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摘 要：初中学生正处于从幼稚走向成熟的关键成长阶段，其人生观、世界观与价值观都在不断的塑造与成型，因此，初中的思想品德课程对学生灵魂工程建设具有重要促进作用。本文对此展开探讨，分析情感教学法在初中思想品德教学课堂上的应用。
关键词：情感教学法；初中思想品德教学；应用
初中阶段是学生成长过程中的重要阶段，初中生无论在思想还是行为上都缺乏定性，很容易受到周围环境的影响引起状态与情绪上的改变，因此初中阶段既是学生容易误入歧途的阶段，又是学生能够吸收良好教育，端正品行的阶段。在初中思想品德课堂上采用情感教学法提高教学效率，对学生的成长与发展都具有重要的作用。
一、在初中思想品德教学中采用情感教学法的重要意义
（一）促进教学目标的实现
初中课程教学不仅仅在于知识的传授，更是学习方法的摸索，学生要积极培养终身学习技能，具体到思想品德教学课程上更要注重思想品德方面的养成与塑造。在新时期的教育背景下，学生要培养成为有思想、有道德、有纪律、有文化的高素质人才，就要在教学过程中突出情感教育，以符合学生态度、价值观与情感的培养要求，不断塑造强烈的社会责任感与道德情操，为学生全面发展打下坚实的基础。
（二）提高课堂教学的质量
当前，初中多门课程的教学方法都采用到情感教学法，这种方法的教学优势在于教师能够在课堂上为学生营造浓厚热烈的学习氛围，消除学生对部分枯燥性课程的排斥感，充分调动学生的学习兴趣，并通过课堂生动趣味的呈现方式加深学生对思想品德的喜爱，以情感沟通的有效手段达到知识传输与品德养成的目标。
（三）帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观
初中阶段是学生三观形成的重要阶段，而思想品德课程本身的教育功能更是重于考核目标，教师要通过丰富的教学展示让学生在不断学习与摸索中寻求基本的道德知识与规范，不断提高自身的道德认知能力，逐渐形成积极向上的人生态度以及正确的三观，情感教学法在思想品德教学课堂上的应用，能够达到事半功倍的效果。
二、情感教学法在初中思想品德教学中的应用
（一）认真备课，挖掘教材价值，找到学生实际生活的情感沟通点
思想品德课程的教材中除了各种理论知识外，还包括了丰富的情感因素，但当前的初中思想品德教学课堂上，由于很多教师教学方法的运用不当，导致教与学一直没能走出“由知识到知识”的怪圈。情感教学法使教学成果摆脱了人文教育与知识教学矛盾的困境，让学生在知识吸收的基础上培养高尚的品德与健全的人格。教师将情感教学法运用于思想品德教学中，首先要对教材内容进行全面的了解与掌握，充分挖掘教材中的价值信息，整合信息内容，联系生活实际，渗透情感教育，找准与学生之间的情感沟通点，提高课堂教学效率。比如在学习《感悟沧桑巨变》的内容时，教师首先要将学生带入到当前我国的发展与变化中，联系悠久的历史，以及几千年来在辽阔的疆域上发生的变故，让学生真正感受到我们祖国经历历史变迁、历经沧桑的过程，也让学生结合身边的穷苦百姓联想祖先们世世代代的生活，不断增强自身的爱国情感。
（二）创设情境，积极带入情境，在教学中真正将情感作用发挥
随着我国新课程改革的推广与深入，新的教学格局打破了过去过于重视学生成绩的局面，当前，越来越多的教师更注重学生实践能力以及创新能力的培养，而具有重要教育功能的思想品德课程更需要教师积极引入情境教学，让学生以真实情感带入，在不断的感受与领悟中提高自身的独立思考能力，不断形成健康的人格与高尚的情操。比如在学习《我们的社会主义祖国》相关内容时，教师情境创设可以充分利用多媒体教学优势，采用网络教学手段，为学生查找播放各种有关我国大好山河的视频片段，或是国庆阅兵仪式等，让学生在秀丽的山河中感受到我国的地大物博，在庄严的阅兵仪式上领会到祖国的繁荣昌盛，在情境中产生爱国主义热情与民族自豪感，最终培养学生的爱国主义情感。
（三）动之以情，以情明理，培养学生的主动性和激发学习兴趣
