，帮助大家对文本有一个大概了解，而后，我们继续设计问题：其一：Why are there so many birds and wildlife there？其二：What can we do to help Zhalong？我们这两个问题并不是随意提出，而是在之前三个问题的基础上引申而来，它起到了有序指导学生从文章中获取有效知识、关键信息的教学效果。在最終的总结拓展阶段，我们还可以设计第三层问题：What will happen if we don’t protect wetlands？这一问题我们不急着找答案，可以让大家通过小组来进行讨论，通过综合小组成员的综合观点，来进行问题回答，充分锻炼大家的思考能力、团队协作、应用能力，以及口语表达能力。
结束语
对于初中生而言，英语阅读学习是重中之重。教师在实施任务型阅读策略的时候，应将学生放在主体地位，在备课阶段充分做好阅读前的准备工作，通过设立问题情境的方式，激发阅读兴趣，引导学生展开更加深入地探究学习，并在探究过程中培养和锻炼学生的创造性思维能力，增强英语核心素养。
参考文献：
[1]陆妙华.巧用策略，助力思维品质的提升——浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养的有效策略[J].亚太教育，2019（06）：108.
[2]魏金君.初中英语阅读课堂任务型教学的策略研究[J].现代教育，2018（08）：54-55.
[3]沈鸣霞.突出任务 引导阅读——初中英语阅读教学探析[J].英语广场，2017（11）：152-153.
[4]潘洪翠.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略[J].英语教师. 2019（21）
[5]吴杏珊.基于主题意义探究的节日文化初中英语阅读课教学实践——以尼泊尔节日文化课Festivals in Nepal为例[J]. 英语教师. 2019（21）
【关键词】初中英语 阅读教学 任务创设 创造性思维能力 培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0091-01
在开展初中英语阅读教学时，出于深化课程改革和实验、增强学生核心素养的目的，需要教师对课程结构进行优化调整，不断丰富教学内容，激发初中生的阅读兴趣，使其积极参与到实践教学活动中。基于此，相关教学人士提出“在初中英语阅读教学中运用任务创设培养学生创造性思维能力”的研究课题，并实施以优化课程结构为基础、以增强学生创造性思维能力为目标、以任务创设教学为方法的教学改革活动[1]。将任务创设法应用于初中英语阅读教学中，可以引导学生通过感知、体验、实践等方式，在完成阅读学习任务的过程中，取得学习成就感，让学生的创造性思维得到培养和发展，从而感受到学习英语知识的快乐。
一、巧设任务，激发兴趣
俗话说：“好的开端是成功的一半。”就初中英语阅读教学而言，应用任务创设法能否取得理想教育效果的决定性因素就在于教师会怎样给学生创设阅读前任务。教师在备课阶段，就应精心设计导入策略，结合初中生心理特点采取对应的教学方式，彰显英语阅读教学的艺术性，在带领学生开展多样化活动的过程中，让学生的创造性思维能力得到培养和锻炼，全身心投入到课堂教学活动中。其次，教师还要及时给学生补充一些他们不知道的英语背景知识以及相关的语言知识，让学生对阅读文本形成初步认识，有利于后续教学任务的顺利实施[2]。
例如，在讲授Unit 5 Let’s celebrate这节课时，教师的首要教学任务是让学生可以更好认识和理解国内外的重要节日，大体了解各国家庆祝节日的方式。此时，教师可在学生进行阅读前先给其布置一个任务：Please discuss with your table， do you like the most favorite festivals and do you know any important festivals in other countries？经过探讨以后，教师知道了学生们喜欢的节日有Chinese New Year、Moon Festival、National Day等，学生知道的外国节日有Thanksgiving Day、All Saints’ Day、Christmas等。在这个过程中，学生积极思考，思维保持高度活跃，教师紧接着给学生普及了有关万圣节的背景知识[3]，让学生感觉到英语阅读学习充满趣味性。
