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近几年来,如皋第一职业高级中学从课堂教学改革入手,构建并实施文化课程“任务单导学”模式,全面推进职教课程改革,取得了一定成效。
中等职业教育
文化课程改革的必要性
中等职业教育的培养目标是社会所需的应用型人才,其职业性特点要求直接面向具体工作实用技能的教育,所学、所教应紧密联系实际,要实用、有用。当前我国中等职业教育文化学科教学存在两大问题:
1.教学目标不够明确
中等职业教育与普通中等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,中职学校在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,文化学科要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学专科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2.教学模式落后
中等职业教育文化课程的性质与任务是提高未来公民文化基础素养,为参与社会生活和社会建设提供必要的基础知识和能力的基础课程,是学生学习其他相关课程和专业课程的基础学科。主要任务是体现实用性(帮助个人解决日常生活问题)、公民性(使公民能明智地参与社会事务)、职业性(为学生学专业、就业作准备)、文化性(传递人类文化的主要要素)。但是现在中职文化学科教学一直沿用单一的教学模式,“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式。学生成了被动的接受者,他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。使学生一味地依赖于教材和老师,缺乏思考,失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生只能被动地接受知识。
因此,必须改变传统的教学模式,更好地适应以就业为导向,深化职业教育教学改革的需要。
中等职业教育
文化课程改革的理念
“中等职业教育的定位,就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质的劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训,都要坚持以就业为导向,坚持面向社会、面向市场办学。”
1.构建必须基础,提供发展平台
基础部分的内容选择考虑学生的知识基础和认知规律,提供劳动者必须的知识基础和能力,满足专业学习的要求,为终身学习和发展提供必要的基础和能力。
2.注重学习过程,突出能力培养
打造激情高效课堂,享受专业成长快乐。创造充满活力的课堂,分为三个部分:明确职教文化学科的教学目标;了解中职学生的特点,理解接纳学生;精心设计教学活动,让课堂充满活力,引导学生在完成任务的过程中,学会学习、培养能力、获得成功的快乐。
3.精选教学内容,体现分层教学
以学生为中心,根据学生不同基础和不同需求实施分层教学;提供选择和发展的空间,对学生不同需求的知识内容要能转换、调整,又能互相衔接;引导学生从生活和专业实际中寻找知识源泉,鼓励学生收集、整理、探索实际生活中存在的问题,在学习中养成独立思考、积极探索的习惯。
4.建立多元机制,实施有效评价
建立与课程目标相适应的合理科学的评价体系:①建立多元化的评价目标,包括学习的过程、学习的结果、表现出来的情感态度及进步;②建立多层次的评估体系,允许学生在不同层次上体验成功的喜悦;③评估内容既关注知识与方法的掌握,也关注能力以及在学习过程中表现出来的与人合作的态度,表达与交流的意识和探索精神;④评估中既要注意考核的检验功能,也要注意考核所含有的学习功能,允许学生在独立完成的前提下,经多次努力后取得成功;⑤教师的评估办法将直接影响课程目标的实现和教学效果,积极探索合理全面的评估方法是实现课程目标的必要步骤。
关于“任务单导学”教学模式