总的来说，初中的思想品德教学内容比较抽象，理论较多，导致很多学生在学习过程中感到枯燥无趣，进而无心向学。因此，教师必须将思想品德抽象化内容具体化，并根据具体的教材以及学生的成长特征紧密结合实际，以倾注情感的方式不断提高课堂教学效率。例如学习《承担对社会的责任》一课，教师根据我国当前热评的感动中国十大人物的信息，为学生制定并播放各种先进人物事迹的幻灯片，详细介绍这些默默奉献的先进人物表现出來的社会责任感与实际行动，同时启发学生必须努力上进，完成学业，为社会的进步与国家的繁荣昌盛作出应有的贡献。
（四）情景育情，人情交融，深刻激发学生内在情感展开教学
思想品德课程的教学本质与其他科目并不相同，这就决定了教师的教学方式必须有所改变。情感教学法主要在于将理寓于情中，以抽象转具象的方式为学生呈现，进而改变传统思想品德在学生眼中的枯燥乏味形象，以深刻激发学生内在情感的形式展开教学，收获更高效的学习效果。这就要求教师在针对具体内容进行举例分析时，对事例人物形象进行一定的增补与生活化，比如举例进行“承担责任，服务社会”的课程讲授，如何将孔繁森在雨雪交加的天气里把自己的大衣脱给藏族老奶奶的画面生动地描述，如何将徐洪刚身中14枪还坚持与歹徒搏斗以保护妇女的形象刻画，都需要教师做到情景育情，人情交融，激发出学生心底最深处的情感，在情感学习中通过对各种英雄形象的展现与事迹的感悟，树立正确的价值观与人生观，最终实现初中思想品德教学的真正教育功能。
综上所述，随着以人为本教学理念在各大教学课堂上的深入贯彻，很多觉悟较高的教师都已将情感元素积极融入到具体的教学课堂上，将自身的教育者角色转变为情感的带入者与引导者，在理论性较强，学习内容抽象的思想品德教学课堂上促进学生与教师之间的情感交流，提升学生的学习品质，最大程度地激发学生的情感意识，发挥情感教育功能，将情感因素渗透到教学的每一个环节，用感情与热情带动学生展开高效学习，实现最终的教学目的。
参考文献：
[1]施振通.试论情感教学法在初中思想品德教学中的应用[J].课堂教学，2015，11（07）.
[2]张永瑜.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，3（13）.
[3]杨水儿.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].基础教育，2015，32（144）.
关键词：情感教学法；初中思想品德教学；应用
初中阶段是学生成长过程中的重要阶段，初中生无论在思想还是行为上都缺乏定性，很容易受到周围环境的影响引起状态与情绪上的改变，因此初中阶段既是学生容易误入歧途的阶段，又是学生能够吸收良好教育，端正品行的阶段。在初中思想品德课堂上采用情感教学法提高教学效率，对学生的成长与发展都具有重要的作用。
一、在初中思想品德教学中采用情感教学法的重要意义
（一）促进教学目标的实现
初中课程教学不仅仅在于知识的传授，更是学习方法的摸索，学生要积极培养终身学习技能，具体到思想品德教学课程上更要注重思想品德方面的养成与塑造。在新时期的教育背景下，学生要培养成为有思想、有道德、有纪律、有文化的高素质人才，就要在教学过程中突出情感教育，以符合学生态度、价值观与情感的培养要求，不断塑造强烈的社会责任感与道德情操，为学生全面发展打下坚实的基础。
（二）提高课堂教学的质量
当前，初中多门课程的教学方法都采用到情感教学法，这种方法的教学优势在于教师能够在课堂上为学生营造浓厚热烈的学习氛围，消除学生对部分枯燥性课程的排斥感，充分调动学生的学习兴趣，并通过课堂生动趣味的呈现方式加深学生对思想品德的喜爱，以情感沟通的有效手段达到知识传输与品德养成的目标。
（三）帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观
初中阶段是学生三观形成的重要阶段，而思想品德课程本身的教育功能更是重于考核目标，教师要通过丰富的教学展示让学生在不断学习与摸索中寻求基本的道德知识与规范，不断提高自身的道德认知能力，逐渐形成积极向上的人生态度以及正确的三观，情感教学法在思想品德教学课堂上的应用，能够达到事半功倍的效果。
二、情感教学法在初中思想品德教学中的应用
（一）认真备课，挖掘教材价值，找到学生实际生活的情感沟通点
