叶圣陶先生曾说：“我先后结识的国文老师不在少数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”确实，作文批改难、效果差，相信多数语文教师都深有体会，但是作文教学回避不了作文修改，因此，笔者认为，我们在改作文时，不妨小试一些妙招奇招，走出这样的死胡同。
　　 一、议
　　 学生完成作文后，分成小组，以小组为单位，互相交流各自的作文，然后议一议，这次作文孰优孰劣，得失如何，谈谈自己的构思、立意等。学生通过对比交流，既读了别人的文章，交流了写法，又明确了作文该怎样写，可谓一箭双雕。
　　 二、讲
　　 学生做了“议”这项工作后，老师引导学生全班性讨论，达到组与组间的交流，同时老师可以选写得好的作文、范文或自己的下水作文，读给学生听，让学生与之对比，然后老师作理论概括，从立意、构思等方面加以引导，列几条可依之法、可循之章，便于学生领悟作文。如议论文时，我给学生总结出：破（点出所要论述的问题，提出论点）、立（用论据证明论点）、承（引发联想，联系实际）、合（总结，得出结论）四步，学生按这四步去写，就容易多了。虽说文无定法，但这样的归纳，往往能收到一定的效果，同时也要注重学生在此基础上的创新。
　　 三、改
　　 老师做了“讲”这项工作后，学生对这次作文已成竹在胸，那么下一步就让他们分组互改，当然这要教给他们一定的修改方法和修改符号，特别是修改文章的步骤，再引导学生为修改的文章写出准确、中肯的批语，并互相交流。
　　 四、评
　　 写出批语后，学生自己看自己的作文，看看别人写的批语如何，应如何修改自己的文章。经过同学评议，老师指导，再做修改。这个修改，是取长补短、趁热打铁，使其形成一个获得认识，多次反复，形成记忆，且进行再创造的过程。
　　 五、比
　　 学生重新修改后，老师还要浏览评分、评等级，并让学生互相比一比，优者可以发表在班内专栏或推荐发表于报刊。这不但肯定了学生的写作，也是对学生的一个鼓励和鞭策，使学生写作兴趣大增。
　　 “批改作文，是为了给学生看的；如果学生只看一下总批和分数，就扔到一边，那你的批改也就是无效劳动……要鼓励教师搞革新，搞试验。”我想，多尝试一些妙招奇招，定能找到作文批改的突破口，从而跳出樊篱，让作文批改“活”起来。