“任务单导学”,是指以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习,实现教学目标的过程。
“任务单导学”有三个核心概念,一是“任务”,任务是指师、生课堂上要完成的目标和要求,每一堂课都有明确的“任务”指向;二是“任务单”,“任务单”是呈现教学目标、教学内容、教学方案等教学元素的平台,是导学的主要手段;三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等,促进学生发展是“任务单导学”的根本目标。
“任务单导学”一般包括以下几个环节:一是自主学习,即学生根据“任务单”确定的教学目标、教学内容等进行自学;二是小组合作探究,即小组合作解决自学中没能弄懂的问题;三是展示交流,展示小组合作学习的成效及存在的问题;四是点评提升,师生、生生互评,教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,突出易错、易混、易漏的知识薄弱点。
需要指出的是:以上的教学程序只是一个大体的框架,不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“任务单导学”的教学思想和教学原则的前提下,不同的学段、不同的学科、不同的老师、不同的课型、不同的题型都可以对教学程序尤其是教学环节进行取舍增减。
“任务单导学”教学模式不仅吸收了最新的教育思想与教学理论,也借鉴了课改成功地区和职业学校以至于普通高中的实践经验,并形成了自身明显的特点,突出表现在两个方面:
1.课堂教学改革的整体性
从我国职业教育课堂教学改革的成功案例看,改革的主体大多是学校和教师个人,且以专业课程的改革为主。由于改革局限在一定的学科范围内,难以形成整体联动效应。我们的改革覆盖了全部的文化课程、同时全面推进德育课程、活动课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程等各项课程的改革,每个课程类别择选一种主导教学模式,文化课程实施“任务单导学”教学模式。当前,全校200多名教师、4000多名学生都积极投身于课堂教学改革,每位教师、每个学生都是改革的主体。学校教科研部门整体规划改革方案,编制课堂教学程序,规范教学行为,建立考核评估制度,从而形成了改革的合力,提高了效率,也减少了消耗,降低了成本。
在实施文化课程改革中,我们利用强有力的行政手段来推行“任务单导学”教学模式。首先,发挥激励导向作用。也就是把教师参与课堂教学改革所取得的成效作为评先、评优的主要依据,鼓励先进,鞭策后进。评选骨干教师,不仅看教师在教育教学方面已经取得的成绩,更要看教师参与课堂教学改革的积极性和所发挥的作用,看教师对课堂教学改革所作的贡献。其次,发挥绩效评价的激励作用。也就是把对教师的终结性评价与过程性评价结合起来。过去对教师的评价,主要看学生期中、期末测试的成绩,现在主要看教师一学期上了多少堂优质课,课堂受学生欢迎程度,以及教师给学生作出的课堂评价等级与学生期末学业测试相差的程度。第三,加强过程评价、强化过程管理。评比并奖励优秀教研组和备课组,评比的依据主要看全组人员在推行课堂教学改革中的合作意识,及推行课堂教学改革的人数和比例,由点带面,带动全校的课堂教学改革。第四,发挥思想政治工作的指引作用以及经济杠杆的撬动作用。改革的过程我们也遇到了不少阻力,在统一思想、提高认识,做好思想政治工作的同时,我们把有限的资金倾斜到推动课堂教学改革上。
2.改革目标和内容的综合性
从学校可持续发展的战略看,我们的文化课程改革立足课堂,着眼于为专业服务,提高学生的全面素质。改革的目标不仅在于使学生的知识水平、行为能力、情感态度得到全面发展,为学生的就业和职业奠定良好的基础,也在于促进广大教师通过参与课堂教学改革不断学习、研究、探索,从而加速教师队伍专业化的进程。从改革的着力点看,我们在致力转变学生学习方式的同时,更致力于教师教学方式的转变,强化教师在教学中“导”的作用和地位,克服了以往一些课堂教学改革弱化甚至放弃教师“教”和“导”的倾向。从改革课堂教学组织形式看,把学生按基础知识、能力、性格、性别等方面相对平衡,分成若干小组,突破了传统班级授课制的教学组织形式。首先表现为学生学习的主体性,“任务单导学”的教学过程就是学生独立探索与合作交流的过程;其次表现学生学习的实践性,“任务单导学”的过程就是学生体验、做的过程:第三表现为教学方式、时空的开放性,以全校、班级、小组、个人为 单位,包括实际操作、文艺创作、才艺展示、调查研究、交流探讨等,方式灵活多样。