二、围绕任务，培养创造性思维
在初中英语阅读教学中应用任务创设教学法的根本目的在于让学生在高效完成学习任务的同时，快速掌握文本信息，形成良好阅读能力，通过不断发现和解决问题的方式，让学生的英语核心素养得到培养和发展，特别是创造性思维能力。因此，在进行实践教学时，需要教师结合教学内容合理设疑，通过创设任务教学情境调动学生的思维活跃，碰撞出思维火花，高效达成教学目标[4]。基于此，教师应深挖文本阅读材料，将阅读重难点转变成多个小问题，让学生在逐一突破这些问题任务时锻炼思维能力。
例如，在带领学生阅读The Spirit of Christmas一文第二小段第三句：“He is mean and only thinks about himself”时，教师可让学生探讨一下“mean”所代表的意思，大多数学生单纯将这里出现的“mean”理解为意义、意思，但是在结合实际文章以后就会发现，并不能形成有效的知识结构。此时，再让学生带着疑问读一遍课文，然后将上下文结合起来，最终让学生理解了在这里“mean”代表的是“吝啬、自私”的意思。
三、层层递进，提高探究能力
将任务创设法应用于初中英语阅读教学中，教师身为课堂教学的重要引导者、组织者，应将学生放在主体地位，精心设计教学活动[5]。在进行实践教学时，教师应充分考虑到任务的难易程度是否符合学生的认知水平，学生能否灵活应用自身所学来解决实际问题。学习认知的过程，通常来说是一个由深到浅的过程。我们在实践教学过程中也应该意识到这一特征，对于文章阅读来说，对于初中英语阅读来说，我们可将问题设计分为封闭式与开放式两层问题。同时应该根据学生基础能力与认知水平进行综合分析，合理科学的设计与搭配，按照从封闭式向开放式过渡的提问思路，让大家在学习过程中，能够感受到提问的阅读趣味，并且能够通过阅读吸取有效养分。
例如：我们在教授“reading birds in Zhalong”一文时，进行从表面到深层次设计这样的问题提问：问题一：Where is Zha？鄄long？问题二： What makes Zhalong special？问题三：What problems does Zhalong have？ 我可以将这一问题设计在文本的开始、过程、结尾的部分。我们可以借助这三个问题，帮助大家对文本有一个大概了解，而后，我们继续设计问题：其一：Why are there so many birds and wildlife there？其二：What can we do to help Zhalong？我们这两个问题并不是随意提出，而是在之前三个问题的基础上引申而来，它起到了有序指导学生从文章中获取有效知识、关键信息的教学效果。在最終的总结拓展阶段，我们还可以设计第三层问题：What will happen if we don’t protect wetlands？这一问题我们不急着找答案，可以让大家通过小组来进行讨论，通过综合小组成员的综合观点，来进行问题回答，充分锻炼大家的思考能力、团队协作、应用能力，以及口语表达能力。
结束语
对于初中生而言，英语阅读学习是重中之重。教师在实施任务型阅读策略的时候，应将学生放在主体地位，在备课阶段充分做好阅读前的准备工作，通过设立问题情境的方式，激发阅读兴趣，引导学生展开更加深入地探究学习，并在探究过程中培养和锻炼学生的创造性思维能力，增强英语核心素养。
参考文献：
[1]陆妙华.巧用策略，助力思维品质的提升——浅谈初中英语阅读教学中学生思维能力培养的有效策略[J].亚太教育，2019（06）：108.
[2]魏金君.初中英语阅读课堂任务型教学的策略研究[J].现代教育，2018（08）：54-55.
[3]沈鸣霞.突出任务 引导阅读——初中英语阅读教学探析[J].英语广场，2017（11）：152-153.
[4]潘洪翠.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略[J].英语教师. 2019（21）
[5]吴杏珊.基于主题意义探究的节日文化初中英语阅读课教学实践——以尼泊尔节日文化课Festivals in Nepal为例[J]. 英语教师. 2019（21）