思想品德课程的教材中除了各种理论知识外，还包括了丰富的情感因素，但当前的初中思想品德教学课堂上，由于很多教师教学方法的运用不当，导致教与学一直没能走出“由知识到知识”的怪圈。情感教学法使教学成果摆脱了人文教育与知识教学矛盾的困境，让学生在知识吸收的基础上培养高尚的品德与健全的人格。教师将情感教学法运用于思想品德教学中，首先要对教材内容进行全面的了解与掌握，充分挖掘教材中的价值信息，整合信息内容，联系生活实际，渗透情感教育，找准与学生之间的情感沟通点，提高课堂教学效率。比如在学习《感悟沧桑巨变》的内容时，教师首先要将学生带入到当前我国的发展与变化中，联系悠久的历史，以及几千年来在辽阔的疆域上发生的变故，让学生真正感受到我们祖国经历历史变迁、历经沧桑的过程，也让学生结合身边的穷苦百姓联想祖先们世世代代的生活，不断增强自身的爱国情感。
（二）创设情境，积极带入情境，在教学中真正将情感作用发挥
随着我国新课程改革的推广与深入，新的教学格局打破了过去过于重视学生成绩的局面，当前，越来越多的教师更注重学生实践能力以及创新能力的培养，而具有重要教育功能的思想品德课程更需要教师积极引入情境教学，让学生以真实情感带入，在不断的感受与领悟中提高自身的独立思考能力，不断形成健康的人格与高尚的情操。比如在学习《我们的社会主义祖国》相关内容时，教师情境创设可以充分利用多媒体教学优势，采用网络教学手段，为学生查找播放各种有关我国大好山河的视频片段，或是国庆阅兵仪式等，让学生在秀丽的山河中感受到我国的地大物博，在庄严的阅兵仪式上领会到祖国的繁荣昌盛，在情境中产生爱国主义热情与民族自豪感，最终培养学生的爱国主义情感。
（三）动之以情，以情明理，培养学生的主动性和激发学习兴趣
总的来说，初中的思想品德教学内容比较抽象，理论较多，导致很多学生在学习过程中感到枯燥无趣，进而无心向学。因此，教师必须将思想品德抽象化内容具体化，并根据具体的教材以及学生的成长特征紧密结合实际，以倾注情感的方式不断提高课堂教学效率。例如学习《承担对社会的责任》一课，教师根据我国当前热评的感动中国十大人物的信息，为学生制定并播放各种先进人物事迹的幻灯片，详细介绍这些默默奉献的先进人物表现出來的社会责任感与实际行动，同时启发学生必须努力上进，完成学业，为社会的进步与国家的繁荣昌盛作出应有的贡献。
（四）情景育情，人情交融，深刻激发学生内在情感展开教学
思想品德课程的教学本质与其他科目并不相同，这就决定了教师的教学方式必须有所改变。情感教学法主要在于将理寓于情中，以抽象转具象的方式为学生呈现，进而改变传统思想品德在学生眼中的枯燥乏味形象，以深刻激发学生内在情感的形式展开教学，收获更高效的学习效果。这就要求教师在针对具体内容进行举例分析时，对事例人物形象进行一定的增补与生活化，比如举例进行“承担责任，服务社会”的课程讲授，如何将孔繁森在雨雪交加的天气里把自己的大衣脱给藏族老奶奶的画面生动地描述，如何将徐洪刚身中14枪还坚持与歹徒搏斗以保护妇女的形象刻画，都需要教师做到情景育情，人情交融，激发出学生心底最深处的情感，在情感学习中通过对各种英雄形象的展现与事迹的感悟，树立正确的价值观与人生观，最终实现初中思想品德教学的真正教育功能。
综上所述，随着以人为本教学理念在各大教学课堂上的深入贯彻，很多觉悟较高的教师都已将情感元素积极融入到具体的教学课堂上，将自身的教育者角色转变为情感的带入者与引导者，在理论性较强，学习内容抽象的思想品德教学课堂上促进学生与教师之间的情感交流，提升学生的学习品质，最大程度地激发学生的情感意识，发挥情感教育功能，将情感因素渗透到教学的每一个环节，用感情与热情带动学生展开高效学习，实现最终的教学目的。
参考文献：
[1]施振通.试论情感教学法在初中思想品德教学中的应用[J].课堂教学，2015，11（07）.
[2]张永瑜.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，3（13）.
[3]杨水儿.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].基础教育，2015，32（144）.