“任务单导学”
教学模式推行的成效
推行“任务单导学”教学模式以来,学校取得了喜人的变化,在课程改革、教育研究、学生管理、技能训练、对口高考等方面逐步形成了鲜明的区域优势和地方特色,教育教学质量持续高位走强。学校先后被评为江苏省四星级职业高中、江苏省高水平示范性职业学校,江苏省和谐校园、江苏省价格诚信单位、江苏省技能大赛先进学校、江苏省课改实验学校、全国职校文明风采优秀组织奖、全国德育科研先进集体等十多项省级以上荣誉。突出表现在以下几个方面:
1.学生的学习行为发生了重大变化
学生学习行为和精神状态的变化是课堂教学改革最大的收获。职校生文化基础相对较差,对文化课的学习普遍不感兴趣。教师难教,学生不愿学。“任务单导学”教学模式课堂为学生创造了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。坚持文化课为专业服务,根据不同专业的培养目标,把文化与专业知识的有机紧密结合,展示给学生的是具有自己所学专业特点的文化知识,训练的是学生自己未来职业需要的基本能力,同科的文化课,在不同的专业是不一样的,这样更增添了学生的学习兴趣。在我们的课堂上,学生的学习兴趣浓了,热情高了,学生的主体地位得到了凸显。过去呆板、沉闷、单一的文化课堂变得活泼、灵动、丰富、多彩、兴奋、快乐了。用学生的话说:“以前我们只喜欢上专业实习课,上文化课总是老师讲我们听,碰到听不懂的内容就睡觉,久而久之,成绩越来越差,也就越来越不想上课了。而现在,我们课上没有时间走神,我们现在也喜欢上文化课。”这样的课堂,这样的状态,在改革之前是无法想象的。
2.大大加快了教师队伍专业化的进程
学校教师平均年龄仅有29岁,不少老师在教改前,由于教学经验和必要的教学技巧相对缺失,课堂教学效果不理想,师生关系也很紧张。参与教改后,老师们悉心探索“任务单导学”教学模式的途径与方法,尤其在任务单的设计上作了很多有益的尝试,老师们的教学思想和教学行为都发生了巨大的变化。由于我们突出了文化课为专业服务的研究,在课改过程中培养了一批有专业指向的“双师型”的文化学科教师,例如能服务于机电专业语文学科教学的机电语文教师,能服务于建筑专业数学学科教学的建筑数学教师,能服务于旅游专业英语学科教学的旅游英语教师等等。现在,不仅教学效果好了,师生关系也融洽了。对老师们而言,这些变化不仅源自于观念的改变,更源于教学过程中师生角色转换后所带来的惊喜,当我们真正为学生的未来就业着想,落实文化课为专业服务,把课堂交给学生,学生学习的主动性、积极性空前的高涨,课堂教学效率和学生的综合能力得到了较快的提升。
据不完全统计,近两年在参加省市教学基本功比赛、主题班(团队)会大赛、江苏省技能大赛、优秀课评比和教学比武等活动中,学校共有8位教师获全国和省一等奖,25位教师获全国和省二等奖,34人获市一、二等奖,现有各级各类课题28项,每年发表或获奖论文200多篇。2008年,学校被评为南通市学科带头人、骨干教师、教坛新秀的人数是前几届人数的总和。
3.教育教学效率、效益提升显著
2007年以来,如皋一职高对口单招本科上线人数每年都超过参考人数的一半,专科上线率更是接近100%,毕业生供不应求,就业率持续保持在99%、优质就业率保持在70%以上,这个现象引起了社会的广泛关注,从一个侧面也反映了如皋一职高课堂教学改革的成功。课堂教学改革的效益还反映在学生的综合素质上。近两年来,如皋一职高学生在各级创业设计大赛、创新大赛、技能大赛、文明风采大赛等方面都有出色的表现,300多人次获得大市级以上大奖,仅2009年,在江苏省职业学校技能大赛中获得6块金牌7块银牌,5块铜牌,在全国职业学校技能大赛中获得1块金牌1块银牌,2009年对口高考本科上线254人,占江苏省本科招生计划数的1/12,服装专业几乎囊括全省本科计划,学生就业率100/%。这些都证明了“任务单导学”教学模式面向全体学生、全面发展学生的巨大魅力。
中等职业教育
文化课程改革的必要性
中等职业教育的培养目标是社会所需的应用型人才,其职业性特点要求直接面向具体工作实用技能的教育,所学、所教应紧密联系实际,要实用、有用。当前我国中等职业教育文化学科教学存在两大问题:
1.教学目标不够明确
中等职业教育与普通中等教育的一个显著差别,就是培养目标不同,前者以培养技术应用型人才为主,后者以培养普通专业型人才为主。目前,中职学校在专业培养目标上已经逐步形成特色,其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是,文化学科要达到什么水平,课程怎么安排,实践中有的照搬大学专科计划,有的沿用中专教学计划,缺乏系统性、科学性和针对性,理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
2.教学模式落后
中等职业教育文化课程的性质与任务是提高未来公民文化基础素养,为参与社会生活和社会建设提供必要的基础知识和能力的基础课程,是学生学习其他相关课程和专业课程的基础学科。主要任务是体现实用性(帮助个人解决日常生活问题)、公民性(使公民能明智地参与社会事务)、职业性(为学生学专业、就业作准备)、文化性(传递人类文化的主要要素)。但是现在中职文化学科教学一直沿用单一的教学模式,“填鸭式”、“满堂灌”仍是主流教学方式。学生成了被动的接受者,他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。使学生一味地依赖于教材和老师,缺乏思考,失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生只能被动地接受知识。
因此,必须改变传统的教学模式,更好地适应以就业为导向,深化职业教育教学改革的需要。
中等职业教育
文化课程改革的理念
“中等职业教育的定位,就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质的劳动者;无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训,都要坚持以就业为导向,坚持面向社会、面向市场办学。”
1.构建必须基础,提供发展平台
基础部分的内容选择考虑学生的知识基础和认知规律,提供劳动者必须的知识基础和能力,满足专业学习的要求,为终身学习和发展提供必要的基础和能力。
2.注重学习过程,突出能力培养
打造激情高效课堂,享受专业成长快乐。创造充满活力的课堂,分为三个部分:明确职教文化学科的教学目标;了解中职学生的特点,理解接纳学生;精心设计教学活动,让课堂充满活力,引导学生在完成任务的过程中,学会学习、培养能力、获得成功的快乐。
3.精选教学内容,体现分层教学
以学生为中心,根据学生不同基础和不同需求实施分层教学;提供选择和发展的空间,对学生不同需求的知识内容要能转换、调整,又能互相衔接;引导学生从生活和专业实际中寻找知识源泉,鼓励学生收集、整理、探索实际生活中存在的问题,在学习中养成独立思考、积极探索的习惯。
4.建立多元机制,实施有效评价
建立与课程目标相适应的合理科学的评价体系:①建立多元化的评价目标,包括学习的过程、学习的结果、表现出来的情感态度及进步;②建立多层次的评估体系,允许学生在不同层次上体验成功的喜悦;③评估内容既关注知识与方法的掌握,也关注能力以及在学习过程中表现出来的与人合作的态度,表达与交流的意识和探索精神;④评估中既要注意考核的检验功能,也要注意考核所含有的学习功能,允许学生在独立完成的前提下,经多次努力后取得成功;⑤教师的评估办法将直接影响课程目标的实现和教学效果,积极探索合理全面的评估方法是实现课程目标的必要步骤。
关于“任务单导学”教学模式
“任务单导学”,是指以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习,实现教学目标的过程。
“任务单导学”有三个核心概念,一是“任务”,任务是指师、生课堂上要完成的目标和要求,每一堂课都有明确的“任务”指向;二是“任务单”,“任务单”是呈现教学目标、教学内容、教学方案等教学元素的平台,是导学的主要手段;三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等,促进学生发展是“任务单导学”的根本目标。
“任务单导学”一般包括以下几个环节:一是自主学习,即学生根据“任务单”确定的教学目标、教学内容等进行自学;二是小组合作探究,即小组合作解决自学中没能弄懂的问题;三是展示交流,展示小组合作学习的成效及存在的问题;四是点评提升,师生、生生互评,教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,突出易错、易混、易漏的知识薄弱点。
需要指出的是:以上的教学程序只是一个大体的框架,不是一个机械、僵化的标准流程。在坚持“任务单导学”的教学思想和教学原则的前提下,不同的学段、不同的学科、不同的老师、不同的课型、不同的题型都可以对教学程序尤其是教学环节进行取舍增减。
“任务单导学”教学模式不仅吸收了最新的教育思想与教学理论,也借鉴了课改成功地区和职业学校以至于普通高中的实践经验,并形成了自身明显的特点,突出表现在两个方面:
1.课堂教学改革的整体性
从我国职业教育课堂教学改革的成功案例看,改革的主体大多是学校和教师个人,且以专业课程的改革为主。由于改革局限在一定的学科范围内,难以形成整体联动效应。我们的改革覆盖了全部的文化课程、同时全面推进德育课程、活动课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程等各项课程的改革,每个课程类别择选一种主导教学模式,文化课程实施“任务单导学”教学模式。当前,全校200多名教师、4000多名学生都积极投身于课堂教学改革,每位教师、每个学生都是改革的主体。学校教科研部门整体规划改革方案,编制课堂教学程序,规范教学行为,建立考核评估制度,从而形成了改革的合力,提高了效率,也减少了消耗,降低了成本。
在实施文化课程改革中,我们利用强有力的行政手段来推行“任务单导学”教学模式。首先,发挥激励导向作用。也就是把教师参与课堂教学改革所取得的成效作为评先、评优的主要依据,鼓励先进,鞭策后进。评选骨干教师,不仅看教师在教育教学方面已经取得的成绩,更要看教师参与课堂教学改革的积极性和所发挥的作用,看教师对课堂教学改革所作的贡献。其次,发挥绩效评价的激励作用。也就是把对教师的终结性评价与过程性评价结合起来。过去对教师的评价,主要看学生期中、期末测试的成绩,现在主要看教师一学期上了多少堂优质课,课堂受学生欢迎程度,以及教师给学生作出的课堂评价等级与学生期末学业测试相差的程度。第三,加强过程评价、强化过程管理。评比并奖励优秀教研组和备课组,评比的依据主要看全组人员在推行课堂教学改革中的合作意识,及推行课堂教学改革的人数和比例,由点带面,带动全校的课堂教学改革。第四,发挥思想政治工作的指引作用以及经济杠杆的撬动作用。改革的过程我们也遇到了不少阻力,在统一思想、提高认识,做好思想政治工作的同时,我们把有限的资金倾斜到推动课堂教学改革上。
2.改革目标和内容的综合性
从学校可持续发展的战略看,我们的文化课程改革立足课堂,着眼于为专业服务,提高学生的全面素质。改革的目标不仅在于使学生的知识水平、行为能力、情感态度得到全面发展,为学生的就业和职业奠定良好的基础,也在于促进广大教师通过参与课堂教学改革不断学习、研究、探索,从而加速教师队伍专业化的进程。从改革的着力点看,我们在致力转变学生学习方式的同时,更致力于教师教学方式的转变,强化教师在教学中“导”的作用和地位,克服了以往一些课堂教学改革弱化甚至放弃教师“教”和“导”的倾向。从改革课堂教学组织形式看,把学生按基础知识、能力、性格、性别等方面相对平衡,分成若干小组,突破了传统班级授课制的教学组织形式。首先表现为学生学习的主体性,“任务单导学”的教学过程就是学生独立探索与合作交流的过程;其次表现学生学习的实践性,“任务单导学”的过程就是学生体验、做的过程:第三表现为教学方式、时空的开放性,以全校、班级、小组、个人为 单位,包括实际操作、文艺创作、才艺展示、调查研究、交流探讨等,方式灵活多样。
“任务单导学”
教学模式推行的成效
推行“任务单导学”教学模式以来,学校取得了喜人的变化,在课程改革、教育研究、学生管理、技能训练、对口高考等方面逐步形成了鲜明的区域优势和地方特色,教育教学质量持续高位走强。学校先后被评为江苏省四星级职业高中、江苏省高水平示范性职业学校,江苏省和谐校园、江苏省价格诚信单位、江苏省技能大赛先进学校、江苏省课改实验学校、全国职校文明风采优秀组织奖、全国德育科研先进集体等十多项省级以上荣誉。突出表现在以下几个方面:
1.学生的学习行为发生了重大变化
学生学习行为和精神状态的变化是课堂教学改革最大的收获。职校生文化基础相对较差,对文化课的学习普遍不感兴趣。教师难教,学生不愿学。“任务单导学”教学模式课堂为学生创造了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。坚持文化课为专业服务,根据不同专业的培养目标,把文化与专业知识的有机紧密结合,展示给学生的是具有自己所学专业特点的文化知识,训练的是学生自己未来职业需要的基本能力,同科的文化课,在不同的专业是不一样的,这样更增添了学生的学习兴趣。在我们的课堂上,学生的学习兴趣浓了,热情高了,学生的主体地位得到了凸显。过去呆板、沉闷、单一的文化课堂变得活泼、灵动、丰富、多彩、兴奋、快乐了。用学生的话说:“以前我们只喜欢上专业实习课,上文化课总是老师讲我们听,碰到听不懂的内容就睡觉,久而久之,成绩越来越差,也就越来越不想上课了。而现在,我们课上没有时间走神,我们现在也喜欢上文化课。”这样的课堂,这样的状态,在改革之前是无法想象的。
2.大大加快了教师队伍专业化的进程
学校教师平均年龄仅有29岁,不少老师在教改前,由于教学经验和必要的教学技巧相对缺失,课堂教学效果不理想,师生关系也很紧张。参与教改后,老师们悉心探索“任务单导学”教学模式的途径与方法,尤其在任务单的设计上作了很多有益的尝试,老师们的教学思想和教学行为都发生了巨大的变化。由于我们突出了文化课为专业服务的研究,在课改过程中培养了一批有专业指向的“双师型”的文化学科教师,例如能服务于机电专业语文学科教学的机电语文教师,能服务于建筑专业数学学科教学的建筑数学教师,能服务于旅游专业英语学科教学的旅游英语教师等等。现在,不仅教学效果好了,师生关系也融洽了。对老师们而言,这些变化不仅源自于观念的改变,更源于教学过程中师生角色转换后所带来的惊喜,当我们真正为学生的未来就业着想,落实文化课为专业服务,把课堂交给学生,学生学习的主动性、积极性空前的高涨,课堂教学效率和学生的综合能力得到了较快的提升。
据不完全统计,近两年在参加省市教学基本功比赛、主题班(团队)会大赛、江苏省技能大赛、优秀课评比和教学比武等活动中,学校共有8位教师获全国和省一等奖,25位教师获全国和省二等奖,34人获市一、二等奖,现有各级各类课题28项,每年发表或获奖论文200多篇。2008年,学校被评为南通市学科带头人、骨干教师、教坛新秀的人数是前几届人数的总和。
3.教育教学效率、效益提升显著
2007年以来,如皋一职高对口单招本科上线人数每年都超过参考人数的一半,专科上线率更是接近100%,毕业生供不应求,就业率持续保持在99%、优质就业率保持在70%以上,这个现象引起了社会的广泛关注,从一个侧面也反映了如皋一职高课堂教学改革的成功。课堂教学改革的效益还反映在学生的综合素质上。近两年来,如皋一职高学生在各级创业设计大赛、创新大赛、技能大赛、文明风采大赛等方面都有出色的表现,300多人次获得大市级以上大奖,仅2009年,在江苏省职业学校技能大赛中获得6块金牌7块银牌,5块铜牌,在全国职业学校技能大赛中获得1块金牌1块银牌,2009年对口高考本科上线254人,占江苏省本科招生计划数的1/12,服装专业几乎囊括全省本科计划,学生就业率100/%。这些都证明了“任务单导学”教学模式面向全体学生、全面发展学生的巨大魅力。